以人為本方能行穩(wěn)致遠

林國清

學校是教書育人的場所，它有兩個鮮明的主體，一是教師，二是學生。教師角色的性質(zhì)就在于幫助學生成長，或者說，教師是促進學生成長的人。教師不僅是教育者，更是學校教育教學體制貫徹、實施各層級教學行為的管理者和執(zhí)行者。而校長是全校教師的管理者，校長的管理理念關(guān)系整個學校的風格和發(fā)展方向，因此，校長的管理應從樹立正確的理念開始。不管社會對教師行業(yè)給予多么崇高的贊譽，教師首先是人，是活生生的人，所以教師的管理離不開“人”的本性，只有回歸到這個本源，以人為本進行管理，才可能成就真正成功的學校管理。

從校長自我管理開始

校長作為學校的管理者，是全校教師行為的標桿和榜樣。校長不僅應該是一名優(yōu)秀的教師，在教學、教研和管理生涯中刻苦攀登，有著豐碩的成果;更必須有著對教育事業(yè)的執(zhí)著和熱愛，對黨和人民的忠誠，致力學校發(fā)展的濃厚情懷，能夠以校為家、愛崗敬業(yè)、無私奉獻。本著“人格是最高學位”的原則，校長應當事事鞭策自己，以身作則，言傳身教，以“學高為師、身正為范”的行動感染師生;與教職工同甘共苦，以高度的工作熱情，認真負責的工作態(tài)度，全身心地投入到教育教學管理工作中;真正本著“校興我榮”的態(tài)度，為學校的建設(shè)和發(fā)展謀劃未來，用自己的一言一行對全體教師形成影響，讓他們自覺從校長的言行中去鞭策自己，對學校盡職盡責。校長要用自己勵志育人的精神風貌，對學校發(fā)展前景的堅定信念，贏得教師的認可與贊譽，將全校力量擰成一股繩勇往直前。

理念引領(lǐng)中層管理

校長管理的第一對象是中層，校長是站在中層隊伍前面的領(lǐng)跑者，中層可以視為校長的追隨者。管理學角度認為，追隨者想問領(lǐng)導者的問題是“你是誰”。校長必須明白自己的核心價值觀是什么，哲學意義上的“我是誰，從哪里來，要到哪里去”，也就是校長首先要有明確的治校理念，能自愿而誠實地踐行自己的價值觀，并且與每一個中層分享，在各個不同的場合明確地說出自己的理念與價值觀，通過各種途徑引導中層形成正確的人生觀、教育觀、學生觀，為中層隊伍提供“自己是怎樣進行管理”的生動理解。這種方式有利于在中層隊伍中樹立共同的價值觀，使整個中層也認同并踐行這種價值觀。當校長面對全校師生講關(guān)于學校發(fā)展、教師發(fā)展、學生發(fā)展的各種措施和前景時，不僅代表自己在做承諾，更是代表具有共同價值理念的整個中層在作出承諾。如果校長不清晰自己的領(lǐng)導理念，中層就不知道該以什么價值觀和理念作為應對日常挑戰(zhàn)的行動指南。校長在中層中的存在是理念引領(lǐng)，建立共同的價值觀，讓大家心往一處想，力往一處使，使得學校這艘船能夠揚帆遠航。

致力優(yōu)秀教師管理

名校必有名師。教師發(fā)展，學校也就得到發(fā)展。優(yōu)秀教師管理是學校管理中的重要環(huán)節(jié)。如何打造優(yōu)秀教師隊伍關(guān)乎學校的可持續(xù)發(fā)展。校長必須明確自己的教師培養(yǎng)理念，形成學校特色的名師培養(yǎng)模式。如在實際中堅持“師德為核心、業(yè)務為根本、發(fā)展為目標”的以人為本的教師培養(yǎng)理念，形成“培養(yǎng)、錘煉、激勵、發(fā)展”的培養(yǎng)模式。以課程改革和課堂教學研究為切入點，以提高教育教學質(zhì)量為目標，努力營造教師間互相學習、互相交流、共同發(fā)展的學習氛圍，積極創(chuàng)建教師專業(yè)發(fā)展的平臺，全力打造一支師德好、教藝精、底蘊厚、發(fā)展快的教師隊伍，促進學校的內(nèi)涵發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展。對初入行教師實施“青藍工程”，發(fā)揮老教師在校內(nèi)的帶動作用，以制度保障優(yōu)秀教師的代代傳承;對有10年左右教齡的教師實施“提升工程”，在教學中壓擔子，使之逐漸成為各年級學科教學的骨干教師，鼓勵參與各層面的教育教研學習和教學技能比賽，成為學校未來名師的培養(yǎng)搖籃;對有20年左右教齡的教師實施“卓越工程”，鼓勵承擔科研課題，發(fā)表基于真實學習研究的科研論文，形成個人教學風格，提出教學主張，參加各級別的名師、學科帶頭人培養(yǎng)，最終成就特級教師、名師、正高級教師，成為學校的品牌名師。

“奉獻”不是唯一持久的動力

長期以來，社會要求教師有奉獻精神，許多校長也經(jīng)常用奉獻精神向教師提要求。但從人性角度看，老師也是普通人，只是職業(yè)道德水平要求較高。作為普通人的追求都是一樣的，即幸福、健康、快樂。教師的教書育人行為是職業(yè)要求，并不是真正的奉獻精神，教師的心理需求和基本經(jīng)濟需求沒得到滿足情況下，經(jīng)常用“奉獻”去引導，那是強人所難。因為，我們可以用“幸福教育人生”作為引導的基礎(chǔ)。當老師是幸福的：一是國家越來越重視教育，教師的社會地位和經(jīng)濟收入正在穩(wěn)步提高;二是教師的幸福在于不斷提高教育教學水平，取得更好成績，獲得更好的自我認同感;三是當教師全身心投入工作一定年限后，學生在各條戰(zhàn)線的崗位上取得各種成就時那種欣慰與喜悅;四是社會和學校正為不同年齡段的教師打開和創(chuàng)造更多成長的空間，如建設(shè)合理教師職務和職稱晉升制度，包括現(xiàn)在的正高級中學教師評選。只有把教師的人生追求與職業(yè)追求合二為一，有社會的認可，合理晉升制度的保障，才可能使教師真正理解為什么要做個好教師。一味地強調(diào)奉獻，并把“奉獻”作為教師發(fā)展的唯一動力，是脫離了人的本性追求，會失去教師信任。

學校管理本質(zhì)上是人的管理。作為學校管理者，要樹立“以人為本”的指導思想，能“從人出發(fā)、以人為本”，做好以身垂范、理念引領(lǐng)、名師帶動、引導幸福，相信學校會在這種以人為本的管理理念下真正做到行穩(wěn)致遠。

【本文系教育部福建師范大學基礎(chǔ)教育課程研究中心開放課題《畬族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化德育價值的實現(xiàn)策略研究》（課題編號：KCZ-2019002）研究成果】

（作者單位：福建省寧德市民族中學）