以生活體驗(yàn)為中心培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

王波

摘 要：自新課程改革以來，數(shù)學(xué)教學(xué)致力于培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，期待學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)生涯的主人公，在數(shù)學(xué)的舞臺上綻放屬于自己的精彩?；诖?，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂展開了以生活體驗(yàn)為中心的教學(xué)，讓學(xué)生在生活成長的過程中感知數(shù)學(xué)意義，積累知識經(jīng)驗(yàn)，逐漸生成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，成為獨(dú)立的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)個(gè)體。本文就生活體驗(yàn)教學(xué)展開了策略探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);生活體驗(yàn);學(xué)習(xí)能力

生活是數(shù)學(xué)的“黃河”，孕育了數(shù)學(xué)知識與文化。幾千年來，人們不斷地從生活中獲取數(shù)學(xué)智慧，豐富和發(fā)展知識理論，構(gòu)建完善數(shù)學(xué)知識體系?？梢哉f，數(shù)學(xué)從生活中走來，又回到生活中去。鑒于數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，學(xué)生與生活密不可分的關(guān)系，課程改革提出了體驗(yàn)教學(xué)理念，主張學(xué)生回到生活中去，在生活現(xiàn)象中體驗(yàn)數(shù)學(xué)本質(zhì)并自然理解抽象知識，發(fā)展數(shù)學(xué)知識理解能力和實(shí)際問題解決能力，從而獲得可持續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。那么，以生活體驗(yàn)為中心，學(xué)生如何才能有效培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力呢？針對小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，我提出了幾點(diǎn)建議。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)

數(shù)學(xué)運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教材的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要任務(wù)。關(guān)于數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)的培養(yǎng)，教師不僅要讓學(xué)生掌握豐富的數(shù)學(xué)運(yùn)算方法和技巧，更要讓學(xué)生理解數(shù)學(xué)運(yùn)算存在的意義，提高實(shí)際運(yùn)算能力。鑒于此，教師可以創(chuàng)設(shè)生活情境，促使學(xué)生在解決生活問題的過程中生成數(shù)學(xué)運(yùn)算能力，樹立數(shù)學(xué)運(yùn)算意識，增強(qiáng)數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，從而提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“混合運(yùn)算”的教學(xué)為例，我創(chuàng)設(shè)了生活情境，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)理解先乘除后加減的運(yùn)算順序，掌握混合運(yùn)算方法，培養(yǎng)運(yùn)算素養(yǎng)，從而提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說：首先，提供生活情境，即：三個(gè)小朋友一起去游樂場玩兒，他們中一個(gè)人玩兒了碰碰車，花費(fèi)35元，三個(gè)人一起玩兒了扎氣球，每人15元。他們一共花了多少錢？其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，說出運(yùn)算過程：15×3=45，45+35=80;然后，再次給出幾個(gè)生活場景，鼓勵(lì)學(xué)生說出運(yùn)算順序;最后，引導(dǎo)學(xué)生對比這些算式的運(yùn)算過程，找出規(guī)律，即：先算乘除，后算加減。在整個(gè)過程中，學(xué)生在生活情境的體驗(yàn)中理解掌握了混合運(yùn)算規(guī)律，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)運(yùn)算素養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

二、實(shí)操生活素材，強(qiáng)化數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)

數(shù)學(xué)概念、定理如何形成？它們形成于不斷的生活實(shí)踐，是生活現(xiàn)象的高度抽象概括。所以，教師要讓學(xué)生從生活走向數(shù)學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用一些生活素材組織實(shí)踐活動(dòng)，經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識、原理產(chǎn)生的過程，歷經(jīng)概括、總結(jié)、推理等思維活動(dòng)，從而生成數(shù)學(xué)抽象素養(yǎng)，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“面積”的教學(xué)為例，“什么是面積”、“面積從何而來”，初次面對面積知識，學(xué)生會(huì)有這些疑問，而教師需要幫助學(xué)生解除疑問，使學(xué)生真正理解“面積”概念，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。鑒于此，我組織了關(guān)于生活素材的實(shí)操活動(dòng)，通過摸、比、剪、畫等操作活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷實(shí)物到抽象知識的過渡過程，建構(gòu)“面積”知識，建立“面積”的空間觀念。具體來說，首先，摸一摸、比一比，對比感知黑板、橡皮以及書本等不同物體面的大小;其次，剪一剪、畫一畫，要求學(xué)生剪出兩個(gè)面不一樣的圖形，然后用彩筆畫出不同圖形的面，直觀感受面的大小;最后，想一想、說一說，引導(dǎo)學(xué)生思考面的大小和面積大小的關(guān)系，總結(jié)面積的概念。在整個(gè)過程中，通過生活素材的感知與實(shí)踐，學(xué)生經(jīng)歷了從生活現(xiàn)象抽象數(shù)學(xué)知識的過程，培養(yǎng)了抽象思維素養(yǎng)，提高了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

三、觀察生活現(xiàn)象，發(fā)展問題解決能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教材部分內(nèi)容屬于觀察性質(zhì)的簡單數(shù)學(xué)知識，學(xué)生通過一定的觀察、分析就可以發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)規(guī)律，從而理解掌握知識本質(zhì)，提高數(shù)學(xué)問題解決能力。鑒于此，以體驗(yàn)生活為中心的數(shù)學(xué)課堂上教師可以組織觀察生活現(xiàn)象的教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生真實(shí)接觸生活，從一些現(xiàn)象觀察中分析出規(guī)律性的知識，發(fā)展數(shù)學(xué)問題解決能力，從而整體提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

以“數(shù)學(xué)廣角──搭配（二）”的教學(xué)為例，我組織了生活現(xiàn)象觀察活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生掌握簡單事件的組合數(shù)并用符號表示的方法，培養(yǎng)有序、全面思考問題的意識和習(xí)慣，提高實(shí)際問題解決能力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。具體來說，首先，利用多媒體播放常見的生活現(xiàn)象，即：小紅周一穿牛仔上衣和短裙，周二穿牛仔上衣和紅裙子，周三穿牛仔上衣和牛仔褲，周四穿T恤和紅裙子，周五穿T恤和短裙，周六穿T恤和牛仔褲;其次，引導(dǎo)學(xué)生觀察、討論，總結(jié)小紅的搭配方法;然后，從搭配方法抽象出解決“搭配”問題的一般規(guī)律，提高問題解決能力。在整個(gè)過程中，學(xué)生參與問題的探究，增強(qiáng)了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

總之，生活體驗(yàn)是學(xué)生積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，生成并發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的重要途徑。教師要結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)組織恰當(dāng)?shù)纳铙w驗(yàn)教學(xué)，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)互動(dòng)中抓住數(shù)學(xué)本質(zhì)，深厚知識原理，整體提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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