高校專業(yè)建設(shè)中三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行的條件與機(jī)理探析：以Z高校為例

楊波 周會(huì)娟 陳紅海

摘 ?要：通過Z高校典型案例剖析，總結(jié)出三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行的條件是：院領(lǐng)導(dǎo)善于謀劃統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員人選恰當(dāng)，考核明確人員動(dòng)態(tài)調(diào)整。三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行的機(jī)理是：院領(lǐng)導(dǎo)班子在謀劃學(xué)院定位和目標(biāo)基礎(chǔ)上，與專業(yè)負(fù)責(zé)人商議出不低于學(xué)校要求的年度和任期目標(biāo)責(zé)任清單;專業(yè)負(fù)責(zé)人和系（教研室）主任協(xié)同配合，統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌課程負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，匯集校內(nèi)外資源，帶領(lǐng)成員完成各項(xiàng)任務(wù);院領(lǐng)導(dǎo)班子及時(shí)組織交流，配合教務(wù)管理部門嚴(yán)格考核，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決，形成專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進(jìn)和閉環(huán)。三類負(fù)責(zé)人作為專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)制度，其良好的運(yùn)行會(huì)有力促進(jìn)教師的成長，作為專業(yè)技術(shù)運(yùn)行體系，其有效運(yùn)行首先依賴于行政體系的統(tǒng)籌管理能力。

關(guān)鍵詞：三類負(fù)責(zé)人;人才培養(yǎng);專業(yè)建設(shè)

中圖分類號(hào)：G640 ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? 文章編號(hào)：2096-000X（2020）09-0018-03

Abstract： Through the analysis of typical cases in Z university， it is concluded that the conditions for the effective operation of three types of leaders are as follows： the leaders of the college are good at planning and coordinating， the leaders and team members are appropriately selected， and the assessment is clear about the dynamic adjustment of personnel. The mechanism of effective operation of the three types of responsible persons is as follows： based on planning the orientation and objectives of the college， the leading group of the college consults with the professional leaders to come up with a list of annual and term objectives not less than the requirements of the school; the professional leaders cooperate with thedepartment （teaching and research office） directors to lead the overall curriculum and practical teaching leaders; Collect resources inside and outside the school， lead the members to complete various tasks; organize timely exchanges among the leading groups of the college， cooperate with the educational administration departments to strictly assess， find problems and solve them in time， so as to form a continuous improvement and closed-loop of professional construction. As the basic system of professional construction， the three types of responsible persons can effectively promote the growth of teachers. As the operational system of professional technology， their effective operation first depends on the overall management ability of the administrative system.

Keywords： three types of person in charge; personnel training; professional construction

黨的十九大報(bào)告明確提出，新時(shí)代高等教育的任務(wù)是實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展。一流本科和一流本科教學(xué)，是內(nèi)涵式發(fā)展的題中應(yīng)有之義。習(xí)近平總書記2016年在全國高校思想政治工作會(huì)議上指出：“辦好我國高校，辦出世界一流大學(xué)，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個(gè)核心點(diǎn)?！睘榱俗龊脤I(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)，不少高校，包括普通本科和高職高專，都設(shè)置了專業(yè)負(fù)責(zé)人崗位。專業(yè)負(fù)責(zé)人一般由資歷較深的教授或副教授擔(dān)任，全面負(fù)責(zé)該專業(yè)的專業(yè)建設(shè)。同時(shí)，在系（教研室）層面仍然保留有系主任或教研室主任，由他們承擔(dān)系（教研室）的行政組織和行政管理職責(zé)。少數(shù)的高校，設(shè)置有課程負(fù)責(zé)人或?qū)嵺`負(fù)責(zé)人。通過設(shè)置這些專業(yè)技術(shù)崗位，實(shí)現(xiàn)“專業(yè)人做專業(yè)的事”，和行政負(fù)責(zé)人既分工又合作，提高專業(yè)建設(shè)的水平，但同時(shí)設(shè)置這三類崗位的高校很少見。2018年，Z高校在全校各專業(yè)全面推行專業(yè)負(fù)責(zé)人、課程組負(fù)責(zé)人、實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人三類負(fù)責(zé)人制度，通過三類負(fù)責(zé)人組建三類教學(xué)團(tuán)隊(duì)，以此保障人才培養(yǎng)的三個(gè)關(guān)鍵層面和環(huán)節(jié)的質(zhì)量。經(jīng)過一年多的運(yùn)行，總體運(yùn)行良好，但有的院部的三類負(fù)責(zé)人運(yùn)行的效果很差，這很自然地需要我們回答一個(gè)問題，三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行的條件和機(jī)理是什么？這一問題的回答，有助于我們選擇三類負(fù)責(zé)人崗位設(shè)置的時(shí)機(jī)和環(huán)境，或是構(gòu)造和優(yōu)化環(huán)境;有助于我們設(shè)計(jì)相應(yīng)的配套制度，包括考核制度、保障制度，等等。以較好地達(dá)到三類負(fù)責(zé)人崗位設(shè)置的初衷。

一、三類負(fù)責(zé)人制度有效運(yùn)行的條件：基于典型事例的剖析

該校三類負(fù)責(zé)人的崗位設(shè)置數(shù)量和要求如下：專業(yè)負(fù)責(zé)人每個(gè)專業(yè)設(shè)置一個(gè)，職稱和業(yè)績要求有高級(jí)職稱且近幾年有一定的教學(xué)教研成果;課程負(fù)責(zé)人每個(gè)專業(yè)設(shè)置2個(gè)左右，職稱和業(yè)績要求略低于專業(yè)負(fù)責(zé)人;實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人每個(gè)院部設(shè)置1個(gè)，職稱和業(yè)績要求很低。同時(shí)，對(duì)一些公共課程也設(shè)置了若干課程組。學(xué)校在文件中，對(duì)三類負(fù)責(zé)人的基本崗位職責(zé)作了說明，并設(shè)置了年度考核和聘期考核的框架。

某院在接到學(xué)校通知后，迅速展開摸底和謀劃：首先是把全院近幾年的教研成果和師資情況做了梳理，向全院教師深度解讀了三類負(fù)責(zé)人的制度，鼓勵(lì)大家積極申報(bào);召開教研室主任和院領(lǐng)導(dǎo)班子會(huì)，就每個(gè)專業(yè)該設(shè)置什么課程組，如何設(shè)，三類負(fù)責(zé)人選拔的人選進(jìn)行了幾輪磋商;個(gè)人申報(bào)志愿作為重要參考，結(jié)合工作需要，確定了三類負(fù)責(zé)人。專業(yè)負(fù)責(zé)人選擇的基本原則是：若系（教研室）主任學(xué)歷、職稱較高，教學(xué)教研業(yè)績較好，年齡不大，原則上由系（教研室主任）兼任專業(yè)負(fù)責(zé)人，以便于統(tǒng)籌專業(yè)建設(shè)和行政管理工作;若系（教研室）主任學(xué)歷、職稱較高，教學(xué)教研業(yè)績較好，但年齡偏大，原則上轉(zhuǎn)任專業(yè)負(fù)責(zé)人，由新來的且工作熱情較高的年輕教師擔(dān)任系（教研室）主任;若系（教研室）主任學(xué)歷、職稱不高，教學(xué)業(yè)績不符合要求，從本專業(yè)中尋找業(yè)務(wù)水平和組織能力較強(qiáng)的高職稱教師擔(dān)任，若該教師有過一定的行政管理經(jīng)驗(yàn)優(yōu)先;課程組負(fù)責(zé)人可以從業(yè)務(wù)干部、教學(xué)名師、教學(xué)效果好的教師中選擇;實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人由對(duì)外聯(lián)絡(luò)較多，有較多的行業(yè)資源，或?qū)?shí)踐教學(xué)長期專注的教師擔(dān)任。順序是：先定專業(yè)負(fù)責(zé)人，充分征求專業(yè)負(fù)責(zé)人意見后，再定課程組負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人。后來的運(yùn)行證明，對(duì)三類負(fù)責(zé)人選的慎重遴選，以業(yè)務(wù)能力為基礎(chǔ)，兼顧其組織管理能力和奉獻(xiàn)精神是該制度順利運(yùn)行的基礎(chǔ)，沒有這個(gè)基礎(chǔ)，后續(xù)的考核等等，發(fā)揮的作用會(huì)很有限;選擇得當(dāng)，不僅有利于培養(yǎng)年輕教師、專業(yè)建設(shè)骨干和干部，而且會(huì)讓后續(xù)的監(jiān)督和考核成果大大降低。

三類負(fù)責(zé)人確定后，就團(tuán)隊(duì)成員的構(gòu)成也進(jìn)行了充分的交流與謀劃：在全院大會(huì)上，充分解讀了三類負(fù)責(zé)人組建教學(xué)團(tuán)隊(duì)，教師進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)后的責(zé)任、權(quán)利和待遇，如果沒有進(jìn)入教學(xué)團(tuán)隊(duì)，可能給老師個(gè)人帶來什么影響，等等。由教師個(gè)人提交申請表，在匯總后，教學(xué)院長、教研室主任、三類負(fù)責(zé)人對(duì)成員入選的基本原則進(jìn)行了交流和討論?；驹瓌t是：不必把系（教研室）的成員全部進(jìn)入各種教學(xué)團(tuán)隊(duì)，在團(tuán)隊(duì)成員設(shè)置的時(shí)候，要考慮到以后工作的開展;教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員要承擔(dān)任務(wù)，進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。確定原則后，由三類負(fù)責(zé)人挑選成員進(jìn)入各自的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。然后，三類負(fù)責(zé)人與自己的成員就責(zé)權(quán)利，如何開展工作進(jìn)行商議。通過一年的運(yùn)行，證明了暫時(shí)不讓系（教研室）全體教師進(jìn)入各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)是非常成功的：那些平時(shí)根本不參與系（教研室）各項(xiàng)活動(dòng)的教師，暫時(shí)不讓他們進(jìn)團(tuán)隊(duì)，給了這些教師很大的心理壓力，其中一部分開始改變原有的狀態(tài)，積極主動(dòng)地要承擔(dān)系（教研室）的一些工作;動(dòng)態(tài)調(diào)整的機(jī)制存在和運(yùn)行是關(guān)鍵的保障，沒有這一機(jī)制，難以讓各類教學(xué)團(tuán)隊(duì)開展合作，協(xié)同克難。此外，實(shí)施了基于年度考核為基礎(chǔ)的動(dòng)態(tài)調(diào)整制度，團(tuán)隊(duì)成員可進(jìn)可出，事先將規(guī)則明確。

另一個(gè)學(xué)院在接到通知后，當(dāng)作常規(guī)事物來處理：在學(xué)院發(fā)了個(gè)通知，讓老師自由申報(bào)，根據(jù)老師的申報(bào)來遴選。結(jié)果是老師們的申報(bào)熱情很低，且申報(bào)是無序的，一些很適合干的人沒有申報(bào)，一些不適合干的申報(bào)了。最后的結(jié)果是基本從申報(bào)人中挑選后，如果實(shí)在沒有人報(bào)，就由院領(lǐng)導(dǎo)動(dòng)員某位老師申報(bào)，經(jīng)院領(lǐng)導(dǎo)班子商量后提交了，沒有與系（教研室）主任協(xié)商，課程組負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人的人選也沒有充分征求專業(yè)負(fù)責(zé)人的意見。運(yùn)行的結(jié)果是：三類負(fù)責(zé)人與專業(yè)教研室主任迅速發(fā)生了大量的相互扯皮推諉，然后找院領(lǐng)導(dǎo)要求調(diào)解;有的負(fù)責(zé)人認(rèn)為自己不想干，是院領(lǐng)導(dǎo)勸自己干的，工作主動(dòng)性非常差;由于選人缺乏謀劃與協(xié)商，該院出現(xiàn)了不停更換負(fù)責(zé)人的情況，正常工作開展都受到了影響。三類負(fù)責(zé)人沒有給院長、教學(xué)副院長、系（教研室）主任分擔(dān)多少業(yè)務(wù)工作，反倒是大大增加了協(xié)調(diào)成本。該院為了“和諧”，把系（教研室）所有的成員都列入專業(yè)負(fù)責(zé)人的教學(xué)團(tuán)隊(duì)，再把所有成員分組，分到幾個(gè)課程組中，事先沒有說好有動(dòng)態(tài)調(diào)整，也沒有給每個(gè)人定基本的任務(wù)。結(jié)果是：和原來不設(shè)三類負(fù)責(zé)人相比，只是多了幾個(gè)崗位或是換了名稱，新瓶裝舊酒而已，基層教學(xué)組織和專業(yè)建設(shè)仍然是只有少數(shù)人參與。三類負(fù)責(zé)人的設(shè)置初衷沒有達(dá)到。這個(gè)學(xué)院后面的考核結(jié)果不佳后，出現(xiàn)了相互埋怨的情況，院長副院長埋怨三類負(fù)責(zé)和原有的系（教研室）主任合作不好，工作不努力，三類負(fù)責(zé)人埋怨院長副院長、系主任和團(tuán)隊(duì)成員，團(tuán)隊(duì)成員埋怨三類負(fù)責(zé)人，陷入了怪圈。

從典型案例中，我們不難歸納出三類負(fù)責(zé)人制度有效運(yùn)行的幾個(gè)基本條件：（1）院領(lǐng)導(dǎo)善于謀劃統(tǒng)籌協(xié)調(diào)是基礎(chǔ)。（2）負(fù)責(zé)人和團(tuán)隊(duì)成員人選恰當(dāng)是關(guān)鍵。（3）考核明確動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制是保障。這幾個(gè)基本條件具備，三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行就成為可能，如果其中的一條或幾條沒有滿足，一般會(huì)出現(xiàn)短期運(yùn)行尚可，長期運(yùn)行困難或短期運(yùn)行都難以為繼。

二、三類負(fù)責(zé)人制度有效運(yùn)行的機(jī)理分析

滿足有效運(yùn)行的條件，只能說是具備了有效運(yùn)行的基礎(chǔ)，并不會(huì)自動(dòng)實(shí)現(xiàn)有效運(yùn)行。因此，在總結(jié)出三類負(fù)責(zé)人制度有效運(yùn)行的條件后，還需要分析該制度有效運(yùn)行的機(jī)理，找出該制度發(fā)揮作用的主要路徑和核心關(guān)聯(lián)人員，并按照這一機(jī)理所刻畫和要求的，在實(shí)際運(yùn)行中遵循，以實(shí)現(xiàn)該制度的有效運(yùn)行。

我們先要把三類負(fù)責(zé)人工作開展相關(guān)聯(lián)的核心人員或群體描述出來。系（教研室）主任是專業(yè)負(fù)責(zé)人的工作搭檔，課程組負(fù)責(zé)人、實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人由專業(yè)負(fù)責(zé)人統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌，只不過實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人是由幾個(gè)專業(yè)共有共享的，專業(yè)負(fù)責(zé)人牽頭的教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員是其分擔(dān)其工作的重要力量。另一個(gè)核心群體是院領(lǐng)導(dǎo)班子，之所以不是說院長、教學(xué)副院長，是因?yàn)閷I(yè)建設(shè)與人才培養(yǎng)，在學(xué)院是由教學(xué)院長分管，但其做出的決策應(yīng)該是院領(lǐng)導(dǎo)班子的決策而不是他個(gè)人或是行政班子做出的決定，而且，教學(xué)院長在日常工作中，需要大量和經(jīng)常地與分管學(xué)生工作的副書記進(jìn)行溝通，實(shí)現(xiàn)教學(xué)口和學(xué)生管理口的協(xié)同，更好地達(dá)到實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。其它的群體包括校內(nèi)外的資源包括在職能部門任職，但業(yè)務(wù)活動(dòng)在本專業(yè)的教師、校友、兼職教師，等等，還包括教務(wù)管理部門，教務(wù)管理部門會(huì)對(duì)專業(yè)建設(shè)開展一些檢查和反饋，對(duì)三類負(fù)責(zé)人公布任務(wù)的完成情況，等等。

三類負(fù)責(zé)人工作的運(yùn)行起始并不從三類負(fù)責(zé)人開始，而是起始于院領(lǐng)導(dǎo)班子。院領(lǐng)導(dǎo)班子要在充分謀劃的基礎(chǔ)上，對(duì)各專業(yè)在本院中的定位和作用，課程建設(shè)的規(guī)劃和目標(biāo)，實(shí)踐教學(xué)的重點(diǎn)，等等，有一個(gè)較清晰的定位后，與三類負(fù)責(zé)人商議年度任務(wù)和任期任務(wù)清單。只有經(jīng)過討論形成共識(shí)，自己參與了任務(wù)的制定，才會(huì)從內(nèi)心里接受和認(rèn)可這些任務(wù)，才能保證考核的順利開展。年度任務(wù)和任期任務(wù)清單，不能求全求細(xì)，不能把專業(yè)建設(shè)需要的任務(wù)全部填進(jìn)去，要根據(jù)各專業(yè)的實(shí)際情況和外在的形勢的研判，抓住主要矛盾，且要有一定的靈活性。任務(wù)的難度要適中，過高或過低的任務(wù)都不利于專業(yè)建設(shè)的有效開展。

在任務(wù)清單確定之后，就需要專業(yè)負(fù)責(zé)人和系（教研室）主任協(xié)同配合，開展專業(yè)建設(shè)工作。在系（教研室）里面，行政工作和業(yè)務(wù)工作多數(shù)情況下邊界是大致清晰的，但在一些情況下兩者的邊界不是非常清晰，在更多的情況下需要兩者協(xié)同配合，以形成相互支持的合力效應(yīng)。從保證專業(yè)建設(shè)的順暢來看，專業(yè)負(fù)責(zé)人需要統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌課程組負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，讓他們的團(tuán)隊(duì)在專業(yè)建設(shè)的總?cè)蝿?wù)下有序開展。由于三類負(fù)責(zé)人不存在行政管理上的上下級(jí)關(guān)系，為了保證這種統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌，既需要三類負(fù)責(zé)人經(jīng)常在一起溝通和交流，也需要行政力量在其中起到保障作用，以更好地匯集校內(nèi)校外資源，充分發(fā)揮每位團(tuán)隊(duì)成員、重點(diǎn)校友和校外導(dǎo)師等的作用。

在專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中，需要進(jìn)行過程監(jiān)督和結(jié)果考核，以形成閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)持續(xù)改進(jìn)和有效激勵(lì)。首先是做好過程監(jiān)督，學(xué)院的教學(xué)管理系統(tǒng)如院長、教學(xué)院長或教學(xué)辦公室發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)過程中的不足和問題時(shí)，要及時(shí)向三類負(fù)責(zé)人反饋并督促其及時(shí)改進(jìn)，形成專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的閉環(huán)。其次是做好結(jié)果考核，對(duì)考核明顯不合格的，要及時(shí)更換負(fù)責(zé)人，對(duì)建設(shè)效果優(yōu)異的，要給予一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)。

從以上的分析中，我們可以歸納出三類負(fù)責(zé)人制度有效運(yùn)行的機(jī)理：院領(lǐng)導(dǎo)的充分謀劃啟動(dòng)三類負(fù)責(zé)人制度的運(yùn)行;專業(yè)負(fù)責(zé)人和行政負(fù)責(zé)人協(xié)同配合，統(tǒng)領(lǐng)統(tǒng)籌課程組負(fù)責(zé)人和實(shí)踐教學(xué)負(fù)責(zé)人，實(shí)現(xiàn)該制度的運(yùn)轉(zhuǎn);過程監(jiān)督和結(jié)果考核是故障維修和燃料填充，實(shí)現(xiàn)該制度的持續(xù)和高效運(yùn)轉(zhuǎn)。

三、好的制度促進(jìn)教師的成長：一個(gè)進(jìn)一步的討論

制度經(jīng)濟(jì)學(xué)揭示了，制度與人性共同作用，形成人的行動(dòng)。所以，好的制度可以實(shí)現(xiàn)“讓壞人做好事”，壞的制度可以實(shí)現(xiàn)“讓好人做壞事”。制度經(jīng)濟(jì)學(xué)也揭示了，制度與人相互影響，相互作用，推動(dòng)人的進(jìn)化或退化。從這個(gè)意義上看，三類負(fù)責(zé)人這種好的制度設(shè)計(jì)的初衷是：充分激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員在專業(yè)建設(shè)中的主體性和主動(dòng)性，以骨干教師為核心組建團(tuán)隊(duì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)技能、專業(yè)建設(shè)經(jīng)驗(yàn)和資源的傳遞和擴(kuò)展。

但這種好的制度在落地執(zhí)行層面是否實(shí)現(xiàn)其功能，依賴于前面分析的有效運(yùn)行的條件和機(jī)理。如果有效運(yùn)行的條件基本滿足，運(yùn)行過程基本遵行有效運(yùn)行的機(jī)理，則這種制度會(huì)有效地促進(jìn)教師的成長。以運(yùn)行較成功的院部來看，一年后，院長教學(xué)院長明顯感覺到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的壓力變輕，關(guān)心和參與專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的人多了很多，其很多具體的工作都被三類負(fù)責(zé)人承擔(dān)了，在三類負(fù)責(zé)人崗位上的專業(yè)技術(shù)人員，無論是無教師還是青年教師，都獲得了成長。反觀運(yùn)行較差的院部，一年后，院長教學(xué)院長并沒有體會(huì)到專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的壓力變小，反倒是花了大量的精力去協(xié)調(diào)三類負(fù)責(zé)人相互之間的關(guān)系，三類負(fù)責(zé)人和原有行政負(fù)責(zé)人的關(guān)系，解決三類負(fù)責(zé)人之間的沖突。三類負(fù)責(zé)人之間相互扯皮的事情較多，抱怨很多，團(tuán)隊(duì)成員參與專業(yè)建設(shè)和原來基本一樣，三類負(fù)責(zé)人沒有明顯體驗(yàn)到成長，實(shí)踐證明三類負(fù)責(zé)人崗位的設(shè)立并沒有較好地實(shí)現(xiàn)其功能。

從實(shí)踐中，我們可以總結(jié)出三類負(fù)責(zé)人制度這一好的制度設(shè)計(jì)，為什么在有的情境下沒有成為促進(jìn)教師成長和專業(yè)建設(shè)的好的制度設(shè)計(jì)，雖然原因很多，具體情況需要具體分析，但根本原因來自于：院領(lǐng)導(dǎo)班子謀劃不足，導(dǎo)致后續(xù)的人員確定，各類負(fù)責(zé)人之間的協(xié)調(diào)，負(fù)責(zé)人與成員間的配合，等等，都出現(xiàn)問題。三類負(fù)責(zé)人都是專業(yè)技術(shù)崗位，該運(yùn)行體系的能否有效運(yùn)行卻首先依賴于行政管理體系的統(tǒng)籌管理能力。

在行政管理體系有良好的統(tǒng)籌管理能力后，三類負(fù)責(zé)人制度的良好運(yùn)行有了基礎(chǔ)。在實(shí)踐中的最終運(yùn)行效果又取決于三類負(fù)責(zé)人自己的組織管理、專業(yè)技術(shù)、合作，也取決于其掌握與匯集的校內(nèi)外各種資源的數(shù)量與質(zhì)量。在一個(gè)較長時(shí)間段的運(yùn)行狀態(tài)，又受持續(xù)改進(jìn)的能力和考核制度的影響。

綜上所述，三類負(fù)責(zé)人制度是一個(gè)有利于激發(fā)專業(yè)技術(shù)人員潛力，促進(jìn)教師成長的良好制度設(shè)計(jì)。在現(xiàn)實(shí)中，若運(yùn)行不暢，需要從行政的統(tǒng)籌管理能力、三類負(fù)責(zé)人的管理水平和專業(yè)技術(shù)水平，持續(xù)改進(jìn)和考核制度三個(gè)方面查找原因，并認(rèn)真按三類負(fù)責(zé)人有效運(yùn)行的條件和機(jī)理進(jìn)行改進(jìn)，就能實(shí)現(xiàn)三類負(fù)責(zé)人制度的有效運(yùn)行，最終提高專業(yè)建設(shè)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊德玲，等.課程負(fù)責(zé)人制度：源起、初建、發(fā)展及未來走向[J].北京城市學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（12）：75-80.

[2]沈曉平.“課程負(fù)責(zé)人制”教學(xué)過程管理研究[J].中國高?？萍迹?014（3）：46-47.

[3]陳廣山.基于課程負(fù)責(zé)人制度的民辦高校教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（2）：157-159.

[4]賈卓，等.人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)規(guī)劃原理任務(wù)完成型實(shí)踐教學(xué)體系研究[J].高師理科學(xué)刊，2019（5）：103-106.

[5]吳巖.建設(shè)中國“金”課[J].中國大學(xué)教學(xué)，2018（12）：4-9.

[6]吳巖.一流本科 一流專業(yè) 一流人才[J].中國大學(xué)教學(xué)，2017（11）：4-12.