幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的實(shí)踐與探索

李祖晶

摘 要：繪本是圖文合奏的美妙藝術(shù)，是幼兒的第一本讀物。在幼兒園早期閱讀中，我們嘗試以繪本為載體激發(fā)幼兒閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀素養(yǎng)。本文總結(jié)了幼兒園有效開展繪本閱讀活動(dòng)的策略：第一，根據(jù)年齡段特點(diǎn)選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求;第二，傳授繪本閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣;第三，開展情感教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展。

關(guān)鍵詞：幼兒園;繪本閱讀;實(shí)踐

幼兒識(shí)字量少，邏輯思維能力有限，形象思維占有優(yōu)勢(shì)，我們便利用他們的這些特點(diǎn)，發(fā)揮他們善于讀“圖”的優(yōu)勢(shì)開展各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)。因此以“圖文并茂”為特色的繪本便有了用武之地。本文結(jié)合幼兒園繪本閱讀活動(dòng)的組織與實(shí)施，探討怎樣激發(fā)幼兒的閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的繪本閱讀習(xí)慣，幫助他們掌握閱讀繪本的方法，促進(jìn)他們情感獲得良好的發(fā)展。

一、根據(jù)年齡段特點(diǎn)選擇繪本，滿足幼兒閱讀需求

不同年齡段的幼兒因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)不同，認(rèn)知水平存在差異等，因此在繪本閱讀中有不同的表現(xiàn)。小班的孩子基本上不識(shí)字，而且有時(shí)也看不懂畫面，這對(duì)于激發(fā)他們的閱讀興趣是不利的。在小班繪本閱讀活動(dòng)中，我們常常會(huì)選擇一些有折頁的繪本，通過折頁里隱藏的“秘密”，激發(fā)幼兒閱讀繪本故事的興趣與熱情。當(dāng)然那些立體書籍更是給孩子們帶來了不一樣的閱讀體驗(yàn)，使他們的好奇心理得到了最大程度的滿足。如，《經(jīng)典童話光影繪本》里有孩子們耳熟能詳?shù)耐捁适?，這套書使用了風(fēng)琴頁的設(shè)計(jì)思路，當(dāng)孩子們翻開書籍后會(huì)發(fā)現(xiàn)書好長好長，一下子激起了他們的好奇心。同時(shí)，書籍運(yùn)用鏤空紙藝制作，教師在閱讀活動(dòng)中可以使用投影式閱讀，即打開教室的燈把書中的鏤空設(shè)計(jì)展示出來，讓孩子們?cè)诠庥爸虚喿x繪本，使孩子們的閱讀興趣變得特別高漲。隨著書籍的徐徐展開，燈光下出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)故事情節(jié)，孩子們被這種新穎、生動(dòng)地呈現(xiàn)方式牢牢吸引了。

對(duì)于中班的的幼兒來說他們已經(jīng)積累了一定的閱讀經(jīng)驗(yàn)，因此閱讀時(shí)他們更加關(guān)注故事情節(jié)的發(fā)展，如，在閱讀《我的幸運(yùn)一天》時(shí)，讀到小豬摁錯(cuò)了門鈴，他們會(huì)著急地詢問：“小豬會(huì)不會(huì)立即被大灰狼吃掉？”當(dāng)讀到小豬讓大灰狼給自己按摩時(shí)，孩子們會(huì)帶著疑問急切地閱讀下去：“大灰狼會(huì)按照小豬說的給它按摩嗎？有沒有在按摩的時(shí)候把小豬一口吃掉？”因此我們可以根據(jù)中班孩子的閱讀需求選擇一些故事情節(jié)相對(duì)豐富的繪本。

二、傳授繪本閱讀的方法，引導(dǎo)幼兒養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

根據(jù)幼兒的閱讀水平與閱讀經(jīng)驗(yàn)的不同，對(duì)于不同年齡段的幼兒以及閱讀不同類型的繪本，教師要有意識(shí)地傳授恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，這對(duì)于培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的閱讀能力具有重要意義。

小班的孩子拿到繪本時(shí)，能看懂畫面會(huì)一頁一頁從前往后翻閱;倘若因?yàn)殚喿x經(jīng)驗(yàn)有限，無法讀懂圖片講述的故事內(nèi)容時(shí)，他們就會(huì)迅速往后翻，或者是來回亂翻，這樣的閱讀方法不利于他們養(yǎng)成有序閱讀的習(xí)慣。為此，教師應(yīng)該根據(jù)幼兒的閱讀特點(diǎn)傳授不同的閱讀方法，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。如，在閱讀《你好！》這個(gè)社會(huì)性主題繪本時(shí)，有的孩子不知道繪本在講述什么內(nèi)容，教師就可以引導(dǎo)孩子們按順序閱讀插圖，并觀察每頁上多了哪一種小動(dòng)物，從而在了無痕跡中培養(yǎng)幼兒有序閱讀的習(xí)慣。又如，在《三只小豬蓋房子》繪本閱讀活動(dòng)中，教師可以引導(dǎo)幼兒一頁一頁地閱讀，然后按照順序分別找出豬大哥、豬二哥、豬小弟分別蓋了什么樣的房子，最后結(jié)果怎么樣。

三、開展情感教育，促進(jìn)幼兒社會(huì)性發(fā)展

傳統(tǒng)的幼兒園繪本閱讀教育重視閱讀知識(shí)的學(xué)習(xí)，忽視了情感教育，不利于幼兒情感發(fā)展。幼兒早期閱讀啟蒙教育要重視幼兒的情感發(fā)展，因此幼兒教師應(yīng)該充分挖掘繪本的情感因素，進(jìn)而設(shè)計(jì)有效的情感教育活動(dòng)。

如，在閱讀《彩虹色的花》《小紅帽》等繪本時(shí)，我們不但要重視幼兒閱讀興趣與閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，還要認(rèn)真研究其教育意義?！恫屎缟幕ā分v述了一朵彩虹色的花用自己的花瓣來幫助那些遇到困難的小動(dòng)物，最后，自己被白雪覆蓋后其希望與夢(mèng)想仍在繼續(xù)，當(dāng)?shù)诙甏禾斓絹頃r(shí)，新的花朵又將在陽光下綻放……這個(gè)繪本插圖非常有吸引力，故事情節(jié)也特別吸引人，又適合講述與表演，因此有的教師就組織了講故事比賽，以及繪本劇表演，在給孩子們提供了大量的表演與運(yùn)用語言機(jī)會(huì)的同時(shí)，幫助孩子們更進(jìn)一步地理解繪本故事所傳遞的美好情感。當(dāng)然教師也可以圍繞“友愛”這個(gè)主題，讓孩子們創(chuàng)編同類型的繪本故事，通過豐富的語言活動(dòng)促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。

“圖文合奏”是繪本的特點(diǎn)，即以圖表意、配以簡潔的文字講述一個(gè)有趣的故事。繪本是幼兒最為喜愛的圖書形式之一，在幼兒園早期閱讀以及各領(lǐng)域教學(xué)中都得到了廣泛的應(yīng)用。本文僅以繪本閱讀活動(dòng)為例，探討如何有效培養(yǎng)幼兒進(jìn)行繪本閱讀的興趣，滿足他們的閱讀需求;教給他們恰當(dāng)?shù)拈喿x方法，培養(yǎng)他們良好的早期閱讀習(xí)慣;借助情感教育，促使幼兒情感獲得發(fā)展。

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