小學(xué)語文教學(xué)的口語交際指導(dǎo)

吳李萍

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師不能只關(guān)注學(xué)生閱讀能力和寫作能力的提升，更需要培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力?？谡Z交際能力的高低，對促進學(xué)生閱讀能力以及其他能力的提升具有重要作用。作為語文教師，需要在日常的教學(xué)過程中，對學(xué)生積極引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生大膽開口，讓他們敢于表達自我的真實觀點，提高學(xué)生的口語交際能力，鍛煉學(xué)生的語言表達水平，為學(xué)生今后的發(fā)展夯實基礎(chǔ)。為此，本文主要談?wù)劰P者對小學(xué)語文課堂開展口語交際教學(xué)的做法和感悟。

師生交流，提高閱讀認(rèn)知

為了培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，首先需要確保在教學(xué)中師生之間能夠擁有良性的互動關(guān)系，需要強化師生之間的溝通交流。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教育思路和教學(xué)角色，從多樣化的角度，為師生交流提供機會，讓學(xué)生能夠大膽表達個人的真實觀點，敢于在課堂上發(fā)言。這樣，才能有助于教師后續(xù)的引導(dǎo)，提高學(xué)生的口語交際能力。

例如，學(xué)習(xí)了《海濱小城》這篇課文后，教師就需要在教學(xué)過程中，有意識地捕捉互動交流的契機。這篇課文主要講述的是作者對家鄉(xiāng)廣東景色的熱愛之情，那么教師就能以此為切入點，鼓勵學(xué)生在課堂上發(fā)言，讓學(xué)生夸一夸自己家鄉(xiāng)的美?！拔襾碜阅戏匠鞘?，南方的氣候濕潤、空氣清新，而且有山有水，環(huán)境非常優(yōu)美，特別適宜居住”“我來自山東濟南，濟南的美不張揚，有趵突泉、大明湖，在山水環(huán)繞間向你靜靜地展示自己的美”……通過課堂交流，不僅鍛煉了學(xué)生的口語表達能力，而且活躍了課堂氛圍，幫助學(xué)生將自己對家鄉(xiāng)的情感遷移到課文的學(xué)習(xí)中，無形中提高了閱讀效率。

在教學(xué)中，教師需要有意識營造互動交流的空間，讓學(xué)生在課堂交流的過程中提高口語表達能力，從而能夠完整清晰地表達個人觀點，提升語用能力。

讀書分享，鍛煉口語能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師可以通過多種途徑來鍛煉學(xué)生的口語交際能力。比如，在閱讀教學(xué)過程中，教師可以增加一個分享環(huán)節(jié)。為學(xué)生預(yù)留5分鐘的分享時間，讓學(xué)生說說自己在閱讀中的心得感悟，盡情表達自己對閱讀的體會以及在閱讀中的點滴收獲，或者談?wù)勛约簩ξ恼轮械哪骋欢?、某一句的感受。這不僅能鞏固學(xué)生的閱讀效果，而且也能鍛煉學(xué)生的口語交際能力，可謂一舉兩得。

例如，學(xué)習(xí)了《慈母情深》這篇課文以后，教師給學(xué)生5分鐘的分享時間。在分享環(huán)節(jié)，有的學(xué)生對母愛有了全新的認(rèn)知。他發(fā)現(xiàn)，真正的愛不需要掛在嘴邊，而是在行動中就能體現(xiàn)。作者的母親，是一個紡織女工，每天都需要忍受機器的嘈雜聲，在這樣惡劣的環(huán)境下工作，可見其生活的艱難。可是她并沒有拒絕作者的讀書請求，她在經(jīng)濟那么緊張的情況下，甚至不顧旁邊女工的勸阻，堅持把錢給作者去買書，這種“再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育”的做法令人欽佩。也有的學(xué)生，其心靈受到了極大的觸動，特別是作者對書籍的酷愛，深深地打動了他。他突然意識到應(yīng)該珍惜當(dāng)前的讀書機會，盡一切可能去讀書、去提高自己，這樣才能不辜負父母對自己的期望……在這一環(huán)節(jié)中，每個學(xué)生都從自己的角度抒發(fā)了對文章的理解和感悟。這不僅活躍了課堂氣氛，鍛煉了口語表達能力，而且也深化了學(xué)生對文本的理解。

在教學(xué)中，教師需要有意識為學(xué)生營造開口表達的機會。正如案例中教師的做法，不僅能幫助學(xué)生回顧課本內(nèi)容，而且也能在分享過程中提高學(xué)生的語言組織能力，鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

因材施教，提高口語能力

在小學(xué)語文教學(xué)中，為了進一步落實口語交際的培養(yǎng)，教師還需要結(jié)合學(xué)生的性格特點，對其進行有針對性的施教，這樣才能提高學(xué)生的口語表達能力，確保每一位學(xué)生都能得到教師的指導(dǎo)。每個學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，其口語交際水平也不一致，所以教師需要了解班級學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，并根據(jù)學(xué)生的不同性格，為學(xué)生制訂不同的訓(xùn)練方案，這樣才能提高口語交際的指導(dǎo)效率，確保學(xué)生的口語能力都能得到增強。

例如，在教學(xué)《宇宙生命之謎》這篇課文時，教師就需要根據(jù)學(xué)生的層次為其布置不同的任務(wù)。針對閱讀基礎(chǔ)一般甚至稍微偏低的學(xué)生，教師需要讓學(xué)生通讀課文，用自己的話將課文的主要內(nèi)容進行復(fù)述，鼓勵學(xué)生在復(fù)述過程中學(xué)會梳理文章思路，提高語言組織的邏輯性，懂得如何運用簡潔的語言將文章的核心進行呈現(xiàn)。在這一過程中，學(xué)生的口語能力能得到有效提高，而且也能幫助學(xué)生用更加系統(tǒng)化的方式進行閱讀。對于閱讀基礎(chǔ)中等的學(xué)生來說，教師就可以鼓勵學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，表達自己對文章的看法。比如這篇課文主要講的是地球之外是否有生命存在，那么教師就可以此為契機，和學(xué)生進行互動交流，鼓勵學(xué)生談一談自己對這個問題的看法。對于閱讀基礎(chǔ)較好的學(xué)生，教師就可以讓學(xué)生進行擴展延伸，鼓勵學(xué)生在課余時間查詢和文章有關(guān)的資料，并在課堂上向其他同學(xué)分享自己的成果。這樣一來，班級每個層次的學(xué)生都能得到口語鍛煉，提升口語交際能力。

在教學(xué)中，教師需要注重因材施教，特別是針對口語交際能力，由于每個學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)是不同的，口語交際能力也有高有低，教師需要為不同層次的學(xué)生，進行有針對性的指導(dǎo)，讓學(xué)生在課堂上都能有所收獲。

結(jié)束語

在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并不是一天可以做到的，而是需要長期堅持不懈。作為教師，需要用多樣化的教學(xué)策略，提高學(xué)生的口語交際能力，讓學(xué)生敢于表達自我，敢于和教師對話，這樣才能提高學(xué)生的語言素養(yǎng)，讓學(xué)生的語言水平得到進一步提升。

（作者單位：江蘇省南通市新橋小學(xué)）