聚焦融合教育下的特殊教育教師

郭思雨 許家靚

摘要：本文將結(jié)合實際情況，對聚焦融合教育下的特殊教育教師面臨轉(zhuǎn)變、角色及核心能力展開探討，希望可以對業(yè)內(nèi)起到一定參考作用。

關(guān)鍵詞：融合教育;特殊教育;教師

融合教育也被稱為全納教育，在20世紀(jì)90年代，此種教育思潮開始流行，在融合教育思想中，強調(diào)學(xué)校應(yīng)對所有學(xué)生予以接納，讓其開展共同學(xué)習(xí)活動，融合教育思想落實對于滿足兒童教育需要、促進(jìn)兒童全面發(fā)展具有重要意義。

一、特殊教育教師面臨轉(zhuǎn)變

（一）觀念轉(zhuǎn)變

在融合教育下，特殊教育教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變自身教育觀念、發(fā)展觀念。融合教育本身是一種科學(xué)指導(dǎo)思想，在特殊教育中，教師應(yīng)構(gòu)建融合觀念，樹立接納觀念、包容觀念，一方面，應(yīng)對自身教學(xué)優(yōu)秀方法進(jìn)行總結(jié)，另一方面，應(yīng)積極吸納其他教師優(yōu)秀教學(xué)方法，讓自身知識結(jié)構(gòu)變得更為豐富，促進(jìn)整體融合教育體系發(fā)展。

（二）內(nèi)容轉(zhuǎn)變

在融合教育下，特殊教育教師教育內(nèi)容發(fā)生了轉(zhuǎn)變，應(yīng)對實踐內(nèi)容予以重點思考。在融合教育理論支持下，其目標(biāo)是融合、落腳點是教育，而教育的功能是文化傳承、智力開發(fā)，融合教育不能脫離教育基本理論，需保證實踐內(nèi)容為教育工作順利開展服務(wù)。與此同時，文化傳承具有選擇性，教育對象具有差異性，對此，特殊教育教師應(yīng)對特殊兒童學(xué)情特點、性格特點以及智力水平進(jìn)行全面考量，明確知識傳授、技能訓(xùn)練、潛能開發(fā)重點內(nèi)容，保證融合教育有效性。

（三）策略轉(zhuǎn)變

特殊教育在融合教育背景下的發(fā)展是一個雙向融合過程，既包含了健全人群、周圍環(huán)境為特殊兒童回歸創(chuàng)造條件，也包含了特殊兒童的主動回歸。一方面，在學(xué)校教育工作開展中，教師需要積極創(chuàng)設(shè)與特殊兒童生活接近的情境，讓兒童在直觀體驗中獲得學(xué)習(xí)成長;另一方面，在社會群體中，需要引導(dǎo)特殊兒童家長、社區(qū)人員、社會愛心人士、普通教師、普通學(xué)生發(fā)揮出自身作用，進(jìn)而提升特殊教育策略實施有效性。

（四）評價轉(zhuǎn)變

在融合教育中，教育質(zhì)量實施關(guān)鍵因素是融合教育適應(yīng)性，特殊教育教師在教學(xué)過程中，應(yīng)保證教學(xué)環(huán)境創(chuàng)設(shè)、教學(xué)主題設(shè)計、教學(xué)內(nèi)容選擇與社區(qū)環(huán)境、社會環(huán)境具有高度適應(yīng)性，在教學(xué)評價過程中，需要明確特殊兒童主動適應(yīng)周邊環(huán)境的能力為重點評價指標(biāo)，改變過去片面重視特殊兒童文化學(xué)習(xí)水平的評價體系。

二、特殊教育教師角色定位

（一）融合教育創(chuàng)設(shè)者

特殊教育教師是融合教育的重要創(chuàng)設(shè)者，在融合環(huán)境創(chuàng)設(shè)過程中，特殊教育教師應(yīng)對特殊兒童自身學(xué)習(xí)興趣予以高度關(guān)注，對特殊兒童學(xué)習(xí)主動性予以充分調(diào)動，并給予特殊兒童表現(xiàn)機會，讓其學(xué)習(xí)主體地位得到充分尊重。與此同時，特殊教育教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅環(huán)境，讓特殊兒童、健全兒童在融合環(huán)境中得到有效交流，讓特殊兒童在動手操作、溝通活動中獲得學(xué)習(xí)成長[1]。

（二）融合教育踐行者

特殊教育教師是融合教育的重要踐行者，特殊教育教師應(yīng)積極接受融合教育思想，并將此思想轉(zhuǎn)化為自身教學(xué)實踐行動?，F(xiàn)階段，在特殊教育領(lǐng)域，并不缺乏融合教育理論的研究人員，但踐行人員相對較少，對此，特殊教育教師應(yīng)在教學(xué)過程中重點關(guān)注教育工作中融合關(guān)系培養(yǎng)，讓周邊同學(xué)學(xué)會主動接納、互相幫助，進(jìn)而獲得共同成長，而特殊兒童可以在活動中學(xué)會包容他人、關(guān)心他人、接納他人。

（三）融合教育傳播者

特殊教育教師是融合教育背景下的教育理念重要傳播者與融合精神重要發(fā)揚者，因此，特殊教育教師應(yīng)在融合教育實踐中積極踐行融合精神，在教育、生活中做到身體力行，以自身行動對社會起到積極影響。與此同時，特殊教育教師應(yīng)積極將融合理念、精神傳播至社會環(huán)境中，促進(jìn)特殊兒童成長，并與其他特殊教育教師取得共同進(jìn)步，進(jìn)而引導(dǎo)全社會支持特殊兒童融合教育工作，為和諧社會構(gòu)建貢獻(xiàn)綿薄之力。

三、特殊教育教師核心能力

（一）教學(xué)思辨能力

在融合教育背景下，特殊教育教師應(yīng)具有教學(xué)思辨能力，具體思辨內(nèi)容包含：（1）可以促進(jìn)特殊兒童交流能力提升的課程類型;（2）可以促進(jìn)特殊兒童和健全兒童進(jìn)行共同學(xué)習(xí)的課程;（3）教師應(yīng)在課程教學(xué)中擔(dān)任的角色;（4）適應(yīng)融合教育的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法。特殊教育教師只有對此類內(nèi)容進(jìn)行思辨，才能保證課程教學(xué)目標(biāo)得以實現(xiàn)。

（二）教學(xué)設(shè)計能力

特殊教育教師應(yīng)具有教學(xué)設(shè)計能力，針對融合教育基本目標(biāo)，將其在課程教學(xué)中進(jìn)行具體化處理。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中，存在特殊兒童融合教育效果不足的主要問題，對此，特殊教育教師應(yīng)對教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新、改革處理，圍繞特殊兒童交流融合能力，完成課堂教學(xué)設(shè)計工作，一方面，應(yīng)保證教學(xué)與特殊兒童技能培養(yǎng)規(guī)律、知識成長規(guī)律相符，另一方面，應(yīng)保證教學(xué)方法具有高度創(chuàng)新性、靈活性。

（三）教學(xué)研究能力

特殊教育教師應(yīng)具有教學(xué)研究能力，首先，教師應(yīng)對特殊兒童成長規(guī)律與成長特殊性進(jìn)行認(rèn)真分析、研究，為后期教學(xué)策略制定提供幫助;其次，教師應(yīng)對融合教育實施中的問題、困難進(jìn)行研究分析，針對問題產(chǎn)生主要原因提出具體解決對策，保證融合教育實施質(zhì)量。

（四）環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力

特殊教育教師應(yīng)具有環(huán)境創(chuàng)收能力，首先，特殊教育教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)良好融合教育物質(zhì)環(huán)境，圍繞特殊兒童社區(qū)生活創(chuàng)設(shè)與真實情況貼近的學(xué)習(xí)生活環(huán)境，幫助幼兒融入社區(qū)生活;其次，特殊教育教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)良好人際關(guān)系環(huán)境，保證特殊兒童可以和其他同學(xué)、家長、教師進(jìn)行有效溝通，讓兒童獲得其他人員的包容、接納和理解。

（五）教學(xué)評價能力

特殊教育教師應(yīng)具有一定教學(xué)評價能力，首先，在教學(xué)評價工作開展中，應(yīng)明確融合效果、融合過程和融合主動性是重要評價指標(biāo)，保證評價工作開展科學(xué)性;其次，特殊教育教師應(yīng)保證評價主體多元性，積極鼓勵學(xué)生、教師、家長與社區(qū)人員參與;最后，教師應(yīng)對特殊兒童具體情況進(jìn)行分析，如針對自閉癥、智力障礙兒童，教師就可以將融合效果、社會適應(yīng)力作為關(guān)鍵評價指標(biāo)，如針對聽力殘疾、視力殘疾兒童，教師就可以將兒童學(xué)習(xí)情況作為關(guān)鍵評價指標(biāo)[2]。

結(jié)束語：

綜上所述，在融合教育下，特殊教育教師應(yīng)明確自身是教育重要創(chuàng)設(shè)者、踐行者與傳播者，與此同時，教師應(yīng)積極提升自身教學(xué)思辨能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)研究能力、環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力與教學(xué)評價能力，讓融合教育理念得到有效落實，進(jìn)而提升特殊教育質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉洪沛，肖玉賢.特殊教育信息化平臺研發(fā)：融合教育理念的創(chuàng)新實踐[J].中國遠(yuǎn)程教育，2020（02）：68-75.

[2]董亮，盛建國.特殊教育體育教師職業(yè)壓力及壓力源的研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2020，30（01）：111-116.