從90后到00后：青少年兩性情感觀的演變

羅吾民

〔摘要〕出生于不同年代的高一學(xué)生（從90后到00后）在心理課上觀看同一段視頻，認(rèn)知情感反應(yīng)各不相同。由此，可管中略窺探青春期兩性情感觀的現(xiàn)象學(xué)演變。其中，1992至1993年出生的高中生，把情感需要、行為表現(xiàn)和外部規(guī)則高度混同在一起，整體處在“尚未分化”時(shí)期;1997至1998年出生的高中生，對(duì)青春期兩性之間的懵懂好感是承認(rèn)和接納的，但關(guān)注的重點(diǎn)仍聚焦于對(duì)抗“反對(duì)戀愛”的外部規(guī)則;2001至2002年之間出生的高中生，在個(gè)體文化興起的背景下獲得了較為寬松的成長環(huán)境，對(duì)抗外部規(guī)則的壓力減小，關(guān)注點(diǎn)回歸到了個(gè)體自身，開始以兩性親密關(guān)系主體的身份審視自我，評(píng)價(jià)關(guān)系。

〔關(guān)鍵詞〕課堂觀察;心理課;兩性情感觀;高中生

〔中圖分類號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684（2020）09-0058-03

電影《愛情麻辣燙》中的視頻剪輯《聲音》，講述的是高中生王艾因?yàn)槁曇?，喜歡上了同班女生荷玲的故事。他細(xì)心搜集了生活中各種特別的聲音，把它們和荷玲朗讀課文的聲音、放聲大笑的聲音合在一起，做成一盤錄音帶，送給了荷玲。在錄音帶的最后，他還提出了一個(gè)小小的請(qǐng)求：“如果你也喜歡這盤錄音帶，就請(qǐng)?jiān)谛瞧谝淮┥夏翘煸诎偈r(shí)穿的白裙子。”白裙子洗好了，晾曬在陽臺(tái)上，荷玲望著白裙子發(fā)呆。故事到此戛然而止。

電影上映于1999年，錄音帶也是具有年代感的物品，但是因?yàn)闀r(shí)長適中、角色貼近，情感描摹尤其細(xì)膩刻骨，被很多心理教師所喜歡。我不但多次聽聞身邊的中學(xué)教師同行使用這一媒材，還在上海市第二屆中小學(xué)（中職校）心理活動(dòng)課大賽上、鐘志農(nóng)老師主編的《心理輔導(dǎo)課優(yōu)秀課例實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（中學(xué)版）》書中等多個(gè)公開場(chǎng)合見到過它。

作為高中專職心理教師，我從2007年左右開始在青春期兩性情感教育課堂上使用它。因?yàn)榻處煹膫€(gè)人偏好與媒材的精準(zhǔn)匹配，這段視頻連續(xù)“服役”超過10年，但在10年后它不得不“下崗”。因?yàn)殡S著社會(huì)文化與時(shí)代背景的變遷，課堂不得不做媒材的更迭。而正因?yàn)檫@段媒材跨越了10年，所以它又一不小心成為準(zhǔn)心理實(shí)驗(yàn)中的自變量，讓我有機(jī)會(huì)觀察到出生于不同年代的青少年（從90后到00后）在心理課上觀看同一視頻的認(rèn)知情感反應(yīng)差異。在此做一個(gè)現(xiàn)象學(xué)的呈現(xiàn)，管中略窺青春期兩性情感觀的演變。

在課上運(yùn)用這段媒材時(shí)，盡管教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)目標(biāo)會(huì)有所調(diào)整，但是每次播放這段視頻之后，我都會(huì)和學(xué)生討論一個(gè)問題：“你覺得接下來會(huì)怎么樣？”這個(gè)開放提問的用意，在于滿足學(xué)生觀影之后的“完形”需要，喚起他們的代入情緒，為話題展開作基礎(chǔ)鋪墊。而學(xué)生的回答，折射的正是他們自己或同伴的兩性情感觀或經(jīng)驗(yàn)。變化沒有明確的時(shí)間節(jié)點(diǎn)，僅以三次有較顯著變化特征的教學(xué)反思為藍(lán)本概述之，時(shí)間分別是2007年、2013年和2016年。教學(xué)對(duì)象都是上海市某區(qū)重點(diǎn)高中高一的學(xué)生。

一、2007年的課堂：1992至1993年出生的學(xué)生

2007年觀影后，我拋出“接下來會(huì)怎么樣”的問題。這批出生在1992年到1993年之間的學(xué)生給出了他們的回答，部分摘錄如下：

“他們可能會(huì)偷偷摸摸交往吧，希望不要被父母和老師看到。”在我追問為什么“偷偷摸摸”交往時(shí)，學(xué)生補(bǔ)充道：“不好意思啊，當(dāng)然不敢公開承認(rèn)?！?/p>

“成績可能會(huì)下降，你看女主角荷玲不是一直在發(fā)呆嗎？注意力根本不集中，心思都不在學(xué)習(xí)上了?！?/p>

“老師，這個(gè)就算是‘早戀了吧，哈哈，萬一真的在一起的話，很容易那個(gè)的……老師，我說不出來?！?/p>

“他們可能會(huì)沒朋友的，我們都會(huì)給他們創(chuàng)造單獨(dú)相處的空間，嘻嘻。”

……

學(xué)生們有的拘謹(jǐn)，有的在試探，也有的很興奮。他們會(huì)自覺地把懵懂的兩性之間的好感，等同于戀愛;會(huì)用“早戀”這樣攜帶價(jià)值判斷屬性的詞語;會(huì)把“戀愛”與負(fù)性的行為后果聯(lián)結(jié)起來，包括注意力分散、影響學(xué)業(yè)、封閉自我、減弱集體意識(shí)、誘發(fā)性行為、損害身心健康等。

這一時(shí)期，學(xué)生談?wù)搩尚郧楦?，與其說是反映了自身真實(shí)的情感需要，不如說是在呈現(xiàn)內(nèi)化外部規(guī)則之后的自我要求。他們來不及審視情感本身，而是把情感需要、行為表現(xiàn)和外部規(guī)則高度混同。這一時(shí)期青少年的兩性情感觀整體處在“尚未分化”階段。

這種狀況的出現(xiàn)，與社會(huì)輿論、價(jià)值導(dǎo)向有關(guān)。價(jià)值導(dǎo)向的例證之一，是2007年一位運(yùn)用這段媒材參加上海市中小學(xué)（中職校）心理活動(dòng)課大賽的教師，她在賽前試講時(shí)一直以“遠(yuǎn)離‘情流感”為題使用這段素材，直到正式比賽時(shí)，才把課題改為“大話‘情流感”。這節(jié)課后來獲得了一等獎(jiǎng)。從“遠(yuǎn)離”到“大話”，或許正映射著教育導(dǎo)向的悄然更新，這也為后一階段青春期教育實(shí)踐者觀念的變化埋下了伏筆。

二、2013年的課堂：1997至1998年出生的學(xué)生

接下來的幾年，課堂上支持高中生戀愛的聲音在增加。以同一主題“高中生是否可以談戀愛”的辯論活動(dòng)為例，之前認(rèn)為“不可以談戀愛”的反方人數(shù)居多，到了2013年，居然整個(gè)班級(jí)、全部42位學(xué)生都站隊(duì)“高中生可以談戀愛”！這批學(xué)生多出生在1997年到1998年之間。

而在觀看完王艾與荷玲的故事之后，學(xué)生們的回答也呈現(xiàn)出了類似的傾向。

“女生呢其實(shí)是想穿白裙子的，但是女生的爸爸不是發(fā)現(xiàn)她魂不守舍嗎，就悄悄地跟蹤他們，然后他們就被拆散了?！?/p>

“他們倆也許會(huì)交往，不過后來在學(xué)校的時(shí)候總是走在一起，太過明顯了，就招來了班主任。班主任輪流找他們談心，各個(gè)擊破，然后就沒有然后了。”

與上述兩種表述類似的回答還有：因?yàn)椤鞍兹棺颖粙寢屜戳恕薄颁浺魩П话l(fā)現(xiàn)了”，所以女生沒有接受男生的表白。

認(rèn)為荷玲會(huì)穿上白裙子的學(xué)生說：“女生可能會(huì)接受這個(gè)男生的表白吧，他們還約好考同一所大學(xué)，然后永遠(yuǎn)在一起了?！碑?dāng)被追問“你為什么會(huì)這樣預(yù)測(cè)”時(shí)，一些學(xué)生會(huì)給出他們的社會(huì)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)：周圍有親友或?qū)W長就是這樣一邊戀愛一邊考上大學(xué)的。

……

在這一階段，學(xué)生們開始用“戀愛”“談朋友”“交往”這樣的中性詞匯代替“早戀”。他們對(duì)青春期兩性之間的懵懂好感采取的態(tài)度是承認(rèn)、接納，甚至有些歡迎。而父母師長所代表的外部規(guī)則，對(duì)高中生戀愛還是以“反對(duì)”意見為主。兩代人在看法上的“分歧”，促使他們把外部規(guī)則和自己的情緒需求做了區(qū)分，但關(guān)注的重點(diǎn)也就繼續(xù)停留于“對(duì)抗”外部規(guī)則。因?yàn)樗麄冃枰谂c外部規(guī)則的“對(duì)抗”中獲得存在感和自主感。正因如此，他們對(duì)反對(duì)意見尤其敏感。例如，他們?cè)诎l(fā)言中會(huì)直接表達(dá)“父母老師反對(duì)”，也會(huì)曲折地吐露“白裙子被洗了”“錄音帶被發(fā)現(xiàn)了”。而“對(duì)抗”則是通過舉出身邊人的例子，佐證高中生能夠談好戀愛、兼顧學(xué)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。對(duì)外部規(guī)則由內(nèi)化到對(duì)抗，是這一階段青少年兩性情感觀與前一階段的不同之處。

鐘志農(nóng)老師主編的《心理輔導(dǎo)課優(yōu)秀課例實(shí)錄與點(diǎn)評(píng)（中學(xué)版）》收錄了一節(jié)錄制于該時(shí)期的心理課，上課的邵巧倍老師也使用了這個(gè)媒材。這節(jié)課題為“愛的選擇”，給予學(xué)生兩個(gè)“愛”的選項(xiàng)是“戀愛”或“不戀愛”，引導(dǎo)的方向是“審慎選擇”。

三、2016年的課堂：2001至2002年出生的學(xué)生

到了2016年，如果說學(xué)生們還面臨著“愛的選擇”的話，他們自己給出的兩個(gè)選項(xiàng)則換成了“愛這個(gè)人”還是“不愛這個(gè)人”。這批出生于2001年至2002年之間的高中生，在觀看視頻之后，會(huì)這樣表達(dá)自己的理解：

“女生當(dāng)然不會(huì)穿白裙子，這個(gè)男生臉上那么多青春痘，她很‘顏控的，才不會(huì)喜歡他?！?/p>

“這個(gè)男生趁著女生不注意，偷偷去采集這個(gè)女生的聲音，這個(gè)行為很猥瑣，細(xì)思恐極啊，必須堅(jiān)決拒絕他?！?/p>

“喜歡一個(gè)人應(yīng)該尊重她，而不是像這個(gè)男生這樣?！?/p>

“王艾只是因?yàn)榕⒌穆曇艟拖矚g她，那么下次也可能因?yàn)闃用病⑸聿?、成績喜歡上別的人，這種感情其實(shí)只是一種朦朧的好感，不穩(wěn)定。如果我是這個(gè)女生的話，至少不會(huì)馬上答應(yīng)他，應(yīng)該要觀察一段時(shí)間?！痹诒粏柕健盀槭裁聪矚g一個(gè)特征，不等于真正喜歡這個(gè)人”時(shí)，學(xué)生們會(huì)補(bǔ)充“愛一個(gè)人，應(yīng)該優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)全部都接受”。

在這個(gè)階段，學(xué)生們?yōu)槟信魅斯O(shè)置了“不會(huì)在一起”的結(jié)局，和父母師長普遍期待的結(jié)果是一致的，但背后的原因卻不是外部規(guī)則的要求。相反，這是他們以兩性親密關(guān)系主體的身份所進(jìn)行的他人評(píng)價(jià)和自我評(píng)估：這個(gè)表白的人擁有哪些特質(zhì)？他對(duì)我的感情到底是喜歡還是愛？我需要一個(gè)什么樣的戀愛對(duì)象？尤其值得關(guān)注的是，一些學(xué)生的發(fā)言中開始出現(xiàn)了賞識(shí)雙性化的傾向，甚至有了平權(quán)意識(shí)的萌芽。例如，在對(duì)本課延展話題“你喜歡什么樣的異性”的討論中，男生列舉了“強(qiáng)勢(shì)”“能干”等特質(zhì)，而女生則表示“希望男生溫柔”“男生有些依賴自己也很好”。

在這個(gè)階段，外部環(huán)境其實(shí)依然存在著“反對(duì)高中生戀愛”的聲音，但是由于QQ、微博、微信公眾號(hào)等多種以彰顯個(gè)性為文化基礎(chǔ)的媒體的興起，高中生們獲得了多元并蓄的寬松成長環(huán)境：對(duì)異性充滿好奇和渴望戀愛的內(nèi)在需要被自然地釋放，甚至可能獲得外部環(huán)境的鼓勵(lì)，他們無須對(duì)抗外部規(guī)則。于是青少年在這一議題上的關(guān)注點(diǎn)回歸到了個(gè)體自身——如何成為一個(gè)更好的愛人，怎樣成為一個(gè)更負(fù)責(zé)任的人。00后學(xué)生為視頻設(shè)置的“不會(huì)在一起”的結(jié)局，恰好就是青春期教育專家戴耀紅老師所述的“人文關(guān)懷下的理性覺醒”。

上海市教科院近年的一項(xiàng)題為“青春期兩性情感輔導(dǎo)”的實(shí)踐研究表明，有半數(shù)以上的中學(xué)生對(duì)青春戀“比較贊同”或“無所謂”，超過四成的高中生有過牽手、擁抱或親吻的經(jīng)歷，78%的學(xué)生希望得到青春期兩性交往的心理咨詢，36%的學(xué)生希望學(xué)習(xí)避孕的知識(shí)和方法。這些數(shù)據(jù)是對(duì)這一時(shí)期課堂觀察結(jié)果的再佐證。從2017年開始，再備青春期兩性交往的話題時(shí)，我把課題改成了“Love Matters”：愛，很重要;愛，事關(guān)巨細(xì)。回應(yīng)需要的改變，課堂媒材亦得到了更新。

（作者單位：華東師范大學(xué)第一附屬中學(xué)，上海，200086）

編輯/于 洪 終校/劉永勝