小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)分析

齊興珍

摘 要：興趣是最好的老師，當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)保持較高的興趣時(shí)，學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率都會(huì)大幅度提升，當(dāng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)缺乏興趣時(shí)，課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率都會(huì)徘徊在較低的水平，因此，培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣十分重要。本文從小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀入手，分析其中的問(wèn)題，探討培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的具體方式，希望可以為提高小學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)

引言：小學(xué)語(yǔ)文是小學(xué)階段的基礎(chǔ)課程，是為小學(xué)生奠定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的課程，是小學(xué)正式學(xué)習(xí)母語(yǔ)的起步課程。語(yǔ)文不僅是一門(mén)語(yǔ)言工具，其中還包含著豐富的文化內(nèi)涵，對(duì)小學(xué)生的未來(lái)成長(zhǎng)意義重大，因此，語(yǔ)文教學(xué)必須引起教師和學(xué)生的共同重視。

一、小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀

（一）教師的期望過(guò)高導(dǎo)致小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低下

在新課程標(biāo)準(zhǔn)改革過(guò)程中，教師們被鼓勵(lì)進(jìn)行綜合教學(xué)，這樣的教學(xué)模式有一定的益處，但教師在實(shí)際踐行過(guò)程中要注意不可將每一個(gè)部分的教學(xué)目的混淆，不可將教學(xué)目標(biāo)的期望值定得過(guò)高，避免給小學(xué)生過(guò)大的壓力，這樣反而會(huì)壓抑小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，“讀寫(xiě)結(jié)合”是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)思路，以閱讀教學(xué)帶寫(xiě)作教學(xué)，用閱讀教學(xué)為寫(xiě)作教學(xué)奠定基礎(chǔ)、積累素材，這樣能夠有效降低學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的抵觸。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先要將教學(xué)重心放在閱讀上，而不是在學(xué)生閱讀時(shí)就關(guān)注著讀寫(xiě)結(jié)合的成果，太過(guò)遙遠(yuǎn)的目標(biāo)設(shè)定或目標(biāo)混淆，不利于課堂教學(xué)。

（二）學(xué)習(xí)任務(wù)繁重壓抑小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

興趣不是一個(gè)能夠在被迫的任務(wù)中培養(yǎng)出來(lái)的東西，而是一個(gè)需要自由環(huán)境才能夠培養(yǎng)出來(lái)的東西。當(dāng)代小學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)繁重，或許每一個(gè)學(xué)科教師都不覺(jué)得自己留的作業(yè)多，但架不住多個(gè)學(xué)科的教師一起留作業(yè)，當(dāng)小學(xué)生每天要花費(fèi)大量的時(shí)間去完成作業(yè)、沒(méi)有自己的時(shí)間去做一些自己喜歡的事情時(shí)，必然會(huì)壓抑小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣。

（三）課堂教學(xué)方法的套路式消磨了小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生“喜新厭舊”，新鮮的、不同的、特別的才能夠吸引他們的目光，使他們保持興趣，但對(duì)于小學(xué)語(yǔ)文教師而言，一套成熟的教學(xué)方法、模式需要千百次的磨合，最終成型，想要進(jìn)行靈活的變化需要大量的經(jīng)驗(yàn)積累。即使當(dāng)代小學(xué)語(yǔ)文教師能夠從進(jìn)修學(xué)習(xí)中學(xué)到眾多的教學(xué)方法，也很難長(zhǎng)期保持對(duì)小學(xué)生的吸引力，當(dāng)課堂教學(xué)套路被小學(xué)生察覺(jué)后，興趣的低落是必然的。

（四）教師過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容的詮釋

小學(xué)生的感性思維遠(yuǎn)強(qiáng)于理性思維，形象思維強(qiáng)于抽象思維，本來(lái)這一特點(diǎn)是有助于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的，因?yàn)檎Z(yǔ)文本身帶有的文化性和情感內(nèi)涵更能夠與小學(xué)生的現(xiàn)狀相契合。但實(shí)際上，小學(xué)教師過(guò)于重視對(duì)課文內(nèi)容的詮釋，一字一句都不放過(guò)，專業(yè)性過(guò)強(qiáng)、成人化解讀、應(yīng)試性剖析帶來(lái)了課堂的枯燥感，這必然會(huì)影響小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的觀感，影響他們的學(xué)習(xí)興趣。

二、培養(yǎng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣的具體方式

（一）教師要避免過(guò)高期望

小學(xué)語(yǔ)文教師要注意避免將教學(xué)目的與綜合教學(xué)進(jìn)行混淆，專注分解各個(gè)部分的教學(xué)目的，專注與學(xué)生一起完成各個(gè)環(huán)節(jié)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，而不是將期待放在過(guò)于遙遠(yuǎn)的位置，避免對(duì)小學(xué)生造成過(guò)大的壓力。比如，面對(duì)一、二年級(jí)小學(xué)生時(shí)，教師在進(jìn)行生字詞講解時(shí)要專注于字詞，專注于字形、字義，專注于組詞造句，而不是將目標(biāo)放在過(guò)遠(yuǎn)的寫(xiě)話甚至作文寫(xiě)作上，專注于當(dāng)下能夠更好地釋放小學(xué)生的壓力。

（二）盡量減少小學(xué)生的作業(yè)壓力

部編版的小學(xué)語(yǔ)文課本對(duì)小學(xué)生的興趣培養(yǎng)持維護(hù)態(tài)度，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定上進(jìn)行了一定量的縮減，相較于傳統(tǒng)的人教版在生字詞量等方面有所減弱，這就為減少小學(xué)生學(xué)習(xí)作業(yè)壓力提供了便利。但在實(shí)際操作中，教師往往要求小學(xué)生掌握超出課本、新課標(biāo)要求的生字詞量、閱讀量，當(dāng)課上時(shí)間不足以完成教學(xué)時(shí)，就把小學(xué)生淹沒(méi)在課后作業(yè)里。教師在教學(xué)過(guò)程中要跟著教材和新課標(biāo)的精神走，不盲目加碼，比如，一天的作業(yè)中要求了記憶課本上某一課的生字，并用生字組詞，就不要再留其余的有關(guān)識(shí)字組詞的作業(yè)，給小學(xué)生留下一些自己的時(shí)間，避免小學(xué)生覺(jué)得識(shí)字、組詞、寫(xiě)話等語(yǔ)文學(xué)習(xí)是不得不背負(fù)的任務(wù)。

（三）多樣化課堂教學(xué)

小學(xué)生以形象思維為主要思維方式，部編版小學(xué)語(yǔ)文課文中選擇了很多語(yǔ)言動(dòng)人、描繪細(xì)致的課文，教師可以借助這些課文的特點(diǎn)，以圖片、視頻等多種方式去展現(xiàn)其中的特點(diǎn)，這樣既能夠緊貼課文內(nèi)容，又能夠?qū)φn堂教學(xué)形成多樣化效果，活躍課堂氛圍。部編版四年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《五彩池》，課文中以生動(dòng)直觀的語(yǔ)言描繪了五彩池的神奇與美麗，教師可以采用視頻的方式展示，也可以借助課文的描述來(lái)讓小學(xué)生實(shí)際感受。比如，“小的像個(gè)菜碟，水很淺，用小拇指就能觸到池底”，教師可先讓小學(xué)生回憶家里的菜碟有多大，小學(xué)生會(huì)用手或圈或捧表示，然后教師可以讓小學(xué)生伸出小拇指來(lái)比劃一下，感受一下池水的“淺”。這樣生動(dòng)的教學(xué)方式能夠有效激發(fā)小學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]季南月. 小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣及其培養(yǎng)的調(diào)查研究[D].揚(yáng)州大學(xué)，2017.

[2]夏興清. 淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生寫(xiě)作興趣的培養(yǎng)[J]. 中國(guó)校外教育，2018（27）：55.