項目化學習的校本化實踐探索

【關(guān)鍵詞】項目化學習教學切合新時代育人要求。通過對項目化學習“校園水環(huán)境監(jiān)測”的校本化實踐分析，從促進學生學科知識網(wǎng)絡(luò)化、養(yǎng)成學生多學科視角、培養(yǎng)學生批判質(zhì)疑素養(yǎng)、培養(yǎng)學生探索合作創(chuàng)新能力和分享表達能力等維度，闡述利用項目化學習培育學生跨學科素養(yǎng)的教學措施。

【關(guān)鍵詞】項目化學習；綜合實踐；跨學科素養(yǎng)

【中圖分類號】G633【文獻標志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）11-0059-03

【作者簡介】張玉榮，江蘇省常熟市中學（江蘇常熟，215500）教師，高級教師，蘇州市學科帶頭人。

一、項目化學習的校本化設(shè)計分析

為了體現(xiàn)項目化學習的本質(zhì)特征，立足于高中各學科和校本實際，江蘇省常熟市中學近幾年來開展的項目化學習的設(shè)計理念是：（1）資源利用創(chuàng)生，充分利用學校已有的環(huán)境資源，形成自己的特色；（2）體現(xiàn)校園主流文化，與學校文化（誠敬）建設(shè)相結(jié)合，充分挖掘各學科的文化內(nèi)核，用文化浸潤課程；（3）滲透“教是為了不教”思想，讓每個學生在項目化學習實踐活動中得到發(fā)展，在體驗、實踐、實驗和實證探究的過程中感悟?qū)W習的意義和價值；（4）跨學科問題探究，將項目化學習實踐活動打造成跨學科問題探究的主陣地，不僅利于培育學生的跨學科素養(yǎng)，也有利于教師的跨學科發(fā)展。

我們開展的項目化學習“校園水環(huán)境監(jiān)測”的設(shè)計如下。

背景資料設(shè)計：（1）校園有三個景觀池，其中兩邊的景觀池長期是干涸和半干涸狀態(tài)，中間景觀池中水色是墨綠色；（2）一條小河從北校園穿過，小河兩岸是學生課余時間的好去處。但是，河水一直是渾濁深色的，夏天河水還散發(fā)出刺鼻的氣味；（3）根據(jù)蘇州市氣象局公布的2016年全年蘇州各地的降水pH統(tǒng)計表，全市降水pH值范圍為3.86耀7.82，pH年均值為5.20，酸雨發(fā)生頻率為33.2%，同比下降9.7個百分點，與上年相比，常熟市和昆山市酸雨發(fā)生頻率有所上升，其他各地均有所下降。

項目化學習實踐活動具體設(shè)計，具體見下頁表1。

二、項目化學習校本化實踐分析

1援打通學生整體性學習通道，促進學生學科知識網(wǎng)絡(luò)化。

跨學科素養(yǎng)是跳出單一學科的一種整體性的思維、品質(zhì)與能力，這種素養(yǎng)的培育離不開學生的整體性學習。整體性學習意味著知識的學習并不是孤立于每門學科的，其基礎(chǔ)是學科知識的網(wǎng)絡(luò)化。

例如，項目化學習“校園水環(huán)境監(jiān)測”教學中，學生通過檢測后發(fā)現(xiàn)本地范圍內(nèi)的雨水pH值在5.0左右，屬酸雨，河水各項指標嚴重超標，學校景觀池水質(zhì)惡化。然后他們就各自查找原因：酸雨的形成包括當?shù)毓I(yè)園區(qū)的分布、季風氣候、汽車保有量等；河水污染原因有河流沿岸居民生活用水排放、工廠污水排放、河流上下游的暢通等；學校景觀池水質(zhì)惡化有景觀池的設(shè)計、周邊的環(huán)境、水流暢度、水生動植物品種、人為影響等因素。這些都需要學生有一個整體性的學習思路，他們將課堂教學中學到的學科知識，在各自“驅(qū)動性問題”引導下查閱資料、思考分析問題、設(shè)計解決方案等，在這一過程中將學科知識網(wǎng)絡(luò)化，增進跨學科素養(yǎng)。

2.構(gòu)建多學科融合課堂，養(yǎng)成學生跨學科視角。

跨學科素養(yǎng)這種必備品格和關(guān)鍵能力不是靠孤立的學科和學科簡單疊加能夠形成，它需要多學科基于共同的愿景進行融合，使課程內(nèi)容跨越原學科間的壁壘，最大限度地體現(xiàn)知識、能力和情意的整體面目。

例如在實驗環(huán)節(jié)，水樣的采集時間、地點由學生自行確定，水樣保管由學生自主進行；三種水樣進行成分檢測，內(nèi)容包括pH值、含氮量、含磷量、COD值、BOD值、重金屬離子等，涵蓋化學、生物等學科知識；在成因分析環(huán)節(jié)，酸雨檢測小組對酸雨成因分析時就從常熟市區(qū)地理位置、3月份常熟的季風氣候、市區(qū)工業(yè)園的主要分布位置、工業(yè)園區(qū)中主要有哪些企業(yè)、排放尾氣的種類、常熟市區(qū)汽車保有量、汽車排放尾氣成分等因素入手，這其中涉及地理、數(shù)學、化學、物理、生物等學科的知識。這樣通過“校園水環(huán)境檢測”這一“驅(qū)動性問題”引領(lǐng)，構(gòu)建了多學科共力課堂，養(yǎng)成學生多學科視角，培育學生跨學科素養(yǎng)。

3.提供剖析問題機會，培養(yǎng)學生批判性思維。

跨學科素養(yǎng)的培育不僅需要學科知識網(wǎng)絡(luò)化和多學科融合課堂，更需要教師提供剖析問題機會，引領(lǐng)“驅(qū)動性問題”不斷升級，在分析、解決問題中讓學生發(fā)現(xiàn)更多的、沒有預判的“新問題”，挑戰(zhàn)傳統(tǒng)和權(quán)威，增強學生質(zhì)疑意識，養(yǎng)成批判性思維。

在“校園水環(huán)境監(jiān)測”的水樣成分實驗檢測環(huán)節(jié)，雨水檢測組在做實驗前觀察前兩天采集的雨水樣的杯子時，發(fā)現(xiàn)杯底有黑色固體小顆粒。小組成員提出疑問：（1）為什么雨水中有黑色固體小顆粒？它從哪來的？（2）其主要成分是什么？我們能否設(shè)計實驗測定？（3）這些顆粒對雨水的pH值有何影響？小組成員討論分析，提出一些設(shè)想：可能是碳顆粒、可能是鐵的氧化物、可能是塵土等，并設(shè)計實驗檢測，還在后續(xù)的成因調(diào)查中相應(yīng)增加了“黑色顆粒從何方來”的分析。

4.創(chuàng)設(shè)實踐情境，培養(yǎng)學生探索、合作、創(chuàng)新能力。

學生跨學科素養(yǎng)的培育必須有實踐的過程，只有親身參與實踐，才能激發(fā)探索的欲望，才能有同伴合作的機會，才能在解決問題時發(fā)現(xiàn)新問題、提出新設(shè)想。

景觀池水檢測組在實驗檢測環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)采集的水樣渾濁、還帶有點微綠色。于是他們采用明礬將其凝聚，通過生物實驗檢測發(fā)現(xiàn)是一種綠藻。而該綠藻對水質(zhì)惡化有推動作用。通過請教生物老師、查閱資料，他們提出：在水中適當養(yǎng)殖部分水生動植物，可起到凈化效果。例如在植物方面有挺水植物（荷花、燕子花等）、浮葉植物（睡蓮、紅菱等）、沉水植物（金魚草、苦草等）；動物方面可以養(yǎng)殖螺螄、蚌類等，構(gòu)成水體的生態(tài)平衡。

這些問題的發(fā)現(xiàn)、分析、解決以及創(chuàng)新性方案的提出過程都是學生在實踐環(huán)境中，面對問題經(jīng)過小組合作討論、積極探索、查閱資料、激發(fā)思維產(chǎn)生創(chuàng)新火花的學習過程，也是學生探索、合作、創(chuàng)新能力的形成過程，即學生跨學科素養(yǎng)生發(fā)過程。

5.創(chuàng)建交流機會，培養(yǎng)學生分享、表達能力。

學生跨學科素養(yǎng)還包括分享、表達能力。在常規(guī)教學中，學生表達機會較少，而在項目化學習教學中，我們對每一次的學習活動成果都要進行小組間的成果分享表達。

在每期活動中，各小組代表需要闡述實驗水樣的采集—實驗檢測—實驗中的問題—解決問題方案—解決部分問題—調(diào)查分析水質(zhì)成因（查閱資料、實地考察、走訪相關(guān)部門、資料匯總、數(shù)據(jù)分析等）—預案提出—報告形成—問題互動—后期活動設(shè)想等內(nèi)容。在匯報中還需要引用大量的相關(guān)圖片資料、數(shù)據(jù)、文獻內(nèi)容、走訪記錄、調(diào)查成果等來反映過程的真實性和報告的科學性。最終形成一篇較完整的成果報告，在形成報告的過程中，學生的表達能力得到鍛煉，分享理念和科學精神得以形成，這也是跨學科素養(yǎng)中不可或缺的組成部分。

高中生的跨學科素養(yǎng)主要不是教師教出來的，而是學生學出來、做出來、悟出來的。項目化學習教學不僅可以打通整體性學習通道，打通學科壁壘，構(gòu)建多學科融合的課堂；還可以給學生提供實踐、合作、討論、質(zhì)疑、創(chuàng)新、分享的機會，不失為是培養(yǎng)學生跨學科素養(yǎng)的有效教學措施。

【參考文獻】

[1]夏雪梅.學科項目化學習設(shè)計：融通學科素養(yǎng)和跨學科素養(yǎng)[J].人民教育.2018（1）：61-66.