信息化教學(xué)的指導(dǎo)思想

摘要：單獨(dú)招生政策的推廣給高職高專學(xué)校課堂教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)，借助信息技術(shù)的強(qiáng)大功能，實(shí)施信息化教學(xué)是應(yīng)對(duì)當(dāng)前問題、改善授課效果的有效途徑。以供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)大二上學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課《流體力學(xué)》課程為例，從學(xué)生、教師、過程的角度闡述了信息化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué);指導(dǎo)思想;課程

近年來，由于高職高專單獨(dú)招生政策的推廣，“單招”學(xué)生比例不斷提高，生源結(jié)構(gòu)較過去發(fā)生了顯著變化，教學(xué)活動(dòng)面臨新的形勢(shì)：部分學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，自律性差[1]，難以長時(shí)間集中注意力，厭學(xué)情緒蔓延，加之移動(dòng)通訊設(shè)備的普及，學(xué)生沉迷于手機(jī)，課上全程做“低頭族”的現(xiàn)象讓任課教師頭疼不已。另一方面，隨著互聯(lián)網(wǎng)和信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，教學(xué)模式變革迎來了新的契機(jī)。《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015-2018年）》提出，要“應(yīng)用信息技術(shù)改造傳統(tǒng)教學(xué)，促進(jìn)泛在、移動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)方式的形成”?；诖髷?shù)據(jù)、云計(jì)算、多媒體工具等的強(qiáng)大統(tǒng)計(jì)與分析、計(jì)算與展示、反饋與互動(dòng)等功能，對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改造以提高教學(xué)效能、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，成為新的必然趨勢(shì)。

基于上述形勢(shì)，建設(shè)信息化課程，實(shí)施信息化教學(xué)成為解決問題的有效出路。它能夠充分利用信息化技術(shù)優(yōu)勢(shì)，提高學(xué)生信息化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)師生交互，改善授課效果。本文以供熱通風(fēng)與空調(diào)工程技術(shù)專業(yè)大二上學(xué)期專業(yè)基礎(chǔ)課《流體力學(xué)》課程為例，闡述了信息化課程教學(xué)的指導(dǎo)思想。

一、尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位

《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》指出，職業(yè)教育要“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人的全面發(fā)展”，而要實(shí)現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師占據(jù)授課活動(dòng)的中心地位。知識(shí)的傳遞采用從教師到學(xué)生的單向灌輸方式，授課過程缺少師生交互，學(xué)生始終處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，積極性和主動(dòng)性難以發(fā)揮，創(chuàng)造性和發(fā)散思維被抑制，應(yīng)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力、舊知識(shí)遷移到新情景解決新問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等無法得到充分訓(xùn)練[2]。而在信息化課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)充分利用信息化手段的優(yōu)勢(shì)，強(qiáng)化這些能力的培養(yǎng)。

以本課程的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)“描述流體的物性參數(shù)——比體積”為例，在介紹體積的測(cè)定方法時(shí)，按如下思路進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：課前推送愛迪生教助手測(cè)量燈泡體積的小故事，要求學(xué)生通過自學(xué)故事提煉出測(cè)量不規(guī)則容器體積的一般方法，即在燈泡內(nèi)裝滿水，通過量筒測(cè)量水的體積間接得到燈泡的體積，這一處理問題的方法體現(xiàn)了“轉(zhuǎn)化”這一工程上常用的思想。隨后的課堂教學(xué)中，在課前推送的小故事基礎(chǔ)上，將這一問題深化，發(fā)起頭腦風(fēng)暴：如何測(cè)量形狀不規(guī)則的固體的體積？學(xué)生通過課上的充分思考、聯(lián)想、討論，運(yùn)用上述“轉(zhuǎn)化”思想，最終提出如下方案：將固體放置在大量筒內(nèi)，裝入水淹沒，記下總體積，然后將固體取出，記下剩余的水的體積，兩體積相減得到固體體積。通過這一問題的解決，學(xué)生培養(yǎng)了將已學(xué)習(xí)獲得的“轉(zhuǎn)化”思想進(jìn)行遷移，應(yīng)用于新情景解決新問題的能力。

在整個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生始終處于學(xué)習(xí)主體地位，在教師的引導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、充分思考、分組討論，最終提出解決問題的方案，學(xué)習(xí)到了“轉(zhuǎn)化”的思想，培養(yǎng)了“遷移”這一重要能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)、表達(dá)能力等都有所提高。

二、把握教師的教學(xué)主導(dǎo)作用

教師是教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)施的主導(dǎo)者，這一點(diǎn)毋庸置疑，但在信息化課程教學(xué)中，對(duì)“主導(dǎo)”的認(rèn)識(shí)應(yīng)有新的發(fā)展。傳統(tǒng)授課模式下，由于時(shí)間和空間的限制，教學(xué)活動(dòng)實(shí)際上被局促于“課堂”這一狹促的時(shí)空范圍，在這樣的條件下，教師往往被迫拔高自己的“主導(dǎo)”作用[3]，越殂代皰成為普遍現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為教師包辦一切，學(xué)生被動(dòng)模仿學(xué)習(xí)，教師的作用已遠(yuǎn)超“主導(dǎo)”這一定位，成為教學(xué)活動(dòng)的統(tǒng)治者。在信息化條件下，這種現(xiàn)象有望得到糾正：泛在、移動(dòng)的學(xué)習(xí)方式大大拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，從而實(shí)現(xiàn)了課前到課后的全時(shí)間延伸以及教室到宿舍的全空間覆蓋，進(jìn)而使學(xué)生從局促的時(shí)空限制中解放出來，隨時(shí)隨地地參與教學(xué)活動(dòng)。而教師也可以從滿堂灌的課堂授課中抽身，專注于教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，更好地發(fā)揮對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)作用。

教師的主導(dǎo)作用應(yīng)體現(xiàn)在課前針對(duì)學(xué)情，預(yù)判學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能遇到的困難，在此基礎(chǔ)上有針對(duì)性地建設(shè)信息化資源，并根據(jù)課上教學(xué)需要有選擇地推送給學(xué)生上。學(xué)生課前充分學(xué)習(xí)推送的資源，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，帶著問題走進(jìn)課堂。課中根據(jù)學(xué)生對(duì)資源的學(xué)習(xí)和掌握情況，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、分組討論，采用探索式的方式解決問題，歸納問題解決的一般方法，教師在此基礎(chǔ)上引出一般性的理論內(nèi)容。課后針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，開展答疑、互動(dòng)，并以推送視頻、工程案例等形式呈現(xiàn)相關(guān)知識(shí)在工程中的應(yīng)用，真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，理論應(yīng)用于實(shí)際。整個(gè)過程中，教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員，教學(xué)設(shè)計(jì)是腳本，師生各司其職，各盡其責(zé)，有序推進(jìn)。

三、加強(qiáng)教學(xué)過程考核

考核對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)具有重要的導(dǎo)向作用，傳統(tǒng)的教學(xué)模式下多采用期中、期末等一次性考核方式，過程考核很難充分開展。因?yàn)橐獙?shí)現(xiàn)頻次足夠、覆蓋全面的過程考核，需要充足的時(shí)間和空間，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法提供這樣的條件。信息化技術(shù)手段的應(yīng)用，能有效解決上述問題，以隨堂測(cè)試為例，通過實(shí)時(shí)推送測(cè)試題，可以實(shí)現(xiàn)同一題目全員參與，互不干擾。此外，信息化技術(shù)使教師從對(duì)學(xué)生答題對(duì)錯(cuò)的評(píng)判中解放出來，借助強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)和分析功能，不僅能夠?qū)Υ痤}情況作出快速批閱，給出高信度的評(píng)判，更重要的是能夠?qū)Y(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，找出學(xué)生短板和共性問題，從而為有的放矢地制定補(bǔ)救措施提供參考。

以本課程為例，考核必須實(shí)現(xiàn)課前課中課后三個(gè)階段的全覆蓋。課前推送測(cè)試題是為了督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)資源，并了解學(xué)生對(duì)資源的掌握情況，為課堂教學(xué)提供參考。課中考核是在學(xué)生充分學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，考核對(duì)知識(shí)的掌握情況和應(yīng)用能力，并給出評(píng)判。課后考核參照課前和課中的考核結(jié)果，有針對(duì)性地推送測(cè)試題進(jìn)行強(qiáng)化和拔高，從而使學(xué)生充分掌握相關(guān)內(nèi)容。

結(jié)語

信息化教學(xué)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的顛覆，在實(shí)施過程中必須尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位和主觀能動(dòng)性，充分發(fā)揮教師的教學(xué)主導(dǎo)作用。而信息化課程教學(xué)的關(guān)鍵在于借助信息手段的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)豐富、實(shí)用、有效的資源，合理推送資源，并以測(cè)試活動(dòng)貫穿其中，發(fā)揮督促、評(píng)價(jià)和反饋功能，從而實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]周東黎.高職院校單獨(dú)招生學(xué)生培養(yǎng)模式創(chuàng)新[J].河北能源職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2016，16（01）：83-84+87.

[2]張良.職業(yè)素質(zhì)本位的高職教育課程建構(gòu)研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[3]林書兵，張倩葦.我國信息化教學(xué)模式的20年研究述評(píng)：借鑒、變革與創(chuàng)新[J].中國電化教育，2015（09）：103-110+117.

作者簡介：逯國強(qiáng)（1985-），男，山東泰安人，承德石油高等?？茖W(xué)校熱能工程系講師，碩士，主要研究方向?yàn)槠簝上嗔鲃?dòng)換熱、通風(fēng)技術(shù)。