高中數(shù)學(xué)互動(dòng)式高效課堂的構(gòu)建

王娜

摘 要：數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)師生共同探索、平等交流的過(guò)程，這樣才能讓學(xué)生積極參與、認(rèn)真聽(tīng)講，進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。所以作為高中數(shù)學(xué)教師，要根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)科的特征和學(xué)生的思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)需求來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，爭(zhēng)取促進(jìn)課堂互動(dòng)，讓學(xué)生在互動(dòng)中深入思考、主動(dòng)探究、大膽抒發(fā)想法，從而實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);互動(dòng);高效課堂;教學(xué)方法

進(jìn)入高中階段，數(shù)學(xué)課堂的知識(shí)密度變大，教師的教學(xué)節(jié)奏加快，灌輸力度更強(qiáng)，師生之間交流互動(dòng)的機(jī)會(huì)也就越來(lái)越少。長(zhǎng)此以往，學(xué)生很容易形成惰性思維，不會(huì)主動(dòng)思考和探究，只能亦步亦趨地跟在老師身后，進(jìn)而限制了學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。為此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師就要調(diào)整教學(xué)方法，多給學(xué)生提供思考和探究的機(jī)會(huì)，加強(qiáng)師生互動(dòng)。從而優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，更好地實(shí)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

一、實(shí)施以問(wèn)代講，加強(qiáng)師生對(duì)話

在高考的壓力下，很多教師難免過(guò)于追求課程進(jìn)度和教學(xué)成績(jī)，所以在課堂教學(xué)中往往一味注重知識(shí)的灌輸，忽略了和學(xué)生的互動(dòng)。這雖然節(jié)省了時(shí)間，但卻使課堂氛圍更加沉悶，容易消沉學(xué)生的意志，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而問(wèn)題對(duì)激活學(xué)生思維具有很好的作用，同時(shí)也是師生之間交流的重要媒介。所以在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師不妨實(shí)施以問(wèn)代講的策略，也就是將所要傳達(dá)給學(xué)生的知識(shí)融合于問(wèn)題之中。以促使學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)探究，并在一問(wèn)一答之間加強(qiáng)師生之間的對(duì)話。從而讓學(xué)生的思維保持在活躍的狀態(tài)，促進(jìn)其對(duì)知識(shí)內(nèi)容的深刻掌握。

例如，在學(xué)習(xí)《等比數(shù)列》一課時(shí)，我先根據(jù)例題寫(xiě)出數(shù)列：1，2，4，8……然后我提問(wèn)道：“這個(gè)數(shù)列有什么特點(diǎn)？”學(xué)生思考后答道：“后一項(xiàng)是前一項(xiàng)的2倍?！庇谑俏翼槃?shì)引出“等比數(shù)列”的概念，并繼續(xù)問(wèn)道：“請(qǐng)回顧等差數(shù)列的定義和特征，你能據(jù)此歸納出等比數(shù)列的定義嗎？”在學(xué)生大致說(shuō)出等比數(shù)列的定義之后，我便繼續(xù)設(shè)疑：等差數(shù)列中有一個(gè)等差中項(xiàng)的概念，那么對(duì)應(yīng)的，等比數(shù)列中應(yīng)該有什么？它應(yīng)如何表示？等比數(shù)列1，2，4，8……的第二十項(xiàng)是什么？應(yīng)該用什么方法求？在這些問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生積極與我對(duì)話，并主動(dòng)向我提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式高效課堂的構(gòu)建。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，活躍學(xué)習(xí)氛圍

高中生缺乏自律的意識(shí)和能力，所以其學(xué)習(xí)態(tài)度很容易被個(gè)人興趣和情緒所左右。而數(shù)學(xué)的枯燥和復(fù)雜很難讓學(xué)生提起興致，再加上教師的教學(xué)態(tài)度嚴(yán)肅死板，加重了學(xué)生的反感情緒，這時(shí)學(xué)生自然不愿參與課堂互動(dòng)。而考慮到數(shù)學(xué)與生活具有緊密的聯(lián)系，并且在高中生眼里，生活是親切有趣的，是學(xué)習(xí)生活中的調(diào)劑品。所以在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨適當(dāng)引入生活元素，構(gòu)建生活場(chǎng)景，以營(yíng)造一種親切自由的生活氛圍。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，開(kāi)拓學(xué)生的思維空間，促使學(xué)生積極和老師、同學(xué)互動(dòng)，以提升課堂教學(xué)的效果。

例如，在學(xué)習(xí)“歸納推理”時(shí)，我先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)如下生活情境：“某班長(zhǎng)要買(mǎi)一百支圓珠筆，店老板給他推薦了一個(gè)牌子，于是他先后試了三支筆，發(fā)現(xiàn)質(zhì)量確實(shí)不錯(cuò)?？墒侨ЧP如何能代表所有的筆呢，于是他試一支買(mǎi)一支……”這一生活場(chǎng)景成功引起了學(xué)生的興趣，于是我問(wèn)道：“如果你去買(mǎi)筆，你如何判斷這個(gè)牌子的筆好不好用？”學(xué)生答道：“先試用三支，如果好用，就可以判斷其他的筆都好用。”于是我把學(xué)生的推理過(guò)程寫(xiě)在黑板上，并引出“歸納推理”。在這個(gè)事例的啟發(fā)下，學(xué)生又想到生活中其他用到歸納推理的場(chǎng)景，并積極和身邊的同學(xué)交流探討。所以說(shuō)，在數(shù)學(xué)教學(xué)中構(gòu)建生活圖景，是活躍課堂氛圍、促進(jìn)學(xué)生互動(dòng)的可行之法。

三、師生角色互換，促進(jìn)課堂交流

要想構(gòu)建互動(dòng)式課堂，首先要給學(xué)生足夠的自由，使其能夠大膽思考、踴躍交流，并能占據(jù)課堂的主體地位。但是，很多教師的師本觀念過(guò)強(qiáng)，總是給學(xué)生過(guò)多束縛，讓學(xué)生感到十分壓抑，進(jìn)而減弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。為此，在高中數(shù)學(xué)課堂上，教師不妨采取師生角色互換的教學(xué)方式。一方面，可以讓學(xué)生擺脫教師的約束，獲得自由思考和交流的權(quán)利;另一方面，可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，促使其認(rèn)真參與課堂活動(dòng)。另外，師生互換也可以使課堂氛圍更加輕松愉悅，從而促使學(xué)生暢所欲言，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在學(xué)習(xí)《直線、圓的位置關(guān)系》一課時(shí)，由于這節(jié)課內(nèi)容難度適中，我便和學(xué)生進(jìn)行角色互換。首先在上課的前一天，我會(huì)選擇兩名有講課意愿的學(xué)生，幫助他們備課，并鼓勵(lì)他們創(chuàng)新教學(xué)方法。而在正式上課時(shí)，兩名學(xué)生進(jìn)行合作教學(xué)。其中甲生負(fù)責(zé)講解、提問(wèn)，乙生負(fù)責(zé)板書(shū)、畫(huà)圖和播放PPT。因?yàn)檫@種課堂形式十分新穎，且講課的是同班同學(xué)，所以其他聽(tīng)課的學(xué)生便沒(méi)有太多顧忌，會(huì)積極向臺(tái)上的學(xué)生提問(wèn)或者質(zhì)疑。而我則扮演學(xué)生的角色，向臺(tái)上“老師”提出其他學(xué)生可能忽略的問(wèn)題。通過(guò)這種方式，可以促進(jìn)師生和生生之間的交流，進(jìn)而讓學(xué)生更透徹、全面地理解知識(shí)內(nèi)容，以強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

總之，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要放低姿態(tài)，通過(guò)有效的手段緩和課堂嚴(yán)肅的氛圍，多給學(xué)生制造表達(dá)和交流的契機(jī)。這樣才能構(gòu)建互動(dòng)式的高效課堂，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

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