主題閱讀：鏈接點(diǎn)的思與行

王莉莉

主題閱讀是一種針對(duì)同一主題，在一定時(shí)間內(nèi)閱讀大量書籍的方法。它可以有效避免零散閱讀所造成的知識(shí)遺忘、思考重復(fù)而不深入的問題;同時(shí)，由于在短時(shí)間內(nèi)大量閱讀相關(guān)內(nèi)容，可以加深記憶，多角度、更全面地理解同一主題思想。踐行“主題閱讀”實(shí)驗(yàn)，應(yīng)突顯“主題閱讀”的主旨?！爸黝}閱讀”的主題，或指向人文，或指向工具，并要找準(zhǔn)課內(nèi)文本與其他選文高度契合的鏈接點(diǎn)，在課堂教學(xué)中有效落實(shí)“語(yǔ)文要素”，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)“大量閱讀”“一課一得”的美好愿景。于是，筆者對(duì)不同的“主題閱讀”鏈接點(diǎn)進(jìn)行了積極探索與深入實(shí)踐。

“主題閱讀”鏈接同一種精神

人文主題一向是“主題閱讀”鏈接偏愛的一個(gè)方面。語(yǔ)文教材中主人公的精神品質(zhì)，不僅要在學(xué)課文時(shí)讓學(xué)生深刻感悟，更要在“主題閱讀”的拓展中，讓學(xué)生把這種精神內(nèi)化在靈魂中，融化在血液里。

例如，在教學(xué)《誠(chéng)實(shí)與信任》這一課時(shí)，筆者讓學(xué)生明白了：文中的“我”主動(dòng)給小紅車主人留下字條，表明“我”是一個(gè)誠(chéng)實(shí)的人，小紅車主人拒絕了“我”提出賠償?shù)恼?qǐng)求，是出于對(duì)“我”的信任。當(dāng)學(xué)生明白了課題的真正含義之后，筆者給他們拓展閱讀了一篇同主題的文章——《寬恕》，讓學(xué)生讀懂主人公“我”的誠(chéng)實(shí)以及“老婦人”對(duì)“我”的信任，借以鞏固誠(chéng)實(shí)與信任比金錢更重要的道理。“誠(chéng)實(shí)與信任”是兩篇文章表現(xiàn)的共同的主題，兩篇文章的主人公的精神品質(zhì)如出一轍。如此切身體會(huì)，以一帶一，學(xué)生對(duì)一種精神的習(xí)得可謂循序漸進(jìn)、潛移默化。

這種“主題閱讀”的拓展，改變的是學(xué)生精神的高度、內(nèi)心的格局。

“主題閱讀”鏈接同一個(gè)活動(dòng)

語(yǔ)用主題是“主題閱讀”鏈接的重要方面。“主題閱讀”鏈接語(yǔ)用主題的相關(guān)文章，是將閱讀方法由課內(nèi)習(xí)得遷移到課外應(yīng)用，讓閱讀實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

例如，在《誠(chéng)實(shí)與信任》這篇課文中，有主人公“我”和小紅車主人打電話的段落。為了讓學(xué)生鞏固以前的口語(yǔ)交際——打電話的內(nèi)容，筆者讓學(xué)生分角色朗讀“打電話”這部分課文，嘗試寫“我”給小紅車主人留下的留言條的內(nèi)容，懂得生活中無(wú)論是口頭交際，還是書面交際，都要“表達(dá)得體”的道理。然后在拓展閱讀《寬恕》這篇文章時(shí)，通過(guò)寫留言條、練習(xí)文中的主人公和老夫人的“口語(yǔ)交際”，以鞏固“表達(dá)得體”的交際要點(diǎn)，并進(jìn)一步明白誠(chéng)實(shí)的重要性。所以說(shuō)，在“主題閱讀”的拓展鏈接中，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫“留言條”這種應(yīng)用文，練習(xí)“打電話”這種口語(yǔ)交際的活動(dòng)，學(xué)生寫留言條這種應(yīng)用文的水平，學(xué)會(huì)與人口語(yǔ)交際的能力，也在活動(dòng)過(guò)程中不斷提升。

“主題閱讀”鏈接同主題文本

古詩(shī)是中華五千年文明古國(guó)的文化瑰寶。在小學(xué)階段開展古詩(shī)教學(xué)，讓學(xué)生走近古詩(shī)，親近古詩(shī)，對(duì)積淀學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，潤(rùn)澤學(xué)生的人文素養(yǎng)，都具有十分重要的作用。因此，在古詩(shī)教學(xué)中要做好“超鏈接”工作，從而讓古詩(shī)教學(xué)變得豐滿、立體。

例如，蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第4課是《古詩(shī)兩首》，文中的兩首詩(shī)分別是《江南春》和《春日偶成》。這兩首古詩(shī)都是描寫春天的。于是，筆者把兩首古詩(shī)進(jìn)行比較教學(xué)：交流對(duì)兩位作者的了解;比較兩首詩(shī)所寫景物的特點(diǎn)的異同;通過(guò)吟詠詩(shī)句、想象畫面、體會(huì)意境，領(lǐng)悟詩(shī)人在景物描寫中表達(dá)的不同的情感——“憂國(guó)憂民”“愉悅之情”。接著，筆者又帶領(lǐng)學(xué)生們拓展閱讀了《春行即興》《城東早春》這兩首描寫春天的古詩(shī)。師生比較學(xué)習(xí)了兩首古詩(shī)描寫的春色，以及兩首古詩(shī)所表達(dá)的迥異情感，又一起賞析了《經(jīng)典誦讀》及《主題閱讀叢書》中與春天有關(guān)的古詩(shī)。在品評(píng)賞析、反復(fù)誦讀中，學(xué)生們不知不覺地背下了《憶江南》等多首同主題的古詩(shī)。在最后的展示誦讀環(huán)節(jié)中，學(xué)生們興趣盎然，紛紛展示學(xué)習(xí)的收獲，分享積累的快樂。

鏈接同主題古詩(shī)，進(jìn)行比較閱讀。這樣的拓展，既讓學(xué)生走進(jìn)了詩(shī)人的內(nèi)心，產(chǎn)生了與詩(shī)人情感的共鳴，也有助于學(xué)生深入領(lǐng)悟這首詩(shī)的意思。這樣的閱讀，不僅拓寬了學(xué)生的知識(shí)視野，而且使學(xué)生更深刻地領(lǐng)悟古詩(shī)作品的人文內(nèi)涵。

“主題閱讀”鏈接同一個(gè)方法

學(xué)生閱讀方法的習(xí)得，對(duì)于學(xué)語(yǔ)文的作用非常重要。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥?！遍喿x方法的習(xí)得，應(yīng)鞏固于“舉一反三”和“舉三反一”的語(yǔ)文實(shí)踐中。只有這樣，學(xué)生更好地學(xué)才成為一種可能。

例如，在教學(xué)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《第一朵杏花》，體會(huì)竺可楨的人物形象時(shí)，筆者教學(xué)生學(xué)會(huì)從文中畫關(guān)鍵詞、寫批注的方法去體會(huì)人物形象。比如，從關(guān)鍵詞“彎下腰來(lái)”體會(huì)竺可楨爺爺?shù)钠揭捉?、和藹可親;從“習(xí)慣地問”體會(huì)竺可楨爺爺堅(jiān)持長(zhǎng)期觀察，養(yǎng)成了認(rèn)真觀察的習(xí)慣……品讀感悟之后，筆者趁熱打鐵，給學(xué)生拓展閱讀《墨子止楚攻宋》的文章，用剛剛學(xué)到的方法，圈畫出關(guān)鍵詞句，在旁邊寫寫批注，進(jìn)而體會(huì)墨子的人物形象。因?yàn)橛辛讼惹暗膶W(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在拓展閱讀時(shí)，學(xué)生們使用起習(xí)得的這種閱讀方法可謂得心應(yīng)手、游刃有余。學(xué)生交流起人物的評(píng)價(jià)，可謂妙語(yǔ)連珠，精準(zhǔn)到位。所謂“授人以魚，不如授人以漁”，在閱讀教學(xué)中，我們不僅僅要關(guān)注文本內(nèi)容，也應(yīng)關(guān)注學(xué)生如何學(xué)文本內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生可以怎么學(xué)習(xí)文本內(nèi)容。學(xué)生習(xí)得這些“本事”，在今后的閱讀活動(dòng)中必定受益匪淺。

“主題閱讀”的鏈接點(diǎn)，可從多個(gè)角度、多個(gè)層面去探尋。只要有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，有一顆積極探索的恒心，就一定能找到最佳鏈接點(diǎn)，給學(xué)生、適切的主題閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。

（作者單位：江蘇省啟東市和合小學(xué)）