小學(xué)生古詩(shī)學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)

章曉溦

古詩(shī)詞是中華古典文化的精華，是語(yǔ)文韻味的集中體現(xiàn)?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)階段要背誦優(yōu)秀詩(shī)文160篇。新版統(tǒng)編教材也增加了古詩(shī)詞的比重，占到課文總量的30%。古詩(shī)詞教學(xué)與語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)完美契合，讓學(xué)生從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)都能感悟到古詩(shī)的韻味，又鍛煉和提升了學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，讓學(xué)生自然感受到語(yǔ)文的獨(dú)有情懷與韻味，發(fā)揮語(yǔ)文以文育人的獨(dú)特教育功能。

了解古詩(shī)背后故事

古詩(shī)是中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的歷史滌蕩，流傳下來(lái)的每一首古詩(shī)幾乎都有或發(fā)人深省、或引人開(kāi)懷的故事。在古詩(shī)學(xué)習(xí)時(shí)，引入這些小故事，既能夠讓學(xué)生如坐上穿越時(shí)空的列車(chē)，身臨其境地了解作者、了解古詩(shī)的創(chuàng)作由來(lái)，從而引發(fā)他們的求知欲和學(xué)習(xí)興趣。

如在學(xué)習(xí)古詩(shī)《贈(zèng)汪倫》時(shí)，教師先給大家分享古詩(shī)《十里桃花與萬(wàn)家酒店》：李白作為“詩(shī)仙”不僅廣受后人的喜愛(ài)，其在世時(shí)也有眾多文人豪客喜歡與他結(jié)交，汪倫就是其中的一員。他想邀請(qǐng)李白到他家做客，可是李白與他素不相識(shí)，如何才能肯來(lái)呢？終于他想到了一個(gè)好辦法，給李白寫(xiě)了一封信：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬(wàn)家酒店?！崩畎啄耸恰熬浦邢伞卑?，就很高興地到了汪倫家。然而，李白一連在汪倫家游玩多天，卻連十家酒店都沒(méi)見(jiàn)到，更別說(shuō)萬(wàn)家了，于是問(wèn)汪倫。汪倫微微一笑，道出實(shí)情：“此處十里外乃是桃花嶺，桃花嶺下桃花潭，桃花潭畔萬(wàn)家村，村頭酒肆高挑斗大‘萬(wàn)字旗，酒香誘人?！彪m然汪倫的“十里桃花”與“萬(wàn)家酒店”皆為笑談，李白還是與汪倫成為好朋友，之后就有了流傳至今的《贈(zèng)汪倫》。

通過(guò)這個(gè)故事，學(xué)生很容易理解汪倫對(duì)李白的欽慕以及急于結(jié)交的心理，也感受到李白的豪爽并樂(lè)于結(jié)交。再來(lái)學(xué)習(xí)古詩(shī)，學(xué)生自然興趣盎然。同樣，教師還可以借助圖片，讓學(xué)生對(duì)古詩(shī)中描繪的“景”有更多的了解，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，比如用圖畫(huà)再現(xiàn)內(nèi)容，給學(xué)生描繪美麗的圖畫(huà);或選取美妙的音樂(lè)，引領(lǐng)學(xué)生輕松感受古詩(shī)，比如添加動(dòng)聽(tīng)的聲音，用一瀉千里的流水聲讓學(xué)生感受“飛流直下三千尺”的凌空飛瀑，使學(xué)生更容易理解作者為什么會(huì)發(fā)出“疑是銀河落九天”之嘆，也更能增加學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)的熱情。

感悟古詩(shī)真情實(shí)感

“借景抒情”是古詩(shī)的重要抒寫(xiě)特點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)了解作者生平、了解古詩(shī)背后的創(chuàng)作故事，能夠逐步感悟和體會(huì)作者的真實(shí)情感。理解了古詩(shī)所抒發(fā)之情感，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的熱愛(ài)自然也就隨之增加。如學(xué)習(xí)古詩(shī)《夜書(shū)所見(jiàn)》時(shí)，教師先讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：一說(shuō)到夜晚首先會(huì)想到什么？學(xué)生幾乎異口同聲回答“月亮”。那么作者的夜晚都有什么呢？讓學(xué)生帶著好奇來(lái)學(xué)古詩(shī)，其學(xué)習(xí)熱情自然高漲。教師不做過(guò)多講解，只帶領(lǐng)學(xué)生一起朗讀古詩(shī)，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：作者在夜晚見(jiàn)到了什么？為什么會(huì)特別寫(xiě)這些景物，表達(dá)的是作者的什么情感？如此，學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力都得到了鍛煉，教師積極給予肯定后，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也就更高了。

在閱讀古詩(shī)時(shí)，學(xué)生的腦海中自然地就會(huì)出現(xiàn)各種畫(huà)面。教師不僅要讓這些古詩(shī)的精魂留在學(xué)生心中，更要將它們帶入學(xué)生生活之中，成為學(xué)生的良師益友。如在清明時(shí)節(jié)就和學(xué)生一起溫習(xí)下杜牧的《清明》，若天空中真有小雨落下，教師還可以帶學(xué)生到操場(chǎng)一起感受下“清明時(shí)節(jié)雨紛紛”，纏綿的細(xì)雨更容易讓學(xué)生體味路上的行人為什么會(huì)欲斷魂。平時(shí)多誦讀，生活常再現(xiàn)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)的情感感悟就會(huì)更加自然貼切。同時(shí)，讓古詩(shī)在學(xué)生生活中行走，生活也便披上了古詩(shī)的色彩和韻味，慢慢地，學(xué)生也能理解古人的精華之言，抒發(fā)自己的情感。

享受古詩(shī)美學(xué)熏陶

“平平仄仄平”奏出獨(dú)具韻味的中國(guó)古詩(shī)節(jié)律，學(xué)生多朗誦古詩(shī)，慢慢也就從中讀出音樂(lè)的美感，感受藝術(shù)的熏陶。初始，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起誦讀。如《望廬山瀑布》：“日照＼香爐＼生紫煙，遙看＼瀑布＼掛＼前川。飛流直下＼三千尺，疑是＼銀河＼落＼九天。”其節(jié)奏明確，學(xué)生讀起來(lái)氣勢(shì)充足。低年級(jí)小學(xué)生感覺(jué)“押韻”很神秘，一方面，教師可以借此引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;另一方面，教師可以幫學(xué)生解開(kāi)這層面紗——平時(shí)常說(shuō)的“順口溜”就是最平常、最基礎(chǔ)的韻文。之后，教師可帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)《望廬山瀑布》押的是an韻，《小兒垂釣》是en韻，《詠柳》是ao韻，都讓人讀起來(lái)特別順口。清晰的韻律、分明的節(jié)奏，學(xué)生讀起來(lái)和諧而強(qiáng)烈，沒(méi)有音樂(lè)襯托，亦會(huì)給人“一唱三嘆”之感。古詩(shī)富含語(yǔ)言美、節(jié)奏美、韻律美、情感美，學(xué)生怎會(huì)不喜歡呢？

古詩(shī)不僅是動(dòng)聽(tīng)的樂(lè)曲，亦是美麗的圖畫(huà)。伴隨著學(xué)生的誦讀，圖畫(huà)越來(lái)越清晰，即便聲音已落下，圖畫(huà)卻仍在眼前。教師要給學(xué)生恰當(dāng)?shù)幕匚稌r(shí)間，并在學(xué)習(xí)古詩(shī)之后及時(shí)帶領(lǐng)大家復(fù)習(xí)。比如，教師展示一些圖片，讓學(xué)生思考可以用哪些詩(shī)句來(lái)描繪。這樣的復(fù)習(xí)會(huì)隨著學(xué)生所學(xué)古詩(shī)篇目的增多而越來(lái)越有難度，也會(huì)越來(lái)越有意思，同時(shí)，亦激發(fā)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)。

古詩(shī)的教學(xué)方法眾多，不管是通過(guò)情景導(dǎo)入，還是借助泛讀吸引，最終都會(huì)落在“意境”二字之上。就是古詩(shī)呈現(xiàn)給大家的這種“只可意會(huì)不可言傳”的意境，千百年來(lái)一直深深吸引著讀者，讓大家沉醉其中。所以，古詩(shī)學(xué)習(xí)不是一種學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而是一種藝術(shù)的享受。教師應(yīng)當(dāng)借助信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)生生活，啟發(fā)學(xué)生想象，引領(lǐng)學(xué)生打開(kāi)古詩(shī)的畫(huà)卷，感悟意境，體味真情，并由景生情，由情生趣，從而使學(xué)生愛(ài)上古詩(shī)，充滿熱情地學(xué)習(xí)古詩(shī)。

參考文獻(xiàn)

[1]王秀娟.古典詩(shī)歌教學(xué)要突出對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)[D].遼寧：遼寧師范大學(xué)，2004.

[2]黃莉莉.江山代有才人出[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2006（12）.

（作者單位：浙江省諸暨市大唐街道文昌小學(xué)）