心吻書香 共享成長(zhǎng)

【摘要】“教師閱讀推廣小隊(duì)”的出現(xiàn)，“新學(xué)期教師必讀書單”的推薦，激發(fā)了教師群體閱讀的熱情，打開了教師的閱讀視野，讓“閱讀”這一行動(dòng)在校園里蔚然成風(fēng)。無(wú)論是閱讀硬環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是軟環(huán)境的營(yíng)造，都讓教師閱讀在常態(tài)化的教育教學(xué)活動(dòng)中成為可能，而閱讀課程體系的縱深發(fā)展以及“校長(zhǎng)有約”閱讀專題活動(dòng)的開展，則讓學(xué)校的教師團(tuán)隊(duì)走向理性思辨、意趣幽遠(yuǎn)的遼闊天地。

【關(guān)鍵詞】閱讀場(chǎng)域；閱讀體系；校長(zhǎng)有約

【中圖分類號(hào)】G451【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】B【文章編號(hào)】1005-6009（2020）14-0044-05

【作者簡(jiǎn)介】奚一琴，江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)教育集團(tuán)（江蘇揚(yáng)中，212200）校長(zhǎng)，正高級(jí)教師，江蘇省特級(jí)教師，江蘇省“333高層次人才培養(yǎng)工程”培養(yǎng)對(duì)象。

古潤(rùn)之東，圌峰之側(cè)，煙雨江洲，菁菁校園。我所在的江蘇省揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)是江洲綠島中一座經(jīng)歷風(fēng)雨、青春昂揚(yáng)的百年老校。從這里曾走出中國(guó)工程院院士馬偉明、國(guó)家博物館副館長(zhǎng)陳履生等一批又一批懷揣夢(mèng)想、激流勇進(jìn)的莘莘學(xué)子，他們的生命中散發(fā)著母校給予的書香氣息，噴薄著母校浸潤(rùn)的文化力量。在這所百年老校已有的精神底座上，我們看到了風(fēng)雨洗禮中不變的根系———閱讀文化。從這個(gè)意義上說(shuō)，閱讀這一精神性、價(jià)值性活動(dòng)成為揚(yáng)中實(shí)小這所百年老校生命力的源泉，更是其落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)的文化支柱。在揚(yáng)中市實(shí)驗(yàn)小學(xué)，我們一直在做一件事，那就是喚醒教師心中“愛”的種子，以“書香”滋養(yǎng)這顆種子有力地生長(zhǎng)，積極探索教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)之路，努力打造一支“腹有詩(shī)書、書香盈袖”的教師閱讀團(tuán)隊(duì)。

一、創(chuàng)造閱讀場(chǎng)域，讓“書香”滲透校園

艾登·錢伯斯說(shuō)：“如果能窩在一處舒適的角落盡情閱讀，我們肯定心甘情愿花上一段長(zhǎng)長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)享受這段閱讀時(shí)光；但如果無(wú)法舒適地閱讀，老是被各種令人分心的事情打斷閱讀情緒，那么即使定力再?gòu)?qiáng)的讀者，也會(huì)很快地合上書本，逃之夭夭?！笨梢?，閱讀這一高貴的精神活動(dòng)受到閱讀環(huán)境的影響。

在“書香”教師閱讀團(tuán)隊(duì)的建設(shè)過(guò)程中，我們揚(yáng)中實(shí)小高度關(guān)注閱讀環(huán)境的打造。首先，我們從硬環(huán)境入手。2018年上半年，在學(xué)校整體完成加固改造工程之后，學(xué)校為教師專門設(shè)置了“教師閱讀吧”，充實(shí)并豐富了教師閱覽室的圖書；在“班級(jí)讀書角”設(shè)立“師生圖書共享臺(tái)”，讓教師的閱讀世界和兒童的閱讀世界交融共生。此外，我們還充分利用墻、廊、柱、廳，將那些原本靜默空白的場(chǎng)所變成豐富多彩的書世界：上下五千年文化長(zhǎng)廊，靜靜講述文化的緣起和傳承；門廳梁柱間，處處躍動(dòng)經(jīng)典文學(xué)的魅力身影……從細(xì)處著手，從微處打造，將書籍帶入教師生活，將生活融入閱讀元素……如今，整個(gè)校園圖書觸手可及，仰首是書的天空，俯視即書的海洋；大千世界，近在眼前；自然之景，從書中迤邐而來(lái)……教師置身于這樣的閱讀環(huán)境，捧起一本心儀已久的書，窩在一處安靜的角落里，徜徉于文字的百花園。教師每一天都在書香氤氳的真實(shí)場(chǎng)域中實(shí)現(xiàn)精神成長(zhǎng)。

其次，我們積極為教師創(chuàng)設(shè)溫馨怡人的閱讀情境，為教師的常態(tài)化閱讀提供一切可能。每天中午12：50，校園里會(huì)響起一段悠揚(yáng)舒緩的音樂，伴著“閱讀領(lǐng)航人”姚老師的召喚，這里的每一個(gè)人都將開始一段美好而神圣的旅程———“午間持續(xù)默讀”。教師和孩子們共同走進(jìn)閱讀的殿堂，伴著音樂靜靜閱讀，此時(shí)的校園只有流淌的音樂、紙頁(yè)翻動(dòng)的輕微聲響以及筆尖在紙上漫步的沙沙聲。這一切構(gòu)成了我校舒適恬靜的午間閱讀情境，在這一情境的熏染下，每一位孩子樂在其中，每一位教師怡然自得。

每學(xué)期一開學(xué)，我們都會(huì)為教師列出“新學(xué)期教師必讀書單”，包括文學(xué)、歷史、科技、兒童讀物和教育教學(xué)五類書籍，每類各選一本。每位教師每學(xué)期必須保證有五本書的閱讀量，并進(jìn)行較為詳細(xì)的閱讀批注。我們把這一要求納入每月的教育教學(xué)“六認(rèn)真”檢查以及學(xué)期末的“教科考核”項(xiàng)目。“采得百花”，方能“釀出甜蜜”，如此豐富的閱讀大餐讓教師的生活書香凝指、書韻悠悠，也讓他們的教育教學(xué)更加游刃有余，豐盈多彩。

教師的自我閱讀構(gòu)筑起了豐富的精神世界，我們又想到，如果能激勵(lì)教師將閱讀過(guò)程中采擷的芬芳傳遞給更多的同伴，將“自我閱讀”變?yōu)椤肮餐凶x”，不僅能將讀物的價(jià)值最大化，還能進(jìn)一步充實(shí)并修飾教師的精神領(lǐng)域?；谶@樣的認(rèn)識(shí)，我們?cè)诿恐艿膫湔n組活動(dòng)、每月的教研組活動(dòng)中增加了“好書一起讀”的沙龍活動(dòng)，圍繞集團(tuán)會(huì)議中“一本好書”推薦的書籍，教師們就閱讀感悟暢所欲言，談到熱血澎湃時(shí)，或爭(zhēng)論，或朗誦，或賦詩(shī)一首抒發(fā)情感……于是，閱讀的氛圍逐漸濃郁，閱讀的人群不斷增加，閱讀的隊(duì)伍逐漸壯大。

二、搭建閱讀體系，讓“書味”沁入心間

在打造“書香”教師團(tuán)隊(duì)的過(guò)程中，我們深刻意識(shí)到，沒有精神內(nèi)核的團(tuán)隊(duì)是走不遠(yuǎn)、飛不高的。如何將團(tuán)隊(duì)的發(fā)展與教科研工作有機(jī)結(jié)合起來(lái)，促進(jìn)學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的跨越式發(fā)展呢？2017年，我們?cè)诜磸?fù)醞釀、深入研討的基礎(chǔ)之上，提出要在新形勢(shì)、新任務(wù)下重新規(guī)劃學(xué)校的發(fā)展走向，重新構(gòu)建學(xué)校課程發(fā)展體系，以一套“主干明、枝葉密、營(yíng)養(yǎng)足、生長(zhǎng)綠”的閱讀課程體系激活師生的生命成長(zhǎng)，讓閱讀在我們的校園中擁有蓬勃生長(zhǎng)的態(tài)勢(shì)。短短兩年多時(shí)間，我校的閱讀課程體系建設(shè)在團(tuán)隊(duì)教師的共同謀劃下經(jīng)歷了三個(gè)重要階段。

1.建構(gòu)整本書閱讀課程，助力教師探索“深度閱讀”的多樣課型。

“整本書閱讀”是相對(duì)于現(xiàn)行小學(xué)語(yǔ)文教材中單篇課文的閱讀及學(xué)生生活中的碎片化閱讀而言的，其所提供的閱讀材料的長(zhǎng)度、寬度與厚度，是單篇文章閱讀所無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。在整本書閱讀實(shí)踐之路上，教師們探索出了一種適合不同年齡段的兒童閱讀課程框架體系———將兒童在閱讀中心靈成長(zhǎng)的過(guò)程比作一個(gè)坐標(biāo)軸，縱軸為年段分級(jí)閱讀體系，橫軸則為每一次整本書閱讀的全過(guò)程。具體來(lái)說(shuō)，年級(jí)分級(jí)閱讀體系為：低年段———繪本故事，快樂童年；中年段———兒童故事，幻想童年；高年段———經(jīng)典故事，精彩童年。橫軸之上，整本書閱讀的全過(guò)程則是借助不同的閱讀課型得以實(shí)現(xiàn)的，主要包括導(dǎo)讀課、推進(jìn)課、交流課、延展課，在不同的課型中采取一系列有計(jì)劃的閱讀策略指導(dǎo)孩子有效閱讀。這一課程的建構(gòu)有效調(diào)動(dòng)了學(xué)校語(yǔ)文組教師的全部力量，讓教師們的課外閱讀指導(dǎo)更有抓手，更有特色，更有實(shí)效。2017年，我校承辦了江蘇省小學(xué)語(yǔ)文整本書閱讀主題教學(xué)觀摩研討活動(dòng)?；顒?dòng)中，學(xué)校48位語(yǔ)文教師同時(shí)開課，課型千姿百態(tài)，內(nèi)容異彩紛呈，既有同一系列不同時(shí)段的閱讀指導(dǎo)課，又有同一內(nèi)容不同策略、同一策略不同內(nèi)容的閱讀指導(dǎo)課，開闊曠達(dá)的教學(xué)視野，新銳前衛(wèi)的教學(xué)理念，讓揚(yáng)中實(shí)小的整本書閱讀課堂靈動(dòng)豐富、意蘊(yùn)悠遠(yuǎn)。

2.建構(gòu)全科閱讀課程，激勵(lì)全學(xué)科教師共同參與。

隨著“整本書閱讀”活動(dòng)的深入開展，我們也在反芻課程進(jìn)展及實(shí)施的歷程。我們發(fā)現(xiàn)“整本書閱讀”的課程行動(dòng)者僅限于一部分教師，也就是語(yǔ)文教師，似乎很難讓其他學(xué)科教師參與其中共同建設(shè)、共同行走，難以形成豐茂的課程文化。2018年初，學(xué)校教務(wù)處、德育處、辦公室成員針對(duì)這一現(xiàn)象進(jìn)行了反復(fù)商討，大家一致認(rèn)為：閱讀，應(yīng)該是所有人的事；閱讀的內(nèi)容，不應(yīng)局限于文學(xué)作品；閱讀，應(yīng)該走向一個(gè)更廣闊的天地！在這樣的背景下，我們提出了“全科閱讀”———以現(xiàn)有的學(xué)科分類為依據(jù)，倡導(dǎo)全教師（語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、音樂、體育、美術(shù)、品德、計(jì)算機(jī)、科學(xué)等學(xué)科教師）參與。

我們組織教師以國(guó)家課程為基礎(chǔ)，進(jìn)行大膽拓展，首先編訂了一套富有本校特色、著眼于兒童素養(yǎng)提升的“全科閱讀”校本教材———8個(gè)“1+100”：語(yǔ)文學(xué)科+100本名著，數(shù)學(xué)學(xué)科+100個(gè)數(shù)學(xué)小故事，英語(yǔ)學(xué)科+100本英語(yǔ)繪本，體育學(xué)科+100項(xiàng)體育競(jìng)技項(xiàng)目，美術(shù)學(xué)科+100幅名畫欣賞，音樂學(xué)科+100首經(jīng)典樂曲，科學(xué)學(xué)科+100個(gè)科學(xué)小實(shí)驗(yàn)，信息技術(shù)+100部?jī)?yōu)秀影片和精品軟件。在這樣一個(gè)包容萬(wàn)象的校本教材的“閱讀”中，發(fā)揮每一位教師的專業(yè)引領(lǐng)作用，利用每日晨誦、午讀、暮讀時(shí)間以及社團(tuán)活動(dòng)滿足學(xué)生的精神發(fā)展需求，形成整體的閱讀文化氛圍。

3.建構(gòu)全景式閱讀課程，拓展師生的閱讀視野。

當(dāng)我們的腳步越走越深入時(shí)，在我們的眼前呈現(xiàn)的竟是一片開闊之地。我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，閱讀的世界是遼闊的，是無(wú)邊際的，因?yàn)椤吧钐幪幱虚喿x”。2019年初，基于“整本書閱讀”“全科閱讀”的研究成果，我們?cè)诖笳n程觀的理念指引下，遵循人的發(fā)展規(guī)律，結(jié)合課程研究過(guò)程中生成的探究熱點(diǎn)，充分利用環(huán)境資源、生活資源、人力資源、課程資源等，建構(gòu)起了一個(gè)內(nèi)容豐滿而又交織融合，充滿生機(jī)而又枝繁葉茂的潤(rùn)澤生命的“全景式閱讀”課程體系。這一課程體系包括泛在閱讀、全科閱讀、實(shí)踐閱讀。在這三類課程的實(shí)施過(guò)程中，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)，揚(yáng)中實(shí)小的每一位教師不僅是閱讀活動(dòng)的參與者，而且成為文化生活的主動(dòng)追求者，閱讀課程建設(shè)的創(chuàng)享者。

從“整本書閱讀”走向“全科閱讀”，再走向“全景式閱讀”的遼闊之境，我們欣喜地看到：自我閱讀、共同研讀、課程建構(gòu)，閱讀不再流于形式，不再是個(gè)人獨(dú)享的一種生活方式，而是揚(yáng)中實(shí)小208位在職教師共同生活、攜手同行、塑造靈魂的美好姿態(tài)。

三、擴(kuò)展交流維度，讓“書趣”意蘊(yùn)幽遠(yuǎn)

校長(zhǎng)是一個(gè)學(xué)校的管理者，更是學(xué)校課程建設(shè)的規(guī)劃者、實(shí)施者、引領(lǐng)者、先行者，是激發(fā)學(xué)?；盍Φ年P(guān)鍵。在“書香”教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的過(guò)程中，作為校長(zhǎng)的我始終是閱讀活動(dòng)的參與者。無(wú)論是“閱讀領(lǐng)航人”推薦的好書，還是每學(xué)期為教師列出的書單，我都會(huì)一一閱讀。隨著閱讀量的增加，閱讀思維的深入，閱讀觀點(diǎn)的生長(zhǎng)，心中特別期待有一個(gè)立體的平臺(tái)可供閱讀團(tuán)隊(duì)中的每一位參與者交流分享，進(jìn)行思維碰撞。后來(lái)，在與教師、學(xué)生、家長(zhǎng)的交流中，我意外地發(fā)現(xiàn)，這是每一個(gè)閱讀者的訴求。特別是孩子們，他們?cè)诤屠蠋?、同學(xué)“共讀一本書”的過(guò)程中，腦袋里裝滿了奇特的想象，肚子里揣滿了驚人的見解，他們特別期盼進(jìn)行閱讀成果的表達(dá)。于是，經(jīng)過(guò)兩個(gè)月的悉心醞釀，2019年春，在我們的學(xué)校里，一檔以閱讀兒童讀物為主，致力于教師、學(xué)生、家長(zhǎng)共同成長(zhǎng)的閱讀文化活動(dòng)———“校長(zhǎng)有約”誕生了。

校長(zhǎng)閱讀是前奏。讀什么呢？校本教材8個(gè)“1+100”為校長(zhǎng)閱讀提供了豐富的內(nèi)容。當(dāng)校長(zhǎng)的指尖在校本教材推薦的書籍上一一滑過(guò)時(shí)，當(dāng)校長(zhǎng)的目光在經(jīng)典的讀物上作長(zhǎng)久停留時(shí)，“校長(zhǎng)有約”的共讀書單也就誕生了。2019年，“校長(zhǎng)有約”走過(guò)了春夏秋冬四季，這期間，我們與芭芭拉·庫(kù)尼的繪本《花婆婆》相遇，與喬治·塞爾登的《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》傾心交流，我們還與那些飽蘸著愛國(guó)熱情書寫的紅色讀本，如《一代偉人毛澤東》《劉胡蘭的故事》《尋找中國(guó)未來(lái)地圖上的你》傾情對(duì)話……每一次的“校長(zhǎng)有約”，我們會(huì)以海報(bào)的形式呈現(xiàn)讀本；每一次的“海報(bào)邀約”，都會(huì)如礫石擊水一般，蕩起層層漣漪。這漣漪一圈圈擴(kuò)大，不幾日，校園中就會(huì)出現(xiàn)一處又一處動(dòng)人的閱讀身影———師生共讀，生生互讀，甚至這影響越過(guò)了校園，進(jìn)入了家庭，出現(xiàn)了“親子悅讀”的旖旎風(fēng)景。

閱讀，只有沉心靜氣、浸潤(rùn)其中，才會(huì)欣賞到美妙的風(fēng)景。“校長(zhǎng)有約”海報(bào)發(fā)出后，很多班級(jí)的教師會(huì)自發(fā)地?fù)?dān)當(dāng)起孩子閱讀生活的“點(diǎn)燈人”。在《花婆婆》的共讀之旅中，一年級(jí)的教師為孩子們精心設(shè)計(jì)了各種富有思辨性的交流話題，利用“午間持續(xù)默讀”時(shí)間和孩子們探討交流，逐漸把孩子引向一片爛漫的芬芳百花園；在《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》共閱之路上，四年級(jí)各學(xué)科教師結(jié)合自己的閱讀所感、學(xué)科教學(xué)特色，積極挖掘這本經(jīng)典作品的閱讀元素，為孩子們精心制作了閱讀微課，以微課帶領(lǐng)孩子開啟一段令人怦然心動(dòng)的“愛”之旅；在“共讀紅色讀本，傳承紅色精神”主題閱讀活動(dòng)中，學(xué)校骨干教師帶著青年教師走進(jìn)圖書館，為孩子們精心挑選紅色讀本，教師引領(lǐng)學(xué)生利用每周“閱讀課”講紅色故事、演革命英雄，走進(jìn)紅色文化教育基地……這一系列閱讀體驗(yàn)活動(dòng)在滋養(yǎng)學(xué)生的同時(shí)，也在影響著參與其中的每一位教師。

“校長(zhǎng)有約”的幾個(gè)板塊中，“閱讀團(tuán)亮相”以故事講述或情景表演的方式再現(xiàn)教師閱讀的歷程，“閱讀明星秀”及“快樂聊書吧”以校長(zhǎng)與閱讀明星聊書的方式展開深度對(duì)話，“親子悅讀苑”以校長(zhǎng)訪談的方式樹立家庭閱讀的優(yōu)秀典范，“朗讀芳草園”或“經(jīng)典小劇場(chǎng)”“我從書中走來(lái)”則為教師、學(xué)生、家長(zhǎng)提供了藝術(shù)創(chuàng)造的舞臺(tái)。每一期的“校長(zhǎng)有約”都讓我們看到了經(jīng)典作品的因子在孩子的生命中釋放出來(lái)的巨大能量，也讓我們欣賞到了教師和兒童在閱讀世界中一起盡情馳騁的姿態(tài)。

一個(gè)人讀書是尋景，一群人讀書，則是一道永不褪色的風(fēng)景……當(dāng)一個(gè)人與書成為摯友，他的生活便多了一位可以傾訴的對(duì)象；當(dāng)一本經(jīng)典的書走進(jìn)我們的生活，那我們的人生便注入了一束陽(yáng)光……我們相信，揚(yáng)中實(shí)小每一位教師對(duì)書的熱愛不是葉公好龍，不是淺嘗輒止，更不是朝三暮四，而是在嘈雜中堅(jiān)守內(nèi)心的寧?kù)o，是“弱水三千只取一瓢”的專一和執(zhí)著。所以，在閱讀之路上繼續(xù)走下去，這才是我們最不辜負(fù)光陰的選擇。