指向?qū)徝滥芰μ嵘母咧杏⒄Z閱讀教學實踐

陸家傲

[摘要]《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”?！翱础焙汀白x”相輔相成。閱讀的真正目的在于理解，在高中英語閱讀教學中，教師應在引導學生理解文本的同時，培養(yǎng)他們的審美情趣，使他們學會欣賞英語文學作品中的意蘊美。“看”的技能的培養(yǎng)在高中英語閱讀教學中必不可少。

[關鍵詞]高中英語；閱讀教學；審美能力

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]1674-6058（2020）04-0024-03

培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的重要性已經(jīng)成為當下教育行業(yè)的共識，以學科為載體，結(jié)合學科特征，融入學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是新時代基礎教育的重要發(fā)展路徑。根據(jù)《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱新課標），英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學習能力四大要素。新課標明確提出，“語言能力指在社會情境中，以聽、說、讀、看、寫等方式理解和表達意義的能力”。以往的四大基本技能擴充為五大基本技能，即增加了“看”，這突出體現(xiàn)了語言發(fā)展的需求。

一、“看”的內(nèi)涵

到底什么是“看”呢？根據(jù)新課標，語言技能中的“看”通常指利用多模態(tài)語篇中的圖形、表格、動畫、符號以及視頻等理解意義的技能。理解多模態(tài)語篇除了需要使用傳統(tǒng)的文本閱讀技能之外，還需要觀察圖表中的信息，理解符號和動畫的意義。任麗燕（2017）指出，以往傳統(tǒng)的語篇分析多關注語言文字本身，而忽略了其他符號如圖像、視頻或表格等的教學深入。單模態(tài)的語篇在日常交際中比較少見，多模態(tài)語篇才是人們?nèi)粘＝浑H時所使用的語篇形式。因此，目前的英語教學趨勢是將語篇教學的研究延伸到文字以外的其他領域，即把單一模式的語篇教學擴展為多模式的教學。

那么英語教師可以使用什么方法來培養(yǎng)學生“看”的能力，進而提升其語言能力？首先要理解“看”什么。很明顯，看的對象應包括實際英語教學中的表格、圖形、圖片、視頻、音頻甚至現(xiàn)場的實物、場景等。其次，教師如何設計“看”的材料和活動？可以參考以下三種方式或方法：一是信息轉(zhuǎn)換方式，二是多模態(tài)方式，三是創(chuàng)設情境法。筆者將在后文教學實例中具體展開探討。

二、以“看”促進閱讀審美

閱讀教學是高中英語教學的重要組成部分，也是培養(yǎng)學生英語學科核心素養(yǎng)的重要途徑。新課標要求學生能夠理解和欣賞部分優(yōu)秀英語文學作品（戲劇、詩歌、小說等），從作品的意蘊美中獲得積極的人生態(tài)度和價值觀念啟示?？墒怯捎诟咧猩膶徝澜?jīng)驗儲備不足，加之受“考什么，教什么”的閱讀教學現(xiàn)狀的影響，造成了學生審美能力的缺失。所以，在高中英語閱讀教學中，教師要善于引導學生喜歡閱讀、學會閱讀，在閱讀中感悟作者的人格之美、體悟人物的人性之美、品味作品的語言之美、感受畫面的意境之美，以此提升高中生的閱讀審美能力。

新課標指出：“英語語言能力構(gòu)成英語學科核心素養(yǎng)的基礎要素。英語語言能力的提高蘊含文化意識、思維品質(zhì)和學習能力的提升，有助于學生拓展國際視野和思維方式，開展跨文化交流?！币虼?，通過“看”等多模態(tài)綜合語言活動，學生能更直觀地理解閱讀文本所傳遞的信息、觀點、情感和態(tài)度等，從而提高學習英語的興趣，主動參與學習和運用語言的實踐活動，在閱讀過程中體會文本的意蘊美，提升核心素養(yǎng)。

本文擬以筆者2018年11月執(zhí)教的一堂課外閱讀課為例，探究如何在實際教學中通過“看”培養(yǎng)學生閱讀審美能力。

三、以“看”促“美”的教學實踐

（一）教學分析

本節(jié)課授課對象為高一學生，他們具備一定的語言知識儲備、英語綜合運用能力以及自主學習能力，大部分學生英語學習興趣濃厚，希望通過新穎的活動形式和有效的閱讀策略來分析理解語篇。本節(jié)課選用《21世紀英文報（高中版）》中介紹安徒生的一篇文章，選取時主要考慮到學生對安徒生有一定了解，對其多部作品比較熟悉，便于之后的分析展開及深層次欣賞。

（二）教學目標

1.語言能力目標。（1）在教師指導下，通過文章閱讀了解安徒生和他的代表作The Ugly Duckling。（2）理解文章中的新詞、詞組并能運用到戲劇編排活動中。

2.學習能力目標。（1）閱讀并歸納文章大意，提高綜合理解及總結(jié)能力。（2）通過分析人物性格和情感，提高分析能力，培養(yǎng)對文學作品的審美能力。

3.思維品質(zhì)目標。在理解文本的過程中發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升分析、判斷和概括等能力。

4.文化意識目標。通過深入比較，體悟作者戰(zhàn)勝逆境的頑強和對美好的向往，形成積極的人生態(tài)度，增強對文學的熱愛。

（三）教學實踐

1.頭腦風暴，引入主題。本課的第一環(huán)節(jié)是要向?qū)W生引出作家安徒生，先請學生欣賞一幅圖片，圖片上的人物可看成一個小女孩，也可換個視角看成一個老婦人，學生的興趣迅速被激發(fā)。接著教師提問這幅畫是不是很具有創(chuàng)造性，并啟發(fā)學生：“What kind of people do a job in such a creative way？”讓學生開展brainstorming，表達各自想法，其中有學生提到作家這一職業(yè)。筆者很自然地接著該生的話引出本課要介紹的作家：安徒生。

[設計說明]在引入環(huán)節(jié)，通過“看”有趣的圖片聚焦學生注意力，激發(fā)學生學習興趣，讓學生敢于發(fā)表觀點。教師作為引導者，任務是為學生提供語言鍛煉的機會，營造暢說英語的氛圍，使學生感知英語語言文字之美。

2.畫魚骨圖，理清脈絡。教師安排學生自主閱讀文本、了解文章大意后，要求學生以小組為單位分工合作，畫出魚骨時間軸并用關鍵詞注明作者人生中的重要時間節(jié)點和相關事件，完成后要求學生作pre？ sentation，運用關鍵詞簡要介紹安徒生。

[設計說明]根據(jù)克拉申的輸入假說i+1原理，學生在課堂上學習的內(nèi)容往往高于其認知水平。金永建（2019）指出，為了讓學生能順利地進行輸入，教師可以把較為復雜的教學信息進行呈現(xiàn)方式的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式把語篇轉(zhuǎn)換成圖表、圖形和圖像等，以使語言得以輸入然后繼續(xù)產(chǎn)出，這就是信息轉(zhuǎn)換方式。簡單地說，它是從文本文字到圖形圖像的轉(zhuǎn)換，用可視化的方式表達復雜的教學信息。

教育家夸美紐斯說過，人們通過對圖形圖像的“看”能夠更快速、深刻地掌握所要傳遞的文字信息。魚骨時間軸繪制簡單清晰，利用關鍵詞直觀地傳達信息，有助于學生理清文本脈絡，轉(zhuǎn)換后的可視化信息為學生的口頭表達建起支架，降低語言組織難度，有助于激發(fā)學生說英語的興趣。信息轉(zhuǎn)換方式較典型的還有將文字轉(zhuǎn)換為表格、樹狀圖、概念圖、思維導圖等。筆者會在本課教學實踐中進一步呈現(xiàn)。

3.誦讀文本，品味意境。要把人物介紹類文本閱讀課變成一堂真正的欣賞課，局限于介紹作家是不夠的，對于高一學生來說，他們還必須深入學習，培養(yǎng)思維品質(zhì)和閱讀審美能力。故此筆者選擇安徒生的代表作The Ugly Duckling（刪減版），將作品與本課所教文本結(jié)合。此環(huán)節(jié)的設計為：請若干學生上臺朗讀故事并配上事先準備好的Flash背景及優(yōu)美的音樂，這樣一來，故事的呈現(xiàn)更加優(yōu)美，更具感染力及欣賞性。臺下學生觀察朗讀者的神情，欣賞故事內(nèi)容，全程投入。

[設計說明]任麗燕（2017）指出，語言技能中的“看”（viewing）是指理解多模態(tài)語篇的技能，是指對那些包括文字、圖形、表格、動畫、符號以及視頻的語篇的理解能力。多模態(tài)指的是人類通過各種感官與外部環(huán)境的互動方式。多媒體指的是信息傳播的多種介質(zhì)，包括紙張、光盤或文字、音頻、圖像等。多媒體的材料能觸發(fā)多模態(tài)的體驗。本課利用多媒體和多模態(tài)相結(jié)合的教學方式，在單一教學模式中增加視覺、聽覺等方式，使學生在多模態(tài)互動中體味作者語言方式、感受語言獨特的美，有助于激發(fā)學生進行語言學習的欲望。

多種模態(tài)同步推進的組合教學方式，不失為一種有效的“看”的教學方式。其常見組合有“圖像+聲音”“文字+聲音”“圖像+文字+聲音”等。筆者將在本課接下來的教學活動中再次進行嘗試。

4.運用Frayer Model，創(chuàng)新釋義。兩篇文本存在學生不熟悉的生詞及短語，所以筆者要求學生以小組合作探究的方式，每人選出一個新詞或短語按照Frayer Model繪制Word Map組織圖。這里，筆者所要達到的教學目標是進一步鞏固并滲透語言知識，實現(xiàn)詞匯在語境下的運用。由于學生之前從沒有接觸過此類詞匯教學法，所以在繪制之前，筆者播放一段利用Frayer Model介紹本文新詞“ridicule”的視頻短片，讓學生模仿這種方式，先根據(jù)上下文語境，再利用詞典，對新詞根據(jù)自己的已知進行解釋和繪圖，并自己創(chuàng)設語境造句。學生完成繪制后，投影出部分成品進行交流。

[設計說明]Frayer Model是通過組織圖直觀分析新詞或短語的詞匯解析模式，形似四宮格，新詞居于中心，四個方格的內(nèi)容分別是新詞或短語的定義、同義詞、例句和圖畫。這種組織圖能形象直觀、多方位地詮釋單詞或短語，繪圖的過程能充分調(diào)動學生的積極性，幫助學生根據(jù)解釋、例句和圖畫更好地掌握詞義。此環(huán)節(jié)借助多媒體手段和多模態(tài)方式，突破了傳統(tǒng)的詞匯教學形式，讓學生在自己創(chuàng)設的語境中運用新學詞匯，輸入的新知識被自然地輸出。在這環(huán)節(jié)中，學生不僅從多方位理解新單詞和短語，增強語言應用能力，還為在新語境中（編排短?。┻w移所學內(nèi)容創(chuàng)造了條件。學生在理解和掌握詞語的過程中感受到了文字的魅力。

5.品讀文本，發(fā)現(xiàn)美感悟美。筆者以丑小鴨流浪足跡為主線把文本設計成表格形式，請學生按照不同的地點、丑小鴨遭到的歧視和打擊、丑小鴨的心理活動及行動反應這三方面對表格進行歸納填空。通過填表，學生厘清了文章脈絡，領悟到了丑小鴨在逆境中不泄氣不放棄、努力追求美好這條暗線。為了使學生理解隱于作品之下的作者的情感、思想與追求，筆者讓學生把作者生平魚骨圖與丑小鴨的故事內(nèi)容進行對比，具體設計見表1。

通過師生之間的問答，一步步對比，讓學生深刻感悟到作者的經(jīng)歷及其筆下人物角色的遭遇極其相似，丑小鴨的成長就是安徒生生活的縮影。為了進一步培養(yǎng)學生對于文學作品的美的欣賞能力，筆者設計了啟發(fā)式拓展問題。

T：Finally，Andersen turned the duckling into a swan. Could he change his own appearance？

Ss：No.

T：If he cant realize it，did he do something in his work？

S（invited）：Yes. He realized his dream in his work. Hes a little romantic.

T：Good. If a writer is romantic，we could call him a romanticist. That is to say，his work contains some...？

Ss：Romanticism.

至此，學生通過教師的步步引導，能夠分析出作品中的浪漫主義色彩，而作者的浪漫主義文學表現(xiàn)手法，反映出作者的創(chuàng)作目的，即對理想世界的追求其實就是希望社會更美好。在學生了解了安徒生的寫作意圖后，筆者讓學生在文中找出能表現(xiàn)丑小鴨追求美的句子，進而感悟到丑小鴨即安徒生胸懷大志、不懈追求的本色，感受到人性之美。

[設計說明]夸美紐斯說過：一切語言從實踐中去學習比用規(guī)則學習來得容易。學生是否真正具有審美能力，還要通過實踐來檢驗。所以，在閱讀教學中，教師要遵循主體性原則，從學生主體出發(fā)，在學生積累了一定的審美經(jīng)驗之后，就應該讓學生在閱讀實踐中去充分理解人物，去感悟人性之美，切實體驗審美帶來的愉悅。在學生品讀文本的過程中，筆者利用表格把晦澀難懂的文字轉(zhuǎn)化成清晰易懂的可視化信息，通過讓學生“看”不斷刺激學生的大腦皮層，使學生更積極地關注生命，體悟人性，使其心靈更加澄澈，情懷更加圣潔，審美能力進一步提升，真正做到發(fā)現(xiàn)美、感受美。

6.編排短劇，運用語言。英語教學不僅要幫助學生吸收和存儲語言知識，更要在語境中培養(yǎng)和發(fā)展學生的語用意識和語用能力。在學生理解文本之后，筆者創(chuàng)設情境，要求學生以小組為單位選取The Ugly Duckling中自己感興趣的一個場景編排短劇，短劇中包括一人旁白和兩人以上不同的角色，可適當運用現(xiàn)成道具，表演時間控制在五分鐘以內(nèi)。由于時間關系，最后邀請兩組學生上臺表演，臺上臺下學生的積極性都完全被調(diào)動起來，他們?nèi)硇耐度胗⒄Z的世界中，感受語言之美。

[設計說明]創(chuàng)設真實情境是一種切實可行的教學手段，真實的情境能夠營造良好的語言環(huán)境，讓學生獲得感性材料，鍛煉語言能力和思維能力，在輕松愉快的氛圍中加大語言信息的輸入，產(chǎn)生語言內(nèi)化，做到學以致用。在這種寓教于樂的情境創(chuàng)設中，“看”是最吸引學生的，它使學生學得深、記得牢、用得活。讓學生以小組合作探究等方式把一些短小精悍的作品編排成話劇，在課堂上進行演出，不僅幫助學生深刻理解作品，了解作家所要表達的主題，還讓他們身臨其境，帶著好奇心和期待全神貫注于臺上臺下的活動。這樣，通過“看”抓住學生的心和眼，達到了“引人入勝”的效果。

四、教學反思

增加與“看”相關的教學活動彰顯了高中英語閱讀教學中的多模態(tài)語篇形式，把文字作品中的“靜景”變?yōu)楝F(xiàn)實生活中的“動景”，引導學生進行思考和分析，使學生對英語文學作品更有親近感，愿意主動靠近它、欣賞它。這種欣賞將陶冶他們的情操，提高他們的審美能力，更重要的是培養(yǎng)他們健康的審美觀念，幫助他們形成正確的世界觀、人生觀和價值觀。

需要注意的是，在實際教學中，“看”的教學活動要考慮到具體的教學目標和重點。不管是信息轉(zhuǎn)換、多模態(tài)還是創(chuàng)設情境，都不應過于注重“看”而忽略了聽、說、讀、寫。在語言技能的教學中，要將專項訓練和綜合訓練結(jié)合起來，如在閱讀訓練中穿插看圖預測、提取表格信息、讀前讀后的討論或?qū)懜乓?、續(xù)寫等看、說、寫的綜合活動，避免孤立的單項技能訓練。學生只有通過大量的綜合性語言實踐活動，才能發(fā)展語言技能，為真實語言交際打好基礎。這些活動也是提升學生學科核心素養(yǎng)、實現(xiàn)立德樹人的重要途徑。

（責任編輯周侯辰）