高中語文群文閱讀教學(xué)研究

袁明祥

隨著近些年我國高中教育的持續(xù)性發(fā)展，高中語文教學(xué)質(zhì)量得到了明顯的提高。在高中階段，閱讀屬于非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，有意識地提高高中語文閱讀教學(xué)質(zhì)量是提升整體教學(xué)效益的關(guān)鍵，對于學(xué)生個性化成長也有顯著影響。高質(zhì)量的閱讀教學(xué)，不僅可以實現(xiàn)對學(xué)生語文內(nèi)容理解能力的培養(yǎng)，同時還可以實現(xiàn)對學(xué)生思維水平的提高。在新課程教育背景之下，教師需要不斷地嘗試創(chuàng)新教學(xué)方式。群文閱讀屬于目前高中語文閱讀教學(xué)中教學(xué)應(yīng)用較高的一種教學(xué)方式，其對于學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)作用非常顯著。由此，探討核心素養(yǎng)視域下，高中語文群文閱讀教學(xué)有顯著教育價值。

高中語文群文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)閱讀思維嚴(yán)重 傳統(tǒng)閱讀形式主要是以單篇閱讀為主，主要是在語文教學(xué)期間將課本作為媒介，以每一篇課文為單位，通過教師精心講解，以灌輸?shù)姆绞?，讓學(xué)生對知識加以理解掌握。教師在教學(xué)過程中都是根據(jù)教材編排，從第一課開始講解，借助對每一篇課文的精心講解，提高學(xué)生對于作者思想情感的理解與感悟，并傳授應(yīng)試教育的相關(guān)知識。在教學(xué)中，教師的主導(dǎo)性地位突出，學(xué)生屬于被動地位，教師只需要灌輸，學(xué)生只需要接納，最終以成績判得失，并沒有注重方式、思維等多方面的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的個人情感、人格特征遭受壓抑。群文閱讀屬于單篇閱讀教學(xué)基礎(chǔ)上的一種改進(jìn)方式，其主要是對相關(guān)閱讀課本進(jìn)行整合，從而實現(xiàn)對學(xué)生語言、思維以及審美等多方面能力的培養(yǎng)。在每一個單元教學(xué)中，教師可以按照某一個主題進(jìn)行群文閱讀教學(xué)。因為時間的約束，教師并沒有充足的時間完成單元整合，哪怕是主題整合都很難深入，此時便很難實現(xiàn)對學(xué)生情感的激發(fā)。整體而言，目前單篇閱讀仍然普遍，這也是群文閱讀的主要障礙。

教學(xué)策略相對滯后 群文閱讀教學(xué)模式，主要是讓教師在有限時間內(nèi)將系列性的文本整合在一起之后，讓學(xué)生自己進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。這一種概念涉及不同的關(guān)鍵內(nèi)容，分別為時間、文本、整合以及閱讀。按照群文閱讀的基礎(chǔ)理念，教師的教學(xué)過程相對比較復(fù)雜，但是以往的教學(xué)模式相對固定和陳舊，教師無法適應(yīng)群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，在缺少知識儲備的同時，教師也很難隨機(jī)應(yīng)變、靈活選取，導(dǎo)致教學(xué)壓力較大，整體教學(xué)效果較差。

核心素養(yǎng)視域下群文閱讀策略

展現(xiàn)語言構(gòu)建 語言的溝通和應(yīng)用，屬于學(xué)生借助語文學(xué)習(xí)和實踐過程中所形成的一種聽說讀寫能力表現(xiàn)，是決定學(xué)生語言應(yīng)用能力的關(guān)鍵。語言屬于閱讀教學(xué)的根本，只有在保障豐富語言形式的同時，才可以更好地保障閱讀教學(xué)質(zhì)量。以文言文為例，在高中閱讀教學(xué)中文言文屬于教學(xué)難點，伴隨著語言習(xí)慣的改變，字詞理解也在隨之改變，此時便需要將古代的字詞含義和當(dāng)代文化結(jié)合，再進(jìn)行文字的理解，這也是教師所必須完成的語言構(gòu)建任務(wù)。對于文言文教學(xué)而言，教師可以將整個單元的字詞加起來并匯總成為一個群文閱讀教學(xué)，其中涉及實詞、虛詞，讓學(xué)生借助小組討論的方式按照教師要求進(jìn)行分析，此時可以應(yīng)用英文的方式學(xué)習(xí)，也就是詞匯在某一種語境中的意義進(jìn)行歸納總結(jié)，之后借助讀寫的方式強(qiáng)化記憶。在語言詞匯構(gòu)建的同時，也可以更好地強(qiáng)化學(xué)生知識理解與應(yīng)用能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力 思維能力的培養(yǎng)，是保障學(xué)生理解與應(yīng)用能力的有效途徑。在語文教學(xué)過程中讓學(xué)生靈活地應(yīng)用語言，可以更好地培養(yǎng)學(xué)生的多方面思維品質(zhì)。在傳統(tǒng)的單篇閱讀教學(xué)期間，教師更多注重的是灌輸，在有限時間內(nèi)將相關(guān)知識點灌輸給學(xué)生，促使學(xué)生可以“依葫蘆畫瓢”的記憶與應(yīng)用。但是在群文閱讀之下，則需要針對不同教材之間的共同點、異同點進(jìn)行針對分析，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

例如，教師在教學(xué)《沁園春·長沙》這一內(nèi)容時，教師可以著重提出作者是毛澤東，同時將毛澤東不同時期的作品進(jìn)行針對性的群文閱讀教學(xué)，比如與初中時期的《沁園春·雪》相對比，借助小組討論的形式，讓學(xué)生圍繞著毛澤東不同時期的作品特征、共同點、不同點等進(jìn)行分析學(xué)習(xí);然后，將作者想要表達(dá)的思想情感作為主要的思考線路，比如在“意象”這一概念的教學(xué)中，可以將《雨巷》所提到的意象作為線索進(jìn)行深入分析，從而實現(xiàn)對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。

拓展閱讀提高閱讀質(zhì)量 在新課程教學(xué)要求之下，高中語文閱讀教學(xué)必然會受到更高的重視。在教學(xué)期間，閱讀質(zhì)量也是教師教學(xué)水平的重要參考指標(biāo)。在閱讀教學(xué)中，教師需要結(jié)合高中學(xué)生的思維特征，借助合理的拓展性閱讀方式，實現(xiàn)對學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。以往高中語文閱讀教學(xué)普遍是以教材中課文作為主要的材料進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是這一種學(xué)習(xí)方式存在明顯的局限性，學(xué)生接觸的內(nèi)容相對比較少，也不利于學(xué)生的素材積累。對此，便需要高度重視拓展性閱讀。教師可以在教學(xué)中借助群文閱讀的方式，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧能力;可以在課后便借助拓展閱讀的方式，豐富學(xué)生閱讀量，實現(xiàn)閱讀能力的提高。

結(jié)束語

在新課程改革的環(huán)境之下，高中教師必須高度重視高中語文教育措施，在教學(xué)中不斷地嘗試和改進(jìn)群文閱讀教學(xué)策略，適當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，充分應(yīng)用群文閱讀教學(xué)優(yōu)勢，提升高中學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)理解能力，促使學(xué)生可以更加主動和有效地學(xué)習(xí)，從而達(dá)到高中語文教育水平的持續(xù)性提升。

（作者單位：江蘇省姜堰第二中學(xué)）