拖帶式閱讀實(shí)現(xiàn)主題單元微整合

張傳俠

主題單元微整合是指以語(yǔ)文教材的主題單元為基礎(chǔ)，對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行整合、重構(gòu)，改變課堂結(jié)構(gòu)，重塑教學(xué)流程，變“教教材”為“用教材教”，從宏觀的角度關(guān)注語(yǔ)文學(xué)習(xí)的普遍聯(lián)系和內(nèi)在規(guī)律，有效提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力的優(yōu)化教學(xué)方式。而拖帶式閱讀往往適合寫法或內(nèi)容相似的一組文章：以一篇文章為主，帶出對(duì)多篇的學(xué)習(xí);精讀一篇，略讀數(shù)篇;讓學(xué)生把握共性，看到差別，使認(rèn)識(shí)更加深刻。現(xiàn)以人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元為例，從課前預(yù)習(xí)、圍繞主題、精讀文本、版塊推進(jìn)四個(gè)方面，談?wù)勥\(yùn)用拖帶式閱讀進(jìn)行主題單元微整合的一些做法。

課前預(yù)習(xí)：抓好一個(gè)“全”字

單元整合教學(xué)要對(duì)教材進(jìn)行整合、重構(gòu)，課堂教學(xué)容量大。若要有效實(shí)施，預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是關(guān)鍵。只有課前對(duì)單元學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有效梳理，建立初步的整體認(rèn)識(shí)，課上才能有效學(xué)習(xí)。

魯迅先生是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家，是中國(guó)現(xiàn)代文學(xué)的奠基人。小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第八單元以“走近魯迅”為主題（如表），編排了《少年閏土》《好的故事》《我的伯父魯迅先生》《有的人》四篇課文，這組文章旨在通過不同的視角，運(yùn)用不同的表現(xiàn)手法，從多角度展現(xiàn)魯迅的形象，讓學(xué)生能夠初步了解其文學(xué)成就，感知其性格特點(diǎn)，體會(huì)其精神境界。然而，魯迅生活的年代離現(xiàn)在較遠(yuǎn)，當(dāng)時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)也與現(xiàn)在有差異，若要真正地讀懂課文，更好地把握人物形象，只能按課標(biāo)要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”。為此，要打破以往以單篇課文為單位的預(yù)習(xí)模式，著眼于與魯迅相關(guān)的整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)和落實(shí)。在教學(xué)時(shí)，采用預(yù)習(xí)單和導(dǎo)學(xué)案形式，給學(xué)生一個(gè)著眼于整組課文預(yù)習(xí)任務(wù)的依托，從而促進(jìn)學(xué)生良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣及自學(xué)能力的養(yǎng)成。

主題閱讀：抓好一個(gè)“舍”字

單元整合使課堂容量大了，對(duì)教師解讀教材、使用教材的能力也有更高要求，還要求教師有“取舍”能力。如《少年閏土》就選自魯迅的短篇小說《故鄉(xiāng)》，刻畫了一個(gè)童年伙伴的形象;《好的故事》是一首優(yōu)美的散文詩(shī)，運(yùn)用象征手法描繪了美好的夢(mèng)境;《我的伯父魯迅先生》是魯迅的侄女周曄寫的一篇回憶性散文，選取日常生活中的小事，刻畫了魯迅在生活中的形象;《有的人》是臧克家寫的現(xiàn)代詩(shī)歌，運(yùn)用對(duì)比手法，歌頌了魯迅的高尚品質(zhì)。其中，《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》文體最近，都是寫人的，并且除了通過具體事例表現(xiàn)人物特點(diǎn)之外，還都借助場(chǎng)景描寫表達(dá)了主觀情感，所以這兩篇文章最適合微整合，教師在備課時(shí)可以暫且舍棄另兩篇文章。

拖帶閱讀：抓好一個(gè)“精”字

所謂拖帶式閱讀，就是精讀一篇主要文章，然后帶出對(duì)多篇文章的學(xué)習(xí)。這就要求教師在具體教學(xué)中恰當(dāng)?shù)靥幚怼熬x”和“略讀”的關(guān)系，把握“扶”和“放”的問題，做好“得法”和“用法”的指導(dǎo)。如在指導(dǎo)《少年閏土》和《我的伯父魯迅先生》這兩篇文章的學(xué)習(xí)時(shí)，教師需要先確定《少年閏土》為精讀課文，指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度默讀課文，借助相關(guān)資料理解課文內(nèi)容，并借助課文資料初步感受少年閏土的人物形象。這樣觸類旁通，由此及彼，再去講解《我的伯父魯迅先生》。

版塊推進(jìn)：抓好一個(gè)“實(shí)”字

與單篇文本的備課、教學(xué)相比，主題單元微整合教學(xué)更強(qiáng)調(diào)對(duì)教材文本的整合與生成，著眼于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的綜合性、實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)一個(gè)版塊內(nèi)主題學(xué)習(xí)內(nèi)容的“整合推進(jìn)”，重視學(xué)生“學(xué)”的過程，以求實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高和語(yǔ)文能力的提升。當(dāng)然，這里的“版塊”是根據(jù)文本內(nèi)容、課時(shí)目標(biāo)與任務(wù)進(jìn)行大致的區(qū)分，教學(xué)環(huán)節(jié)圍繞這個(gè)版塊進(jìn)行整合。拖帶式閱讀就要求整合相同的主題資源，針對(duì)單元特點(diǎn)等進(jìn)行個(gè)性化修改和提升，舉一反三。

如在確定《少年閏土》為精讀課文后，教師需要整合課文內(nèi)容，出示相關(guān)表格。版塊處理教材，方法上以學(xué)生研讀為主體，以探究發(fā)現(xiàn)為手段，培養(yǎng)學(xué)生自讀、自悟的能力，整體感知教學(xué)內(nèi)容，凸顯少年閏土的形象;重點(diǎn)研讀詞句，放手自行探究，即自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題;還要讀思結(jié)合，動(dòng)靜配合。內(nèi)容上，通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文寫的四件稀奇事，抓住描寫閏土的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的關(guān)鍵語(yǔ)句，了解閏土是一個(gè)勇敢機(jī)智、聰明能干、見多識(shí)廣的農(nóng)家少年，從而感受作者熱愛勞動(dòng)人民的思想感情。然后，讓學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)《少年閏土》的方法來自學(xué)《我的伯父魯迅先生》，比較兩者在思想表達(dá)和寫作方法上的異同，從而加深對(duì)魯迅的理念，并對(duì)課文抓住人物心理和言行描寫來表現(xiàn)人物思想、情感、精神的表達(dá)方式有更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)和掌握。精讀和略讀課文教學(xué)的有效整合，能舉一反三，加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的消化、遷移和運(yùn)用。

新課標(biāo)指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題。”運(yùn)用拖帶式閱讀進(jìn)行主題單元微整合，正體現(xiàn)了新課標(biāo)對(duì)閱讀教學(xué)的新要求，引導(dǎo)學(xué)生自主鉆研，通過小組合作學(xué)習(xí)，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深對(duì)教材的理解和體驗(yàn)。這樣的主題微整合教學(xué)給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)空間，更尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)個(gè)性與學(xué)習(xí)需求。

（作者單位：江蘇省徐州市桃園路小學(xué)）