對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中情境教學(xué)法的探索

蔣岳靜

摘 要：情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的落實(shí)能夠有效改變學(xué)生的學(xué)習(xí)困境，是新課程改革中十分倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，它在課堂中的落實(shí)可以使學(xué)生充分參與到課堂當(dāng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，提升技能。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的情境教學(xué)法做一番探索有著義不容辭的責(zé)任。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);課堂實(shí)踐;情境教學(xué)法

情境教學(xué)法就是可以吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生投入到既定情境中的一種教學(xué)方法，同時(shí)也是體現(xiàn)學(xué)生主體地位的一種教學(xué)方法。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要以有效的情境教學(xué)方法，喚醒學(xué)生沉睡的學(xué)習(xí)細(xì)胞，使學(xué)生以最大的積極性投入到獲取知識(shí)的過程當(dāng)中，將數(shù)學(xué)知識(shí)充分吸收到心中，將數(shù)學(xué)技能充分運(yùn)用于實(shí)踐當(dāng)中。下面，我將結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐中的情境教學(xué)法作以下三點(diǎn)探索。

一、以問題情境培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師以“灌輸式”的方法進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生思考的過程，從而導(dǎo)致有的學(xué)生喜歡看著答案理解問題，這就降低了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們可以將問題情境教學(xué)法落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，找準(zhǔn)合適的契機(jī)適當(dāng)?shù)貙?duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，使學(xué)生在解決問題的過程中可以高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《筆算除法》這一節(jié)時(shí)，首先，我讓學(xué)生思考了“80里面有幾個(gè)十”和“81里面有幾個(gè)十和幾個(gè)一”這兩個(gè)問題，并讓學(xué)生練習(xí)了一些簡(jiǎn)單的口算除法，由此為幫助學(xué)生學(xué)習(xí)后面的知識(shí)提供了支撐點(diǎn)。然后，我讓學(xué)生自主閱讀教材，獨(dú)立思考了例題的解決辦法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了筆算除法的算理。之后，我將例題進(jìn)行了變式，提高了學(xué)生舉一反三的能力，并要求學(xué)生互相交流是如何解決問題的，旨在使學(xué)生能夠做到取人之長，補(bǔ)己之短，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)算法的理解。最后，我引導(dǎo)學(xué)生作了知識(shí)梳理，重點(diǎn)為學(xué)生介紹了進(jìn)行筆算除法時(shí)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過將問題情境落實(shí)于課堂實(shí)踐中，提高了學(xué)生分析問題、思考問題的能力，并使學(xué)生高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、以生活情境提高學(xué)生應(yīng)用意識(shí)

在我們的日常生活中，小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)有著很多方面的應(yīng)用，而將生活情境與數(shù)學(xué)教學(xué)融合在一起也得到了多方面的認(rèn)可。因此，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要將生活情境教學(xué)法有效落實(shí)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂實(shí)踐當(dāng)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活間的緊密聯(lián)系，從而使學(xué)生產(chǎn)生充足的動(dòng)力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，以求達(dá)到提高學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的目的。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《克和千克》這一節(jié)時(shí)，首先，我對(duì)學(xué)生說道：“通過之前的學(xué)習(xí)，我們已經(jīng)知道了長度有長度單位，時(shí)間有時(shí)間單位，而這節(jié)課我們就會(huì)知道質(zhì)量也有質(zhì)量單位。”然后，我在課件上展示了現(xiàn)實(shí)生活中超市里的購物場(chǎng)景，通過為學(xué)生介紹了關(guān)于稱重物品的價(jià)格標(biāo)簽，幫助學(xué)生初步建立了克和千克的概念，進(jìn)而將生活情境轉(zhuǎn)移到了需要稱重才能知道價(jià)格的地方，由此使學(xué)生認(rèn)識(shí)了各種各樣的秤。之后，我通過引導(dǎo)學(xué)生做課堂練習(xí)，加深了學(xué)生對(duì)克和千克換算關(guān)系的理解。最后，我讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過從生活情境出發(fā)，使學(xué)生了解了克和千克在生活中的作用，進(jìn)而提高了學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)的意識(shí)，優(yōu)化了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果。

三、以直觀情境刺激學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

欲望是驅(qū)使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和源泉，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，有一些抽象性較強(qiáng)的知識(shí)對(duì)他們來說難以理解，所以就需要將抽象知識(shí)直觀化。因此，作為一名新時(shí)代下的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要懂得利用科學(xué)技術(shù)為教學(xué)帶來的便利，以直觀情境刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生能夠高效學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)，從而綻放出精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

例如，我在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《四邊形》這一節(jié)時(shí)，首先，我利用多媒技術(shù)為學(xué)生慢速播放了美麗的校園錄像，讓學(xué)生從中找出所認(rèn)識(shí)的圖形，對(duì)學(xué)生沒有說到的圖形及時(shí)做了補(bǔ)充，進(jìn)而重點(diǎn)引出了教學(xué)內(nèi)容──四邊形。然后，我讓學(xué)生想象四邊形的樣子，利用多媒體技術(shù)為學(xué)生介紹了長方形和正方形的特征。之后，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了畫一畫、剪一剪的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中加深了對(duì)四邊形的認(rèn)識(shí)。最后，我引導(dǎo)學(xué)生梳理了這節(jié)課的所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生交流了這節(jié)課的學(xué)習(xí)收獲。這樣，我通過以直觀情境，吸引了學(xué)生的眼球，刺激了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和抽象能力，幫助學(xué)生高效學(xué)到了數(shù)學(xué)知識(shí)，切實(shí)綻放出了精彩的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

總而言之，情境教學(xué)法是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與的有效手段，而作為一名新課程改革理念作指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們要努力探究能夠提升學(xué)生知識(shí)和技能的情境教學(xué)方法，使學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效益的最大化。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙國.身臨其“境” 共同參與 快樂成長──談小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的妙用[J].中國農(nóng)村教育，2019（12）：116.

[2]王敏.巧用情境教學(xué)，靈動(dòng)數(shù)學(xué)課堂──情境教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用[J].課程教育研究，2019（05）：155-156.