淺談人文情感在高中語文教學(xué)中的意義

汪世芹

摘 要：人文情感在高中語文教學(xué)中有重要的教學(xué)意義，教師在教學(xué)中重視對學(xué)生的人文教育，重視學(xué)生人文情懷與心理情感的發(fā)展，重視學(xué)生心理與知識(shí)學(xué)習(xí)之間的發(fā)展關(guān)系，在教學(xué)中為學(xué)生重現(xiàn)中華文化建立以及發(fā)展過程，喚醒學(xué)生的民族自信心，激起強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)積極性。

關(guān)鍵詞：高中語文；人文情感；民族自豪；發(fā)揚(yáng)文化

語文教育的主要意義就是通過教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷，通過課文讓學(xué)生從中體會(huì)其中蘊(yùn)含的各種情感與認(rèn)知，通過體驗(yàn)讓學(xué)生形成成熟的情感心理。通過高中語文教學(xué)中對學(xué)生的人文素質(zhì)教育，讓學(xué)生形成成熟獨(dú)立的學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生健康的情感及心理發(fā)展，讓學(xué)生更加“知事明理”。了解語文的發(fā)展史；了解自己的國家；了解歷史文化，為文化發(fā)揚(yáng)做出貢獻(xiàn)。可見，人文教學(xué)對學(xué)生個(gè)人發(fā)展有極其深遠(yuǎn)的影響的。

一、向語文教學(xué)中加入人文情感的教學(xué)意義

在現(xiàn)今的教學(xué)模式中，教師在教學(xué)中越來越不重視學(xué)生的人文情感發(fā)展，在教學(xué)經(jīng)常忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，也不關(guān)注學(xué)生對知識(shí)的情感體驗(yàn)，只注重學(xué)生在考試中的成績。人文教學(xué)在語文教學(xué)中一個(gè)長期教學(xué)工作，教師在教學(xué)中要有充分的耐心、信心與學(xué)生相處，關(guān)懷學(xué)生的心理健康發(fā)展，讓學(xué)生能夠?qū)W有所得、學(xué)能所用。在高中語文教學(xué)中推行人文教學(xué)主要有以下幾點(diǎn)原因。

（一）軟化學(xué)生尖銳個(gè)性

在高中階段，學(xué)生不管是哪一科的學(xué)習(xí)上都背負(fù)著極大的學(xué)習(xí)壓力，來自家人的、來自老師的、來自同班或者同校同學(xué)的壓力讓學(xué)生如負(fù)重?fù)?dān)。學(xué)生在極大的壓力之下容易變得偏激，遇見困難時(shí)極易崩潰。在教學(xué)時(shí)重視人文教學(xué)，通過人文教學(xué)來緩沖學(xué)生承受的壓力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠喘口氣。俗話說勞逸結(jié)合不是沒有道理的，教師一直關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，考試過后總看學(xué)生的成績是考的差了還是考的好了，忽略了學(xué)生在考試中的心理變化。在這個(gè)年齡階段的學(xué)生本身處于極大的學(xué)習(xí)壓力之下，加上年紀(jì)較小，教師逼得越緊越容易引起反彈，引發(fā)學(xué)生的厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生師生矛盾。

（二）了解經(jīng)典，延續(xù)文化傳承

語文是我國璀璨文化在長久發(fā)展中沉淀下來的文化瑰寶，其中不僅包含了基礎(chǔ)的字詞含義，還包含了詩詞歌賦文章等深內(nèi)涵的經(jīng)典文化。通過人文性教學(xué)為學(xué)生展現(xiàn)人文教育的重要性，了解經(jīng)典，弘揚(yáng)中華文化。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中正確掌握人與文化，人與知識(shí)之間的關(guān)系及聯(lián)系；讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度對待知識(shí)，對待學(xué)習(xí)；讓人文教學(xué)激發(fā)學(xué)生對于知識(shí)研究的熱情，加深對知識(shí)的理解，弘揚(yáng)人文主義精神，激發(fā)學(xué)生對民族的自豪感并賦予他們將中華文化不斷傳承下去的責(zé)任感。中華文學(xué)是我國的瑰寶，要將文學(xué)不斷地傳承下去需要教師在教學(xué)中努力。通過多種教學(xué)方式讓學(xué)生了解文學(xué)經(jīng)典，讓學(xué)生體會(huì)到中國文化的博大精深，在人文教學(xué)中加入情感教育是學(xué)生將感性與詩詞歌賦結(jié)合共鳴，進(jìn)而不斷將文化發(fā)揚(yáng)傳承下去。

（三）深化文學(xué)內(nèi)涵

教師重視學(xué)生在書面試卷上的成績，而忽略學(xué)生對人文教學(xué)的了解以及個(gè)人綜合思想發(fā)展，導(dǎo)致學(xué)生對于許多知識(shí)只知其形式而不得用。教師通過人文性教學(xué)深化學(xué)生對知識(shí)掌握的能力，深化文學(xué)內(nèi)涵，讓學(xué)生學(xué)而有用，能夠?qū)⒅R(shí)的作用展現(xiàn)出來。通過人文教學(xué)的潛移默化，使學(xué)生正確運(yùn)用人與文化，人與知識(shí)之間的關(guān)系充實(shí)自身。語文是最能表達(dá)出人文性的學(xué)科，在教學(xué)中加入人文教學(xué)不僅能夠提高學(xué)生們的綜合素質(zhì)，深化學(xué)生對知識(shí)的理解，還能升華學(xué)生的情感體驗(yàn)，對課文中作者更深一層的感受與之引起共鳴。將高中語文教學(xué)變得不僅只是書面知識(shí)上的教學(xué)，更是對學(xué)生人生體驗(yàn)、人生閱歷的教學(xué)，學(xué)生擁有的人文內(nèi)涵將會(huì)對以后的人生經(jīng)歷產(chǎn)生重大影響。讓學(xué)生學(xué)會(huì)深層看世界，深度看事物。

二、人文性教學(xué)的建立

介紹了人文性教學(xué)在高中語文教學(xué)中的重要意義之后，以下將簡單談?wù)撊绾卧诮虒W(xué)中建立人文性教學(xué)。

（一）轉(zhuǎn)變教師教學(xué)觀念

要進(jìn)行人文教學(xué)首先要改變在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師主動(dòng)灌輸語文知識(shí)的思想，直接將字詞詩歌含義告訴學(xué)生，讓學(xué)生記憶。學(xué)生在學(xué)習(xí)中直接跟著老師的思路走，走的都是老師走過的路，根本不會(huì)獨(dú)立思考、獨(dú)立學(xué)習(xí)，也不能自主進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用，在學(xué)習(xí)中無法進(jìn)行新知識(shí)、新的學(xué)習(xí)方法的創(chuàng)造。這樣雖然能夠幫助學(xué)生提高卷面成績，但是在教學(xué)中學(xué)生沒有自己的思想，當(dāng)遇見新的問題，就無法自行解決。針對這些問題，首先教師在教學(xué)時(shí)要將“灌輸”觀念轉(zhuǎn)變?yōu)槿宋挠^念，才能順利展開下一步的人文教學(xué)。在人文教學(xué)中，教師將學(xué)生作為整個(gè)教學(xué)的中心主體，在教學(xué)中善用知識(shí)的探索教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的人文化。

（二）增加多種教學(xué)方式

多種教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還將人文文化在教學(xué)中充分展現(xiàn)出來，使教學(xué)更加人性化。在教學(xué)時(shí)，可以運(yùn)用一定的生活中的現(xiàn)象作為教材實(shí)例，比如：在講解到字詞部分知識(shí)的時(shí)候，教師要對容易混淆的字詞發(fā)音、字義等進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，使用生活中使用錯(cuò)誤的例子來建立真實(shí)的、正確的實(shí)例來對知識(shí)體系。例如“首當(dāng)其沖”這個(gè)詞，許多學(xué)生特別容易看詞生義，將它的意思理解成“首先接受任務(wù)或首先應(yīng)當(dāng)做某事”，但是首當(dāng)其沖的含義卻不是這個(gè)意思。在教學(xué)中教師增加多種教學(xué)方式，來提高學(xué)生對知識(shí)的正確認(rèn)知能力，避免在學(xué)習(xí)中發(fā)生模棱兩可的錯(cuò)誤。多種教學(xué)方式完全遵循了人文教學(xué)的原則，為了實(shí)現(xiàn)將課堂的建立更加具備人性化這一目的，使用多種教學(xué)手段減少學(xué)生壓力，加強(qiáng)課堂的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)效率。

總之，人文情感在高中語文的運(yùn)用對教學(xué)有重要影響，在教學(xué)過程中老師要隨時(shí)秉承人文理念，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，采用多種教學(xué)手段結(jié)合的方式，幫助學(xué)生建立完整的學(xué)習(xí)體系。通過人文教學(xué)樹立學(xué)生正確的世界觀，了解中華文化并發(fā)揚(yáng)傳承中華文化的學(xué)習(xí)精神。