高中信息技課堂的有效教學(xué)策略

郭曉琴

摘 要：在當(dāng)下信息化的時代之中，信息技術(shù)能夠在生活和工作方面發(fā)揮出極其便捷的作用。因此，信息技術(shù)這門教學(xué)科目也受到越來越多人的重視，同時也成為素質(zhì)教育在學(xué)生學(xué)習(xí)階段的主要體現(xiàn)之一。如何保障學(xué)生在有限的教學(xué)時長之中學(xué)習(xí)到更多有關(guān)信息技術(shù)的知識，同時能夠?qū)⒄n堂中所學(xué)習(xí)到的知識應(yīng)用在個人的生活之中是每一位信息技術(shù)的教師應(yīng)該思考的問題。高中階段的信息技術(shù)的操作可以說與學(xué)生今后的生活息息相關(guān)，教師應(yīng)該做到確保學(xué)生重視信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生了解和應(yīng)用更多的信息技術(shù)的操作知識。

關(guān)鍵詞：高中信息技術(shù);教學(xué)策略;任務(wù)型教學(xué);微課教學(xué);生活化教學(xué)

在教師教學(xué)工作的不斷探索之中，越來越多的教學(xué)策略被教師所總結(jié)，教學(xué)領(lǐng)域取得了極大的進(jìn)步。不同的教學(xué)策略在不同的教學(xué)環(huán)境之中能夠發(fā)揮出不同的教學(xué)作用，這是每一位教學(xué)工作者都認(rèn)可的教學(xué)經(jīng)驗。在信息技術(shù)的教學(xué)課堂之中，應(yīng)用不同的教學(xué)策略同樣能夠收獲不同的教學(xué)效果。在本篇文章之中，筆者結(jié)合自身多年高中階段的信息技術(shù)的教學(xué)經(jīng)驗，從以下三點教學(xué)策略對高中信息技術(shù)課堂的教學(xué)應(yīng)用進(jìn)行展開，希望本篇文章的內(nèi)容能夠為廣大教師工作者帶來一定的教學(xué)啟發(fā)和教學(xué)輔助。

一、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)法是一種在教學(xué)過程中被教師普遍應(yīng)用的教學(xué)手法。任務(wù)型教學(xué)法能夠明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時對學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)進(jìn)行一定的約束和限制，能夠在一定程度上確保學(xué)生在課堂中完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。任務(wù)型教學(xué)法在開展時通常會附帶一些獎懲措施，以確保這種教學(xué)方法的順利進(jìn)行。

例如，教師在講解“信息以及信息所具備的特征”這一章節(jié)的知識點時，可以通過任務(wù)性教學(xué)法加強對課堂教學(xué)的管理。教師在課堂開始時可以向?qū)W生提出以下任務(wù)：“今天我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容與信息有關(guān)。說到信息大家都不陌生，那么有誰能夠向大家提出信息的定義呢？而這也就是我們今天所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。下面請大家打開課本，閱讀本章節(jié)的內(nèi)容，并從中找到信息的定義以及信息所具備的特點，稍后我會隨機邀請一位學(xué)生進(jìn)行回答。”這種在課堂中布置任務(wù)，并讓學(xué)生自主尋找答案的方法能夠幫助學(xué)生明確本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時以任務(wù)的方式幫助學(xué)生展開學(xué)習(xí)工作。這樣的教學(xué)方法能夠確保課堂進(jìn)度的進(jìn)行，同時也能夠確保學(xué)生對于教學(xué)知識的學(xué)習(xí)。

二、微課教學(xué)法

微課教學(xué)法是一種較為新穎的教學(xué)方法。微課教學(xué)法的多種教學(xué)載體能夠為教學(xué)課堂的呈現(xiàn)帶來更多的可能性。在信息技術(shù)的教學(xué)課堂之中，微課能夠為學(xué)生的操練課堂帶來更多的創(chuàng)新和趣味性活動。除此之外，教師還可以利用微課教學(xué)所具備的豐富的教學(xué)資源來進(jìn)一步加強信息技術(shù)教學(xué)課堂所帶來的教學(xué)效率。

例如，在信息技術(shù)的操練課堂之中，微課教學(xué)的應(yīng)用能夠為這種知識的操練帶來更多的趣味性。在理論性知識的練習(xí)過程之中，教師可以利用微課設(shè)置一定的填空或者選擇題目。當(dāng)學(xué)生在本道題的答題過程中出現(xiàn)失誤時，微課便會給予他錯誤的回應(yīng)。同時對學(xué)生所出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行相應(yīng)的記錄。這樣的練習(xí)方式有助于教師對學(xué)生的錯誤進(jìn)行統(tǒng)計，同時這種獨特的練習(xí)方式也能夠加強學(xué)生的參與程度和用心程度。除此之外，教師還可以利用微課做出練習(xí)排行榜的榜單。學(xué)生通過微課完成練習(xí)，并在微課之中留下了自己的練習(xí)結(jié)果。那么教師便可根據(jù)學(xué)生練習(xí)結(jié)果對學(xué)生完成練習(xí)的情況進(jìn)行排名。這樣的教學(xué)方法有助于激勵學(xué)生進(jìn)一步完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，同時在練習(xí)過程中更加嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真。

三、生活化教學(xué)法

生活化教學(xué)法的應(yīng)用能夠幫助學(xué)生更加順利地理解教學(xué)知識，同時能夠幫助學(xué)生樹立在生活中的知識應(yīng)用意識，加強學(xué)生對于學(xué)科的認(rèn)知。在生活之中信息技術(shù)有著諸多的操作與體現(xiàn)，而這也正是高中階段信息教學(xué)課堂可以應(yīng)用的教學(xué)素材。通過生活化教學(xué)法的應(yīng)用，學(xué)生能夠更加正確地看待信息技術(shù)這一門教學(xué)科目，同時也能夠在生活中主動地應(yīng)用信息技術(shù)的相關(guān)操作知識，提高自身的操作動手能力。

例如，在“常見的文件拓展名”這一部分知識的學(xué)習(xí)過程之中，結(jié)合學(xué)生的生活展開教學(xué)是教師可以采取的一種教學(xué)方法。教師首先可以將生活中一些常見的圖片展示在課堂之中，并要求學(xué)生按照圖片的類型進(jìn)行分類。比如，學(xué)生會把動態(tài)圖分為一類，靜態(tài)圖分為另外一類。而這時教師便可以引入圖片后綴名的教學(xué)。同樣的教學(xué)手法也可以應(yīng)用在其他的教學(xué)內(nèi)容之中。通過結(jié)合學(xué)生的生活，學(xué)生能夠進(jìn)一步意識到信息技術(shù)在生活之中的常見性和應(yīng)用性，從而能夠讓教學(xué)內(nèi)容更加貼近于生活，讓信息技術(shù)的應(yīng)用更加廣泛。這也便是生活化教學(xué)在高中階段信息技術(shù)教學(xué)課堂中所能夠發(fā)揮出的教學(xué)意義。

總而言之，信息技術(shù)作為一門較為新穎的教學(xué)科目，其教學(xué)手法和教學(xué)策略的應(yīng)用具備著多樣性和可能性。教師應(yīng)該結(jié)合自身教學(xué)所需，通過應(yīng)用不同的教學(xué)輔助工具或者教學(xué)方法，來進(jìn)一步提高教學(xué)課堂的教學(xué)效率。同時教師在教學(xué)過程之中，也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到信息技術(shù)學(xué)習(xí)的重要意義，讓學(xué)生能夠通過學(xué)習(xí)課堂學(xué)習(xí)到可以應(yīng)用的教學(xué)知識，實現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)與能力的綜合提升。

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