大學(xué)素質(zhì)教育通識(shí)課程質(zhì)量提升研究與實(shí)踐

朱公志 任福安 夏冬生 孫先念

摘 ?要：文章分析了慕課和以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)的基本特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，闡述了其在通識(shí)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐證明，將這種混合式教學(xué)和“雨課堂”有機(jī)地結(jié)合在一起，應(yīng)用在大學(xué)通識(shí)課程教學(xué)中，可以有效解決傳統(tǒng)教學(xué)中多長(zhǎng)期存在的問(wèn)題，取得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育;通識(shí)課程;慕課;工程實(shí)際案例;翻轉(zhuǎn)課堂;雨課堂

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0035-03

Abstract： This paper analyzes the basic characteristics and advantages of mixed teaching combined with MOOC and flipped classroom with practical engineering cases as the core， and expounds its specific application experience in general education teaching. It has been proved by practice that combining this kind of mixed teaching and "rain classroom" organically and applying it in the teaching of university general education course can effectively solve many long-standing problems in traditional teaching and achieve good teaching effect.

Keywords： quality-oriented education; general education courses; MOOC; practical engineering case; flipped classroom; rain classroom

引言

關(guān)于素質(zhì)教育的含義，原國(guó)家教委曾作了明確的解釋：“素質(zhì)教育是以提高民族素質(zhì)為宗旨的教育。它是依據(jù)《教育法》規(guī)定的國(guó)家教育方針，著眼于受教育者及社會(huì)長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的要求，以面向全體學(xué)生、全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以注重培養(yǎng)受教育者的態(tài)度、能力，促進(jìn)他們?cè)诘隆⒅?、體等方面生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地發(fā)展為基本特征的教育?！睘榱藨?yīng)對(duì)21世紀(jì)國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技、人才競(jìng)爭(zhēng)和綜合國(guó)力的挑戰(zhàn)，我國(guó)必須與時(shí)俱進(jìn)地全面推進(jìn)素質(zhì)教育。

素質(zhì)教育是大學(xué)教育的基礎(chǔ)，通識(shí)教育是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的基本途徑[1]。通識(shí)教育的源頭是自由教育， 它以人格的完善與修養(yǎng)的提高為主要特征。通識(shí)教育一詞被提出后，具有一定代表意義的表達(dá)就有50多種?，F(xiàn)在普遍被大家認(rèn)同的通識(shí)教育是培養(yǎng)公民的職業(yè)性教育和專業(yè)性教育以外的、可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的那部分教育。通識(shí)教育理念是廣義的，但是它的載體，即通識(shí)課程卻是狹義的。通識(shí)課程是指除專業(yè)教育之外的基礎(chǔ)教育課程。通識(shí)課程通過(guò)知識(shí)的基礎(chǔ)性、整體性、綜合性、廣博性， 使學(xué)生拓寬視野、避免偏狹， 培養(yǎng)獨(dú)立思考與判斷能力。而通識(shí)課程的課堂教學(xué)是大學(xué)通識(shí)教育的重要環(huán)節(jié)，這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)大學(xué)素質(zhì)教育有著非常重要的意義。

本文將以大學(xué)力學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)為基礎(chǔ)，研究在素質(zhì)教育中，如何提升通識(shí)課程的教學(xué)質(zhì)量。

一、傳統(tǒng)通識(shí)課程教學(xué)中存在的一些問(wèn)題

隨著時(shí)代的進(jìn)步以及高等教育改革的深入，在通識(shí)課程的教學(xué)中出現(xiàn)許多問(wèn)題：

（一）課時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾

現(xiàn)在是知識(shí)大爆炸的年代，許多新的學(xué)科不斷涌現(xiàn)。因此，很多通識(shí)課程的學(xué)時(shí)數(shù)不可避免地在減少。而在通識(shí)課程學(xué)時(shí)減少的同時(shí)，為了保證課程結(jié)構(gòu)的完整性，教學(xué)內(nèi)容卻減少不多，從而導(dǎo)致了教師單位時(shí)間所需講授的內(nèi)容大大地增加了。

為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師在課堂授課時(shí)不敢有絲毫怠慢。在教學(xué)中，如果啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題、討論問(wèn)題的時(shí)間長(zhǎng)了，就不能確保教學(xué)任務(wù)的完成。于是，像“啟發(fā)式教學(xué)”、“研討式教學(xué)”、“案例教學(xué)”等早已經(jīng)被證實(shí)的，非常有效的教學(xué)方法，教師很難應(yīng)用在實(shí)際的教學(xué)中。

這是現(xiàn)階段教學(xué)中出現(xiàn)的教師“一言堂”、“滿堂灌”，而學(xué)生只能被動(dòng)接受的“填鴨式”教學(xué)的根源之一。

（二）學(xué)生因缺乏相關(guān)的工程背景信息而導(dǎo)致的對(duì)相關(guān)知識(shí)理解的困難

力學(xué)與日常生活和工程實(shí)際密切相連，它所涉及的每一個(gè)問(wèn)題都有著相應(yīng)的工程背景知識(shí)。而絕大多數(shù)學(xué)生從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)，從來(lái)沒有離開過(guò)校園，缺少的恰好是相關(guān)的工程背景知識(shí)。這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)非常大的困難。

（三）教師因多年重復(fù)講授相同內(nèi)容而產(chǎn)生的怠慢情緒

在高等學(xué)校中，很常見的現(xiàn)象是相當(dāng)多的教師，多年只講授1-2門課程。于是，教師在同一學(xué)期，對(duì)同一門課程要講授多次，同樣的話在很短的時(shí)間內(nèi)可能要重復(fù)好多次。這對(duì)很多教師來(lái)說(shuō)，通常不會(huì)是很愉快的感受。以這樣的心態(tài)教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重影響教學(xué)效果。

本文主要闡述如何將慕課和以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式引入到大學(xué)力學(xué)相關(guān)課程的教學(xué)中，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐來(lái)探索、提高通識(shí)課程教學(xué)質(zhì)量的有效途徑和方法。

二、慕課和以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)過(guò)程

（一）學(xué)生MOOC（慕課）學(xué)習(xí)

混合式教學(xué)的第一步，就是在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上進(jìn)行與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的MOOC學(xué)習(xí)。

MOOC作為一種新型的學(xué)習(xí)和教學(xué)方法，有著非常多的優(yōu)點(diǎn)。例如，學(xué)生只要有能夠上網(wǎng)的手機(jī)、pad或電腦就可以不受時(shí)間、地點(diǎn)的限制，隨時(shí)隨地進(jìn)行MOOC在線學(xué)習(xí)。這樣就突破了傳統(tǒng)課程教學(xué)的時(shí)、空限制和約束，滿足了更多學(xué)生個(gè)性化需求，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)方式更靈活;學(xué)生在MOOC的學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)于沒有學(xué)懂的地方，可以放慢視頻速度或反復(fù)播放，這樣就可以大大降低學(xué)習(xí)難度;合理利用MOOC中的討論區(qū)和論壇，可以使師生之間充分互動(dòng)，有效地促進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的互動(dòng)交流，資源共享，從而使學(xué)習(xí)方式更靈活，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升等。

MOOC的優(yōu)點(diǎn)雖然很多，但也存在著一些問(wèn)題難以克服。其中最重要的一個(gè)就是學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量的評(píng)估問(wèn)題。雖然教師可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查到每個(gè)學(xué)生看視頻的內(nèi)容、進(jìn)度、隨堂測(cè)驗(yàn)及單元測(cè)驗(yàn)的情況，但是學(xué)生的這些活動(dòng)是在網(wǎng)上完成的，因此教師是無(wú)法知道是否是由學(xué)生本人獨(dú)立完成了MOOC的學(xué)習(xí)任務(wù)。解決這個(gè)問(wèn)題的通常做法是在課堂教學(xué)的開始階段采用提問(wèn)或測(cè)驗(yàn)的方式來(lái)完成這個(gè)任務(wù)。但這樣做不但教師的工作量變大，事實(shí)上教師根本無(wú)法及時(shí)、準(zhǔn)確地了解每個(gè)學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量。如果學(xué)生們?cè)贛OOC學(xué)習(xí)階段學(xué)習(xí)質(zhì)量不高，而教師又沒有及時(shí)發(fā)現(xiàn)，則很難在隨后的翻轉(zhuǎn)課堂中取得良好的教學(xué)效果，提升教學(xué)質(zhì)量。為了解決這個(gè)問(wèn)題，需要將“雨課堂”引入到課堂教育中。

（二）應(yīng)用“雨課堂”檢驗(yàn)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)效果

學(xué)生高質(zhì)量的MOOC學(xué)習(xí)，是以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的前提。為了檢驗(yàn)每個(gè)學(xué)生MOOC學(xué)習(xí)的質(zhì)量，可以在課堂教學(xué)的開始階段應(yīng)用 “雨課堂”來(lái)進(jìn)行輔助教學(xué)。“雨課堂”是清華大學(xué)和學(xué)堂在線共同推出的新型智慧教學(xué)解決方案。在翻轉(zhuǎn)課堂的開始階段，利用“雨課堂”制作“雨課件”，提前精心設(shè)計(jì)5-10個(gè)與此前MOOC學(xué)習(xí)相關(guān)的試題對(duì)學(xué)生的MOOC學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗(yàn)。教師無(wú)需判卷，立刻就可以知道每個(gè)學(xué)生MOOC的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（三）在課堂教學(xué)中引入工程實(shí)際案例

檢測(cè)完學(xué)生們的MOOC學(xué)習(xí)質(zhì)量后，教師在課堂教學(xué)中引入相關(guān)的工程實(shí)際案例。在教學(xué)實(shí)踐中，可以做為核心展開教學(xué)的工程實(shí)際案例要滿足下列一些條件：案例必須是在工程實(shí)際中真實(shí)存在的;案例背景知識(shí)易于學(xué)生理解;案例要有完整的在工程實(shí)際中的真實(shí)解決方案;解決方案中的全部或絕大部分過(guò)程適合運(yùn)用相關(guān)力學(xué)知識(shí)和分析方法。

（四）以工程實(shí)際案例為核心進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)

由于在以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)前，學(xué)生已經(jīng)進(jìn)行了相關(guān)內(nèi)容的MOOC學(xué)習(xí)，因此教師有充足的時(shí)間給學(xué)生們介紹與之相關(guān)的背景知識(shí)。于是，相關(guān)背景知識(shí)的缺乏不再是學(xué)生學(xué)習(xí)的障礙。又因?yàn)橐氲氖枪こ虒?shí)際中真實(shí)發(fā)生的案例，所以學(xué)生們對(duì)相關(guān)的實(shí)際案例不再會(huì)感到虛無(wú)縹緲。這樣，就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

介紹完工程實(shí)際案例后，在隨后的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，采用“頭腦風(fēng)暴法”，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)MOOC中學(xué)到的相關(guān)知識(shí)以及自己對(duì)這個(gè)工程案例的理解，提出解決問(wèn)題的思路和方法。對(duì)學(xué)生的要求是，要“腦洞大開”，無(wú)論多么異想天開、多么不可思議、無(wú)論解決方法看起來(lái)多么不靠譜，都可以提出來(lái)。教師負(fù)責(zé)將這些思路和方法記錄在黑板上。在課堂實(shí)施階段，可以真正實(shí)現(xiàn)以教師為中心的教學(xué)模式向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式的轉(zhuǎn)換。課堂的主角是學(xué)生，教師最主要的作用是啟發(fā)學(xué)生去思考，引導(dǎo)學(xué)生使用科學(xué)的方法分析問(wèn)題、解決問(wèn)題并逐步提高解決問(wèn)題能力。

然后教師與學(xué)生們一起逐一分析這些思路和方法的可行性，并將它們總結(jié)、歸類，形成一個(gè)完整的“思維導(dǎo)圖”。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不但對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更深入的理解，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何用學(xué)到的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的方法。在這個(gè)過(guò)程中，很多學(xué)生異想天開的程度令人難以想象。經(jīng)常有學(xué)生會(huì)提出以前別人沒有想到，但非常巧妙或極其有價(jià)值的解決問(wèn)題的方法和思路。于是，每一次課都不會(huì)完全重復(fù)，總會(huì)有一些新情況、新問(wèn)題出現(xiàn)，教師也不會(huì)產(chǎn)生年復(fù)一年，講授同樣內(nèi)容而產(chǎn)生的厭倦情緒。

（五）課堂教學(xué)效果評(píng)價(jià)

在課堂教學(xué)的最后階段，同樣可以采用“雨課堂”來(lái)對(duì)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行檢驗(yàn)。并且雨課堂創(chuàng)建的所有教學(xué)活動(dòng)，都會(huì)記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，老師可以在手機(jī)或電腦上查看學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，并依此改進(jìn)自己的教學(xué)。

三、慕課和以工程實(shí)際案例為核心的翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.MOOC與翻轉(zhuǎn)課堂的有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生深刻理解課程體系。

學(xué)生通過(guò)觀看MOOC中的視頻來(lái)學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，知識(shí)點(diǎn)講述的順序與教材大體是相同的;而在翻轉(zhuǎn)課堂上應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題，會(huì)同時(shí)涉及不同章節(jié)中多個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)使用的順序會(huì)與教材、視頻中論述的順序有很大區(qū)別。

因此，在翻轉(zhuǎn)課堂上解決工程實(shí)際問(wèn)題時(shí)，學(xué)生會(huì)深刻體會(huì)課程體系。經(jīng)過(guò)兩次不同順序的知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)和應(yīng)用，學(xué)生將會(huì)進(jìn)一步理解所學(xué)知識(shí)的邏輯關(guān)系，形成合理的知識(shí)體系，逐漸培養(yǎng)靈活運(yùn)用知識(shí)和方法解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力。

2. 解決通識(shí)課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

將MOOC教學(xué)引入通識(shí)課程教學(xué)中，以解決通識(shí)課程學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾。

3. 解決學(xué)生因缺乏相關(guān)的工程背景信息而導(dǎo)致的對(duì)相關(guān)知識(shí)理解困難的問(wèn)題。

在課堂教學(xué)（或翻轉(zhuǎn)課堂）中，實(shí)施以實(shí)際案例為核心的教學(xué)，來(lái)解決學(xué)生因缺乏相關(guān)的工程背景信息而導(dǎo)致的對(duì)知識(shí)理解的困難。

4. 避免教師因重復(fù)講授相同內(nèi)容而產(chǎn)生的怠慢情緒。

在課堂教學(xué)（或翻轉(zhuǎn)課堂）中，實(shí)施以實(shí)際案例為核心的教學(xué)，還可以避免教師因重復(fù)講授相同內(nèi)容而產(chǎn)生的怠慢情緒。

5. 解決混合式教學(xué)中，學(xué)生學(xué)習(xí)效果難以評(píng)價(jià)的難題。

將“雨課堂”應(yīng)用在課堂混合式教學(xué)中，可以及時(shí)、準(zhǔn)確地掌握每個(gè)學(xué)生MOOC及課堂學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果。

四、采用混合式教學(xué)對(duì)教師的要求

相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)，將線上的MOOC教學(xué)與線下翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的混合式教學(xué)應(yīng)用到通識(shí)課程的教學(xué)中，可以獲得更好的教學(xué)效果，但同時(shí)也對(duì)任課教師提出了新的要求。

首先，高校教師要提高自身學(xué)習(xí)和應(yīng)用信息技術(shù)的能力。

隨著時(shí)代的進(jìn)步，以計(jì)算機(jī)多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域得到不斷的普及和應(yīng)用。為了順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，高校教師應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，熟練運(yùn)用新媒體，來(lái)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的制作與維護(hù)。

另外，高校教師要不斷提高自身的教學(xué)能力，改變教學(xué)觀念。

高校教師要適應(yīng)MOOC教學(xué)模式下的開放性課堂，轉(zhuǎn)變教育觀念，將傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，逐漸向以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)中，教師注重的是知識(shí)的傳遞，忽視了學(xué)生的個(gè)體性，很難帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考問(wèn)題。而如果學(xué)生不主動(dòng)思考問(wèn)題，就不會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性思維，學(xué)生就無(wú)法真正地參與到教學(xué)中來(lái)。而在混合式教學(xué)中，課堂的主體不是教師，而是學(xué)生。教師要明確自己是課堂引導(dǎo)者，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究、探索。翻轉(zhuǎn)課堂變?yōu)閷W(xué)習(xí)探索的場(chǎng)所。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)中，教師還要引導(dǎo)學(xué)生以小組為基本形式的合作學(xué)習(xí)與探索。因?yàn)樵S多問(wèn)題的解決，需要借助團(tuán)隊(duì)的力量。在小組活動(dòng)當(dāng)中，大家通過(guò)合作可以相互啟發(fā)，相互借鑒，相互學(xué)習(xí)。從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生與他人交往和溝通的能力，為今后融入社會(huì)打下有利基礎(chǔ)。教學(xué)任務(wù)完成后，教師應(yīng)該利用好現(xiàn)代信息技術(shù)提供的云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)分析等技術(shù)，及時(shí)分析、掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)問(wèn)題等，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，制定切實(shí)可行的、個(gè)性化的干預(yù)措施或?qū)W習(xí)方案。

五、結(jié)束語(yǔ)

在大學(xué)通識(shí)課程的教學(xué)中，應(yīng)用MOOC和以工程實(shí)際案例為核心的混合式教學(xué)模式，并在翻轉(zhuǎn)課堂中應(yīng)用“雨課堂”進(jìn)行教學(xué)，可以有效建立以學(xué)生為中心的教與學(xué)的新型關(guān)系，構(gòu)建體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合的課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)組織模式。這種模式下通識(shí)課程的教學(xué)，非常適合在線學(xué)習(xí)和混合教學(xué)，可以顯著提升通識(shí)課程教育教學(xué)效果。

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