借鑒寫(xiě)作預(yù)習(xí)理論 建構(gòu)美麗語(yǔ)文課堂

莊紅梅

[摘要]在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，教師要積極借鑒寫(xiě)作預(yù)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生突破寫(xiě)作的困境，提升寫(xiě)作能力。文章指出，學(xué)生通過(guò)情感預(yù)習(xí)可積累素材；通過(guò)方法預(yù)習(xí)可掌握寫(xiě)作技巧；通過(guò)升格預(yù)習(xí)可探究細(xì)節(jié)、完善作品的結(jié)構(gòu)，逐步形成自己的寫(xiě)作風(fēng)格。

[關(guān)鍵詞]寫(xiě)作預(yù)習(xí)理論；寫(xiě)作教學(xué)；高中語(yǔ)文

[中圖分類號(hào)]G633.3[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-6058（2020）04-0006-02

預(yù)習(xí)是自覺(jué)運(yùn)用所學(xué)習(xí)的知識(shí)和能力，對(duì)新的認(rèn)知對(duì)象進(jìn)行預(yù)先了解和思考的主動(dòng)求知的過(guò)程。有效預(yù)習(xí)是展開(kāi)下一步學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，因此，優(yōu)秀的教師都會(huì)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)。然而，在高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生合理地展開(kāi)預(yù)習(xí)是有一定的難度的，因?yàn)閷?xiě)作的預(yù)習(xí)不等于對(duì)作文進(jìn)行試寫(xiě)，也不等于寫(xiě)作前的準(zhǔn)備工作。寫(xiě)作預(yù)習(xí)指的是在寫(xiě)作教學(xué)前，先有計(jì)劃地進(jìn)行知識(shí)的積累和提煉，構(gòu)筑寫(xiě)作的情感背景、寫(xiě)作方法圖景和語(yǔ)言升格圖式，為寫(xiě)出精彩的作文打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作預(yù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生從情感預(yù)習(xí)、方法預(yù)習(xí)和升格預(yù)習(xí)這幾個(gè)角度入手，逐步提升自己的綜合能力。

一、情感預(yù)習(xí)，積累素材

1.浸入文本，獲得間接體驗(yàn)

情感預(yù)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)時(shí)間的預(yù)習(xí)過(guò)程，在預(yù)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生要逐步積累寫(xiě)作素材，激發(fā)寫(xiě)作熱忱，進(jìn)而做好寫(xiě)作的準(zhǔn)備。首先要鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)大量的閱讀，在閱讀中感受作者語(yǔ)言使用的巧妙，體會(huì)作者的情感波動(dòng)，進(jìn)而獲得間接的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生想要像作者一樣，將自己體會(huì)到的一切寫(xiě)入作品中的想法。

2019年江蘇高考的作文主題是“物各有性，五味調(diào)和，人生也是如此”。這個(gè)主題富有哲理性，學(xué)生很難一下子把握住寫(xiě)作的關(guān)鍵。在預(yù)習(xí)階段，可先鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己曾經(jīng)閱讀過(guò)的名人作品，看看名人是怎樣看待物性和人性的。莊子的《逍遙游》、謝靈運(yùn)的《游名山志》等作品都展現(xiàn)了對(duì)于世間萬(wàn)物之“性”的理解，在此基礎(chǔ)上由物及人，學(xué)生就能獲得寫(xiě)作的間接經(jīng)驗(yàn)。此外，《紫藤蘿瀑布》等經(jīng)典的文章中也寫(xiě)了從物性中獲得啟迪，進(jìn)而感悟到人性的內(nèi)容。通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生可以認(rèn)識(shí)到大自然的普遍規(guī)律對(duì)于人類社會(huì)來(lái)說(shuō)，同樣也是適用的，而教師便可以引導(dǎo)學(xué)生思考怎樣將具體的事物引申到人身上，采用由此及彼的方法進(jìn)行創(chuàng)作，從而讓自己的作品具有一定的深度。

高中學(xué)生的心理和情感雖然已經(jīng)獲得了一定的發(fā)展，但還是不夠健全，因此情緒比較容易變化，這在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知水平的提升，也影響了學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作預(yù)習(xí)時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生大量閱讀，這樣他們才能在閱讀中獲得啟迪，獲得心靈的悸動(dòng)，進(jìn)而對(duì)寫(xiě)作產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境，獲得直接體驗(yàn)

創(chuàng)設(shè)情境也是情感預(yù)習(xí)的好方法，在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作前，可創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，促使學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。在豐富多彩的情境活動(dòng)中，學(xué)生的記憶被激活，他們能將生活中的碎片具體化、情緒化，從而回憶起很多被忽略的畫(huà)面，積攢起寫(xiě)作的素材。這樣學(xué)生就能進(jìn)入準(zhǔn)寫(xiě)作者的狀態(tài)，為進(jìn)一步的寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。

2018年江蘇高考作文主題是“生活中處處都有語(yǔ)言，不同的語(yǔ)言打開(kāi)不同的世界”。為了激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作情感，可先制作一個(gè)和這個(gè)主題有關(guān)的多媒體課件，將音樂(lè)、雕塑、程序、基因等的語(yǔ)言展示在其中，激發(fā)學(xué)生無(wú)窮的想象，讓學(xué)生的生活體驗(yàn)得到調(diào)動(dòng)。在這個(gè)基礎(chǔ)上，可鼓勵(lì)學(xué)生回憶自己的生活，看看在生活中遇到過(guò)哪些語(yǔ)言，什么時(shí)候不用話語(yǔ)表達(dá)，也能讓對(duì)方明白自己的意思。此外還可提出一些問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考：“為什么說(shuō)語(yǔ)言是思維的外化？若沒(méi)有語(yǔ)言，人類社會(huì)會(huì)變成什么樣子？”在充分預(yù)習(xí)后，學(xué)生的情感得到了激發(fā)，此后便可鼓勵(lì)學(xué)生將自己的感想寫(xiě)入文章，回憶多媒體課件中哪方面的內(nèi)容對(duì)自己的影響最大等。

寫(xiě)作預(yù)設(shè)可以分成長(zhǎng)期預(yù)設(shè)和即時(shí)預(yù)設(shè)這兩種，如果說(shuō)浸入文本屬于長(zhǎng)期預(yù)設(shè)的話，那么創(chuàng)設(shè)情境就屬于即時(shí)預(yù)設(shè)。圍繞寫(xiě)作主題，及時(shí)創(chuàng)設(shè)各種不同的情境的做法會(huì)使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己并非沒(méi)有內(nèi)容可寫(xiě)，只是忽略了這些寫(xiě)作內(nèi)容。

二、方法預(yù)習(xí)，提升技巧

1.比較，發(fā)展思維

在寫(xiě)作預(yù)習(xí)的過(guò)程中，指導(dǎo)學(xué)生掌握寫(xiě)作的方法和技巧自然是十分重要的任務(wù)?！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師不能直接將各種語(yǔ)文知識(shí)灌輸給學(xué)生，而要促使學(xué)生自主領(lǐng)悟。在寫(xiě)作預(yù)習(xí)的過(guò)程中也要注意這一點(diǎn)，要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極對(duì)比，并思考怎樣才能提升自己的寫(xiě)作能力，這樣才能讓學(xué)生在思考中發(fā)展思維。

2017年江蘇的高考作文和車有關(guān)，材料涉及車見(jiàn)證時(shí)代的變遷和觀念的轉(zhuǎn)變等內(nèi)容。要寫(xiě)好這篇文章，就要有一定的比較思維。在預(yù)習(xí)時(shí)，先給學(xué)生看幾篇高考的優(yōu)秀作文，然后鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行比較分析，嘗試總結(jié)這些作文有什么共同點(diǎn)，它們?yōu)楹文艿玫礁叻?。學(xué)生在對(duì)比后發(fā)現(xiàn)：“這些作文并沒(méi)有在開(kāi)頭就闡述大道理，而是用了一些人們熟悉的生活實(shí)例進(jìn)行寫(xiě)作?！贝藭r(shí)可給學(xué)生介紹在寫(xiě)作的時(shí)候怎樣以小見(jiàn)大、以大見(jiàn)小，怎樣運(yùn)用由點(diǎn)到面的方式進(jìn)行寫(xiě)作。學(xué)生通過(guò)對(duì)比分析和自主整理的方式逐步認(rèn)識(shí)到了寫(xiě)好文章需要注意的內(nèi)容。

寫(xiě)作不僅涉及結(jié)構(gòu)、敘事和表達(dá)，更涉及認(rèn)知方面的問(wèn)題。在展開(kāi)比較分析的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于寫(xiě)作的認(rèn)知有所加深。要多組織學(xué)生開(kāi)展對(duì)比思考的活動(dòng)，促使學(xué)生在認(rèn)知性預(yù)習(xí)活動(dòng)中掌握更多的寫(xiě)作技巧。

2.探究，追溯主旨

把握主旨，也是寫(xiě)作的重要技巧之一。不少學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)都會(huì)出現(xiàn)故意拔高、寫(xiě)得過(guò)于虛假等問(wèn)題。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)寫(xiě)作預(yù)習(xí)時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生探究作品的寫(xiě)作方法，思考作者是怎樣展現(xiàn)文章的主旨的。

教師可給學(xué)生展示一些優(yōu)秀的作文，然后讓學(xué)生思考作者是怎樣展現(xiàn)文章的主旨的。有學(xué)生在閱讀了一篇2016年江蘇高考高分作文后，提出：“這篇文章寫(xiě)的是藝術(shù)作品中的留白，看上去和材料的內(nèi)容似乎并沒(méi)有關(guān)系，為何能得到高分呢？”和同學(xué)交流后，這位學(xué)生認(rèn)識(shí)到：“這篇文章看似沒(méi)有直接寫(xiě)有關(guān)‘創(chuàng)新意識(shí)和‘個(gè)性的內(nèi)容，但是通過(guò)對(duì)留白處的分析，作者得出留白其實(shí)就是‘有話則短的體現(xiàn)，即書(shū)畫(huà)家通過(guò)書(shū)畫(huà)作品的留白，表達(dá)自己的見(jiàn)解，所以，這還是符合材料的中心思想的?！贝藭r(shí)提醒學(xué)生思考：“在寫(xiě)作的時(shí)候要怎樣將看似與材料無(wú)關(guān)的內(nèi)容與文章的主旨聯(lián)系起來(lái)呢？這篇文章對(duì)大家有什么啟發(fā)呢？”這促使學(xué)生深入探究，思考怎樣在寫(xiě)作中體現(xiàn)文章的主旨。

寫(xiě)作從本質(zhì)上說(shuō)是一種交流活動(dòng)，交流的效果依賴于作者的認(rèn)知水平。因此組織學(xué)生圍繞優(yōu)秀作品的主旨展開(kāi)探究，則能讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中逐步提升自己的認(rèn)知水平，理解作者怎樣從各種不同的角度入手描寫(xiě)生活、社會(huì)和生命，這樣有利于提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。

三、升格預(yù)習(xí)，形成風(fēng)格

1.充實(shí)細(xì)節(jié)

作文升格指的是通過(guò)修改、調(diào)整等方式讓作文質(zhì)量得到提升。在指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)作文修改前，要先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解怎樣修改作文，而學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)修改，才能促使作文得到升格，要鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注作文的細(xì)節(jié)，嘗試豐富細(xì)節(jié)描寫(xiě)，讓作品變得更加厚重。

在嘗試創(chuàng)作2015年江蘇高考作文后，筆者挑選出一篇范文來(lái)指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)升格預(yù)習(xí)。首先鼓勵(lì)學(xué)生閱讀范文的內(nèi)容，并思考作者在哪些地方安排了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。有學(xué)生在閱讀后指出：“這篇文章用的是記敘文的形式，寫(xiě)了人在生活中積累的智慧。在寫(xiě)到怎樣運(yùn)用智慧解決生活中的問(wèn)題的時(shí)候，作者運(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)。”“那么，作者為何在其他地方都沒(méi)有詳細(xì)寫(xiě)，在這里卻用了細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？”“因?yàn)檫@是和文章主題密切相關(guān)的內(nèi)容，需要寫(xiě)得詳細(xì)點(diǎn)才能展現(xiàn)出這些智慧。”“那么你在創(chuàng)作作品的時(shí)候，是否也安排了細(xì)節(jié)描寫(xiě)呢？若要修改這篇文章的話，你打算怎么做呢？”在做好了預(yù)習(xí)后再讓學(xué)生修改，就會(huì)事半功倍。

在預(yù)習(xí)指導(dǎo)的時(shí)候讓學(xué)生首先找出范文中的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)作者為何要在這里安排細(xì)節(jié)描寫(xiě)，這些細(xì)節(jié)描寫(xiě)有什么作用。然后思考在寫(xiě)作的時(shí)候哪些地方有必要安排細(xì)節(jié)描寫(xiě)，若要描寫(xiě)細(xì)節(jié)的話，要從哪些角度展開(kāi)。這樣能讓學(xué)生寫(xiě)出更豐滿、厚重的作品。

2.調(diào)整結(jié)構(gòu)

在寫(xiě)作預(yù)習(xí)時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生思考怎樣通過(guò)調(diào)整結(jié)構(gòu)的方法讓作品變得更具有創(chuàng)新性。

在嘗試創(chuàng)作了2014年江蘇高考作文后，筆者鼓勵(lì)學(xué)生在修改作文前先展開(kāi)預(yù)習(xí)，閱讀一下范文，并思考作品的結(jié)構(gòu)?！白髡卟](méi)有詳細(xì)地寫(xiě)‘青春不朽和‘青春總有一天會(huì)老去這兩個(gè)觀點(diǎn)，而是集中寫(xiě)了其中的一部分，這是為什么？”“因?yàn)樽髡呦Ｍ芗芯⒆约合胍磉_(dá)的意思寫(xiě)下來(lái)?！薄叭绻诎才盼恼陆Y(jié)構(gòu)的時(shí)候平均用力，會(huì)怎樣呢？”“會(huì)展現(xiàn)不出文章的中心思想，讓讀者不知道文章想要表達(dá)的是什么?！薄澳敲矗阍趯?xiě)作的時(shí)候是否有類似的問(wèn)題呢？你要怎樣修改自己的作品呢？”這樣，學(xué)生就可以認(rèn)識(shí)到自己要從哪方面入手調(diào)整文章結(jié)構(gòu)。

在學(xué)生理解了文章的結(jié)構(gòu)安排能展現(xiàn)出自己的創(chuàng)意后，再組織學(xué)生進(jìn)行作文修改，學(xué)生就會(huì)思考自己作文的內(nèi)容和結(jié)構(gòu)的關(guān)系，并嘗試進(jìn)行相關(guān)的修改。

寫(xiě)作預(yù)習(xí)不是簡(jiǎn)單的試寫(xiě)或做寫(xiě)作準(zhǔn)備，教師要引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對(duì)寫(xiě)作的興趣，然后讓他們通過(guò)自主探究的方式了解寫(xiě)作的方法和修改作文的方法。學(xué)生在這個(gè)基礎(chǔ)上展開(kāi)寫(xiě)作，就能寫(xiě)出更精彩的作品。

[參考文獻(xiàn)]

李媛媛.寫(xiě)作預(yù)習(xí)理論與實(shí)踐研究[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（14）：66-69.

（責(zé)任編輯農(nóng)越華）