小學數(shù)學中如何培養(yǎng)學生的想象力

鐘旭雪

摘 要：在目前的小學數(shù)學教學中，教師需要培養(yǎng)學生的綜合能力，其中又以想象力為主，以此來推動學生邏輯思維的提升。而對于小學生想象力的培養(yǎng)，主要需要引導學生進行思考，在正確的方向上進行想象，并將想象變成實際的能力。因此，在教學中就要多元化展示知識、建立開放課堂、組織實踐探究、開展創(chuàng)新聯(lián)系、鼓勵想象行為，使想象成為學生進行數(shù)學學習的一部分，提高教學的效果，也讓學生能夠在知識探究中得到全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;想象力;培養(yǎng)

前言：在傳統(tǒng)教育下的小學數(shù)學教學都是以知識講授和習題練習為主，學生對于知識的理解趨向于程式化，而且隨著年級的提升，學生對于知識的理解越來越困難，會造成學困生的出現(xiàn)，而且也會影響到數(shù)學素養(yǎng)的養(yǎng)成。因此，在新課改的背景下，教師需要樹立正確的教學理念，重視教學過程中學生的參與，讓學生的自主學習成為教學的過程，也就能有效培養(yǎng)想象力，也讓知識可以被學生深刻的理解和吸收，提升其綜合素質(zhì)。

一、多元化展示知識，拓展想象空間

小學生的想象力較為豐富，因為其個人認識還不全面，所以在對單個知識認識的過程中就能聯(lián)系到更多的東西，這是學生的優(yōu)勢，但是也是教學的難點。在以往的小學數(shù)學教學過程中，教師都是以固定的理論為教學內(nèi)容，對學生的學習思維進行了限制[1]。所以小學生的想象力優(yōu)勢無法得到發(fā)揮，并且降低了數(shù)學知識學習的趣味性，嚴重影響了學生的學習能力提升。對于此，為了培養(yǎng)學生的想象力，也讓數(shù)學素養(yǎng)能夠滲透到教學過程中，數(shù)學教師要轉(zhuǎn)變教學態(tài)度，進行多元化的知識展示，以此使學生對于知識的理解更為豐富，拓展想象的空間，讓探究式的學習能夠得到有效開展。例如，在《分數(shù)的意義》教學中，分數(shù)的意義可以利用多媒體展現(xiàn)，也可以用實物來呈現(xiàn)，讓抽象的數(shù)學概念變成多元化形象的內(nèi)容，促使學生更全面地接受分數(shù)概念，同時在分數(shù)知識展示中，教師要引導學生去探析分子和分母所代表的不同含義，這樣學生的自主學習能夠有效進行，而想象力也在多元化的知識呈現(xiàn)中得到了發(fā)展，有助于提高學生的提問意識。

二、創(chuàng)建開放性課堂，激發(fā)學習想象

想象力的養(yǎng)成是一個個人思想發(fā)散和實踐探析的過程，不是單純地胡思亂想，需要有方向和興趣的支撐，所以在小學數(shù)學教學中對學生想象力的培養(yǎng)就要以知識探究理解為基礎(chǔ)。但是小學生對于數(shù)學知識的學習趨向于理論接受，不愿意做出主動的探究[2]。特別是班主任兼數(shù)學教師的情況，學生由于畏懼錯誤，害怕批評而不敢去想象，也就讓想象力的培養(yǎng)無法進行。鑒于此，教師在數(shù)學課堂教學中要創(chuàng)建開放性課堂，讓學生能夠參與到數(shù)學知識的推理過程中，將自己的疑問和想法表述出來，然后共同去驗證，最后得出正確的數(shù)學知識，這樣能改變學生“被動學”的情況，還能保證學生的學習主動性，促進學習能力和想象力的建立。例如，在《軸對稱和平移》的課堂教學中，教師就可以利用多媒體為學生展現(xiàn)出各種圖形的變化，然后讓學生去分析其中的變化，將之展現(xiàn)出來，同時在形式上則開展合作學習，讓每個學生的見解都能得到表達，想象力隨著探究學習的進行就會得到不斷的發(fā)揮。

三、組織實踐性活動，鍛煉數(shù)學想象

班主任兼數(shù)學教師的優(yōu)勢在于教學可以延伸到班級活動中，讓數(shù)學知識的表現(xiàn)和應用變成切身的問題，通過實踐性活動的組織，使數(shù)學想象力得到鍛煉。例如，在對學生的體重和身高普查當中，教師就可以將《數(shù)據(jù)處理》這一課的內(nèi)容滲透其中，將整個班級中所有學生的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)出來，讓學生依據(jù)知識理解作數(shù)據(jù)處理，完成有效信息的整合和體現(xiàn)。數(shù)學知識實踐應用的過程中，小學生的思想和思維一直處于積極構(gòu)想的狀態(tài)，所以在數(shù)學想象的能力上也就能夠得到不斷的發(fā)展，這是數(shù)學知識和學生能力的創(chuàng)新表現(xiàn)，可以帶動學生想象力的發(fā)展，也可以促進個人思維能力的提升。

四、開展創(chuàng)新性練習，促進能力形成

數(shù)學教學的進行離不開習題練習，而同一題目中解法的不同和分析的過程都是想象力培養(yǎng)的機遇。所以教師一定不要限制學生的知識應用，而要在數(shù)學習題教學中多讓學生去做創(chuàng)新想象[3]。比如，對于《分數(shù)乘法》的應用題教學中，教師就讓學生去設(shè)置不同的“1”，以此來促進不同角度的想象;再比如，在《長方體》相關(guān)立體知識的解題教學中，多讓學生在腦海中構(gòu)建圖像，并做繪制，使學生的空間想象力能夠得到建立。知識的應用和數(shù)學問題的解決更為注重的是學生對知識的靈活掌握和解題中的想象，教師要培養(yǎng)學生的解題能力而不是去限制思維的發(fā)展。

五、注重鼓勵性評價，提高想象意識

想象力的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，需要教學的持續(xù)進行，也需要學生的主觀想法建立，所以對想象力的培養(yǎng)還要注重鼓勵性評價的進行，將想象力在知識學習和應用中的運用當作評價的重點，使學生能夠在數(shù)學學習中變得愛思考、愛求知，從而有想象意識的提高，也就能隨著不斷的學習逐漸養(yǎng)成想象力。對于小學生來說，評價能夠作用于心理感受，所以無論在教學過程，還是結(jié)果上的評價都將想象作為一個標準的話，肯定可以讓學生的想象力能夠不斷提升。

結(jié)束語：

總而言之，小學數(shù)學教學中對學生想象力的培養(yǎng)一定要在教學過程中，注重教學過程中對學生的激發(fā)和引導，使學生的想象力能夠在知識學習中得以應用，并隨著學習和探究的進行得到能力的發(fā)展和提升。但是在教學實踐的開展中，教師需要考慮到學生的差異性和學習能力，關(guān)注學生的學習狀態(tài)，以便在教學的過程中做出適當?shù)恼{(diào)整，從而實現(xiàn)對學生的培養(yǎng)，讓培養(yǎng)教學的開展符合學生的學習需要，實現(xiàn)高效教學，也讓學生的數(shù)學學習能力可以得到發(fā)展。

參考文獻：

[1]吳坤明.談小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的空間想象力[J].華夏教師，2019（11）：16-17.

[2]左益民.分析農(nóng)村小學數(shù)學課堂教學中存在的問題及策略[J].科技資訊，2018，16（33）：188-189.

[3]郝廣磊，徐杰.數(shù)形結(jié)合思想在小學數(shù)學教學中的實踐運用分析[J].中國校外教育，2018（31）：26.