小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文朗讀教學(xué)淺談

陳沐

在新課標(biāo)理念下，廣大語(yǔ)文教師已經(jīng)充分認(rèn)識(shí)到朗讀的重要性。朗讀成為小學(xué)生語(yǔ)文教學(xué)中的一大重難點(diǎn)，特別是對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)講，朗讀過(guò)程中出現(xiàn)的生字生詞，對(duì)課文朗讀提不起興趣，不知道該怎么投入感情，這些都成了他們朗讀路上的攔路虎。筆者結(jié)合多年語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)對(duì)小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行分析，探尋突破朗讀教學(xué)難題的關(guān)鍵點(diǎn)。

低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的困難

低年級(jí)小學(xué)生字詞掌握較少 對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，字詞是他們進(jìn)行朗讀的一座大山，尤其是一年級(jí)學(xué)生還不能熟練地使用字典、詞典，孩子愛玩的天性，加上不認(rèn)識(shí)的字詞，導(dǎo)致一些學(xué)生在朗讀中出現(xiàn)跳字、漏字、錯(cuò)字現(xiàn)象。

低年級(jí)小學(xué)生朗讀興趣不高 對(duì)低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，因?yàn)槲淖值某橄笮?，不像漫畫書和?dòng)畫片一樣，聲色畫俱佳;加上一些課文不是故事類的，沒(méi)有什么情節(jié)，學(xué)生就更沒(méi)有興趣了;朗讀起來(lái)就漫不經(jīng)心。

朗讀的效果不佳 新課標(biāo)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文朗讀的要求是：“用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。”對(duì)于低年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，多數(shù)同學(xué)可以正確流利地朗讀出來(lái)，但如果要求投入感情，就非常困難了，多數(shù)同學(xué)只能一字一句地念出來(lái)，由于沒(méi)有感情的投入，朗讀也失去了靈魂。

因此，要多方共同努力，有針對(duì)性地解決低年級(jí)朗讀教學(xué)中存在的困難，提升低年級(jí)學(xué)生朗讀能力。

教師要做朗讀教學(xué)的引路人

提升教師自身朗讀能力 對(duì)低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師是他們航行的明燈，教師自身具有高超的朗讀能力，對(duì)學(xué)生就有很好的引領(lǐng)示范作用。這首先要求教師普通話說(shuō)得好，沒(méi)有明顯的發(fā)音瑕疵，更重要的是教師對(duì)于文本的理解，不僅要深刻地理解課文，而且要朗讀出來(lái)，給學(xué)生起到示范作用。教師是學(xué)生的榜樣，對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽著老師朗讀如同沐浴和煦春風(fēng)，自然沉醉其中，潛移默化中提升朗讀能力。

合理安排課堂內(nèi)容 現(xiàn)階段多數(shù)課堂以老師講、學(xué)生聽為主，受此影響，課堂上教師主要講解字詞句，很少讓學(xué)生朗讀，而是將朗讀放在自習(xí)課上，使得整個(gè)課堂成了老師對(duì)課文的剪裁課，將課文分解成字詞句，有時(shí)候一篇課文上完，學(xué)生還沒(méi)明白這篇課文到底講的是什么。這種傳統(tǒng)的“滿堂灌”的方式，往往導(dǎo)致學(xué)生最后只是學(xué)會(huì)了幾個(gè)生字生詞，而教師對(duì)學(xué)生個(gè)人的朗讀水平、朗讀能力知道的并不準(zhǔn)確。在新課標(biāo)下，要求以學(xué)生為本，低年級(jí)朗讀不能以單純的講解來(lái)進(jìn)行，而應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，只有通過(guò)朗讀本身，才能最終提高朗讀能力。

尊重學(xué)生的個(gè)體差異 在課文《荷葉圓圓》中，有“臉蛋兒”一詞。有次課堂教學(xué)中，筆者請(qǐng)一位學(xué)生朗讀。該生對(duì)于兒化音的發(fā)音不準(zhǔn)確，重復(fù)幾次后仍然不能準(zhǔn)確發(fā)聲，他臉漲得通紅，不敢再朗讀。有的同學(xué)也開始偷笑他。此時(shí)，如果再進(jìn)行批評(píng)，那么學(xué)生的自尊心肯定會(huì)受到傷害。這時(shí)候筆者告訴學(xué)生，自己對(duì)“n和l”的發(fā)音一直到上大學(xué)才分清楚，總是把“女子”說(shuō)成“驢子”。這樣，一個(gè)小笑話，化解了尷尬的氣氛，該同學(xué)也終于鼓起勇氣完成了后面的朗讀。小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生多數(shù)都是比較感性的。很多同學(xué)在朗讀時(shí)會(huì)遇到“攔路虎”，也可能會(huì)犯錯(cuò)誤。這時(shí)教師一定要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，受到尊重和鼓勵(lì)的學(xué)生為了給老師留下好印象，也會(huì)努力地學(xué)習(xí)表現(xiàn)，從而形成良性循環(huán)。

重視朗讀，養(yǎng)成習(xí)慣

重視朗讀 小學(xué)低年級(jí)階段是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要階段，朗讀不僅是鞏固知識(shí)，理解文章，更是自我表達(dá)的一種方式。所謂“聽說(shuō)讀寫”，讀也是表達(dá)的重要方式之一。朗讀可以更好地開發(fā)學(xué)生的大腦，提升學(xué)生對(duì)語(yǔ)言藝術(shù)的審美能力，從而產(chǎn)生愉悅身心、釋放壓力的作用。比如，央視的《朗讀者》欄目會(huì)聚了大量的學(xué)者名家，他們都在身體力行地推行朗讀這一方式，用朗讀提升生命的質(zhì)量。

養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣 在每天早上晨讀時(shí)，學(xué)生端正地坐在自己的座位上，開始一天的學(xué)習(xí)。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，晨讀是他們識(shí)字記詞的大好時(shí)機(jī)。古人云：“書讀百遍其義自見?！蓖ㄟ^(guò)朗讀，不僅能夠幫助學(xué)生攻克課文中的生字生詞，加深學(xué)生對(duì)課文的理解，而且會(huì)讓他們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)更有自信。隨著年齡的增長(zhǎng)，字詞也不再是晨讀的關(guān)鍵，小學(xué)生可以利用晨讀來(lái)感受書本的魅力。例如，小學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第一課是《柳樹醒了》，第二課是《春雨的色彩》，課文編排非常走心。小學(xué)生在教室里朗讀著課文，看著眼前的美景，自然可以感受到春日的美麗，表達(dá)出內(nèi)心的欣喜。這種情景交融，讓學(xué)生不僅學(xué)到知識(shí)，也提升了欣賞自然的能力，化成自己內(nèi)心深處的一絲美好。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)生是祖國(guó)的花朵。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生而言，朗讀是他們必須攻克的難關(guān)，從字詞句開始到逐漸掌握朗讀技巧，養(yǎng)成朗讀習(xí)慣，最后形成自己獨(dú)特的朗讀氣質(zhì)。要讓朗讀成為學(xué)生一生的能量場(chǎng)。作為小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的引路人，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)不斷提升自我，為學(xué)生樹立榜樣，利用多種方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，特別是網(wǎng)絡(luò)多媒體的穿插運(yùn)用，能夠開闊學(xué)生的視野，豐富他們的生活，讓學(xué)生愛上朗讀，愿意朗讀。同時(shí)，小學(xué)生也應(yīng)該明白朗讀的重要性，有克難攻堅(jiān)的決心，培養(yǎng)良好的朗讀習(xí)慣。師生的共同努力，為學(xué)生核心素養(yǎng)的形成和培養(yǎng)插上一雙有力的翅膀。

（作者單位：江蘇省如皋市丁堰鎮(zhèn)丁堰小學(xué)）