以“研學(xué)課堂”促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的高中教學(xué)典型

楊小微

深度學(xué)習(xí)，是用來自模仿人腦的機(jī)制解釋圖像、聲音和文本等數(shù)據(jù)的人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)研究的術(shù)語，又是機(jī)器學(xué)習(xí)研究的一個(gè)新領(lǐng)域。從課程和教學(xué)論意義上理解的深度學(xué)習(xí)，高度關(guān)注學(xué)生能否深刻地把握知識(shí)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，積極鼓勵(lì)學(xué)生思維品質(zhì)中的深刻性、批判性和創(chuàng)造性，并熱忱期待學(xué)習(xí)者情緒情感有一定深度的卷入。

江蘇省如東高級(jí)中學(xué)在“基于學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高中理科‘研學(xué)課堂建構(gòu)”這一江蘇省基礎(chǔ)教育前瞻性教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目研究過程中，致力于探索以發(fā)展學(xué)生思維能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為核心、創(chuàng)建和諧生態(tài)課堂為目標(biāo)、培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)研究能力和團(tuán)隊(duì)精神為抓手的課堂教學(xué)改革，從理念到模式再到行動(dòng)，扎扎實(shí)實(shí)地探索和構(gòu)建“研學(xué)課堂”，以提升學(xué)生課堂學(xué)習(xí)熱情，使問題導(dǎo)學(xué)、合作探究、展示交流逐步成為理科教學(xué)的基本形態(tài)。

參加項(xiàng)目的教師高度關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和狀態(tài)，激勵(lì)學(xué)生追求知識(shí)的主動(dòng)加工、深度理解和不斷的自我反思，重視學(xué)生應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造等高階思維的發(fā)展，合理運(yùn)用合作、探究、展示和追問等教學(xué)手段，使學(xué)生在全身心的投入中經(jīng)歷高階思維過程并獲得深度體驗(yàn)的學(xué)習(xí)。

學(xué)校項(xiàng)目組通過圖譜構(gòu)建做到有的放矢，通過專業(yè)引領(lǐng)把握正確方向，通過群體研究實(shí)現(xiàn)有效建構(gòu)，通過定期展示實(shí)現(xiàn)輻射引領(lǐng)，通過主題攻堅(jiān)實(shí)現(xiàn)定點(diǎn)突破，這些研究經(jīng)驗(yàn)對同類研究具有重要的啟示與參考價(jià)值。

展望項(xiàng)目前景，所有關(guān)于教的問題的思考和設(shè)計(jì)，都應(yīng)以對學(xué)的理解和把握為基礎(chǔ)，高階思維能力的發(fā)展一定是基于“記憶、理解、應(yīng)用”基礎(chǔ)上的關(guān)注，深度學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是結(jié)構(gòu)性與非結(jié)構(gòu)性知識(shí)意義的建構(gòu)過程，是復(fù)雜的信息加工過程，也是學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與情境建立聯(lián)系并實(shí)現(xiàn)遷移的過程。在這一個(gè)過程中，持續(xù)評(píng)價(jià)、及時(shí)反饋是引導(dǎo)學(xué)生深度反思自己的學(xué)習(xí)狀況并及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略、實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的有效途徑。江蘇省如東高級(jí)中學(xué)“研學(xué)課堂”項(xiàng)目組如能進(jìn)一步關(guān)注深度學(xué)習(xí)與研學(xué)課堂的評(píng)價(jià)指標(biāo)及其體系建設(shè)，將使這一研究產(chǎn)生更加深遠(yuǎn)的積極影響。

（作者系華東師范大學(xué)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展研究所所長，教授）