學(xué)科核心素養(yǎng)：從深度學(xué)習(xí)走向生活運用

【關(guān)鍵詞】學(xué)科核心素養(yǎng)；深度學(xué)習(xí)；整課實踐；真實生活

【中圖分類號】G623.31【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A【文章編號】1005-6009（2020）09-0060-05

【作者簡介】錢峰，江蘇省宜興市教師發(fā)展中心（江蘇宜興，214206）教師，高級教師，江蘇省英語特級教師，無錫市中小學(xué)教育科研帶頭人，中國教育科學(xué)研究院高級訪問學(xué)者。

【背景】

2017年12月，教育部頒布了新修訂的普通高中課程方案和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版），學(xué)科核心素養(yǎng)正式成為教師教學(xué)和學(xué)生培養(yǎng)的依據(jù)和方向。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)呼喚以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心、以學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)的教學(xué)改革。深度學(xué)習(xí)的核心理念和價值追求，契合以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)理念；深度學(xué)習(xí)的過程是基于主題意義環(huán)境下逐層深入研究、解決任務(wù)的過程。而真實生活是語言意義的來源，也是語言意義的目的地。鑒于此，以學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)為目標(biāo)，以深度學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)過程，同時讓學(xué)生在真實的生活場景中運用所學(xué)知識，培養(yǎng)符合社會需要的具有健全人格的人，應(yīng)是我們的教學(xué)追求。

如何在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)？很多文章都有討論，筆者在閱讀這類文章時，發(fā)現(xiàn)其多以某一教學(xué)環(huán)節(jié)或某一內(nèi)容片段來進(jìn)行闡述，而對圍繞某一主題且完整的教學(xué)的闡述甚少。

【教學(xué)過程及分析】

整課教學(xué)能彰顯教師在學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)下設(shè)計和完成課時任務(wù)的綜合能力，是教師提升課堂教學(xué)及研究能力的必然要求。

一、大單元統(tǒng)整思考設(shè)定課時教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是進(jìn)行課堂教學(xué)的藍(lán)圖，但在現(xiàn)實的教學(xué)中，教師往往不重視教學(xué)目標(biāo)，不少教師或是照抄教參，或是隨意寫上幾點，認(rèn)為只要考慮教學(xué)環(huán)節(jié)就行。筆者認(rèn)為，在設(shè)定教學(xué)目標(biāo)前，教師需要明晰以下主要問題：此單元的話題是什么及如何進(jìn)行合理的課時分解？本課時我要讓學(xué)生學(xué)什么？學(xué)生要學(xué)會什么？學(xué)生該怎么學(xué)？怎么客觀評價？教師需要通盤考慮整個單元的知識點及學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的目標(biāo)。據(jù)此，筆者對本課教學(xué)目標(biāo)設(shè)計如下：

1.語言能力目標(biāo)。

能聽懂、會說、會讀單詞和短語classroom，computer room，library，music room，student，first，second，third，floor，show ... around。

通過師生、生生交流以及指導(dǎo)學(xué)生閱讀對話內(nèi)容，能聽懂、會說、會讀日常用語和句型How many ...s are there ...？及答語There is/ are... on the ... floor. Is there a.../Are there any ...s？及答語Yes，there is/are. /No，there isnt/arent.

能正確理解并朗讀對話內(nèi)容，在教師的引導(dǎo)和幫助下嘗試模仿，能初步運用本課所學(xué)的詞匯和日常交際用語談?wù)搶W(xué)校。

2.學(xué)習(xí)能力目標(biāo)。

能根據(jù)上下文推測詞匯意義。能根據(jù)圖文提煉關(guān)鍵信息，運用知識點進(jìn)行表達(dá)。

3.文化品格目標(biāo)。

能夠懂得同學(xué)間相處和交流之道。

4.思維品質(zhì)目標(biāo)。

通過有條理的學(xué)校介紹和交流，提升對文本的深度學(xué)習(xí)和續(xù)編能力，促進(jìn)思維發(fā)展。

本單元內(nèi)容為新學(xué)期開學(xué)，一名新生轉(zhuǎn)來學(xué)校，學(xué)生歡迎、引導(dǎo)并沿途介紹學(xué)校和功能室等，單元主題貼近學(xué)生的學(xué)校生活。作為本單元的第一課時，從語言能力目標(biāo)來說，學(xué)生需要熟悉并能在創(chuàng)設(shè)的情境中運用單元主題下的相關(guān)詞匯和句型（本課時沒有設(shè)定熟練運用的目標(biāo)，在實際教學(xué)中這樣的目標(biāo)較難達(dá)成），而學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生要能在支架的幫助下談?wù)撛掝}。從學(xué)習(xí)能力目標(biāo)來說，應(yīng)該讓學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，引導(dǎo)他們主動建構(gòu)知識、學(xué)會學(xué)習(xí)和解決問題，并在校園生活情景中建構(gòu)語言交流層次。從文化品格目標(biāo)來說，在整個學(xué)校介紹中與新同學(xué)拉近距離，彼此感受對方的熱情和友好，是應(yīng)該且可以做到的。對于思維品質(zhì)目標(biāo)，本課時設(shè)定的是在對文本材料的交流中，積極思考與新同學(xué)見面的注意點并交流“我們學(xué)?！钡膶嶋H情況，進(jìn)行深度學(xué)習(xí)。

二、圍繞課時目標(biāo)搭建走向生活的教學(xué)框架

教學(xué)過程是教師思考和費時最多的環(huán)節(jié)。教學(xué)過程的設(shè)計首先應(yīng)緊緊圍繞設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)，其次應(yīng)進(jìn)行整體構(gòu)思，且要注重真實情境和深度學(xué)習(xí)，注重從“書本”走向?qū)W生的“真實生活”。如第一課時設(shè)定的教學(xué)框架：從學(xué)生的校園（同時為后面鋪墊）到Y(jié)ang Ling的校園（新同學(xué)來校，Yang Ling接受引導(dǎo)任務(wù)），從Yang Ling介紹校園（學(xué)習(xí)、模擬交流）再到學(xué)生介紹自己的校園（細(xì)化，深度運用語言）。該框架注重學(xué)生用英語做事能力的培養(yǎng)。

本課教學(xué)是借班上課，所以在Step 1 Warm up and free talk主要進(jìn)行以下交流：

1.Introduction.

T：Nice to meet you. Im your new English teacher. Im Mr Qian.

S：Nice to meet you，Mr Qian.

T：Its my first time to come to your school.Can you tell me something about your school？

2.Whats in our school？（出示學(xué)校的全景圖和設(shè)計圖）

There is/are ... in our school.

Step 2 Presentation

T：Wow，your school is great. Maybe I can visit your school after class.

教師在贊美校園的同時也為后續(xù)“學(xué)生介紹自己的校園”進(jìn)行了鋪墊。課始，教師根據(jù)單元主題，以學(xué)生熟悉的校園為切入點，學(xué)校是學(xué)生每天生活和學(xué)習(xí)的地方，肯定有許多話可說，所以學(xué)生一下子就興奮了起來。因此，從學(xué)生熟悉的生活入手，能與學(xué)生拉近距離，并為深度學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；反之則會使課堂交流變得生硬且機(jī)械。

T（出示圖片）：Look，Yang Ling also has a beautiful school. Today，there is a new student in her class.（揭示課題Unit 2 A new student，教授單詞student）

T：Who is this new student？ Do you have any questions？

S：Is she a girl？...

T（播放錄音）：Listen. Shes Nancy Black. She is a new student here. She knows nothing about this school.Miss Li is her new teacher. Listen，she says to Yang Ling：Can you show her around？（出示單詞卡show...around讓學(xué)生猜測詞義并教授）

讀圖預(yù)測，能夠引發(fā)學(xué)生的思考，且與聽力理解一起，從“看”和“聽”兩個角度讓學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。下一步教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體感知，以問題或任務(wù)串聯(lián)情景、知識點、活動和評價。

T：Yang Ling is very pleased to do that. Now she will show Nancy around this school. Lets have a look together. Whats in this school？

播放Story time板塊的卡通。

T：Whats in Yang Lings school？ What do you hear？

S：Classroom/Computerroom/Libraryand music room/Table tennis room.

教師逐一將詞卡貼在黑板上。

在語篇中搜集所需信息是信息處理能力的重要體現(xiàn)，此處教師讓學(xué)生迅速捕捉有用的信息。

T：Wow，there are many rooms in her school，（指著黑板）classroom，music room... Where are we now？

S：Classroom.

T：How many classrooms are there in your school？

S：There are ...

T：How many classrooms are there in Yang Lings school？ Nancy also wants to know. She asks：How many classrooms are there in our school？（新授句型）Listen！

S：There are twenty-four classrooms.

在講到功能室時，教師即時結(jié)合學(xué)生所在的學(xué)校提問How many classrooms are there in your school？這讓學(xué)生的注意力切換到第二現(xiàn)場———自己的學(xué)校，學(xué)生需要回想自己學(xué)校的教室并計算教室的個數(shù)。這一看似不經(jīng)意的一問，實際是教師有意為之，如此，教學(xué)便從文本情境走向真實生活。文本的編排是基于學(xué)生生活的，教師適時引導(dǎo)學(xué)生從文本走向生活是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的重要途徑，而這并不一定要放在課最后的拓展環(huán)節(jié)。

T：They will get into the teaching building.And Nancy is asking Yang Ling. Listen.

T：Are there any computer rooms？（新授句型）Listen and answer.

S：Yes，there are two computer rooms.

T：Theres also a library. And It is on the third floor.（新授on the third floor）

T：Yang Ling is continuing her guiding. And Nancy asks again.

Nancy：Im so happy. There are two computer rooms and a library. I also like Music. I play the piano every day.

T：What will Nancy ask then？

S：Is there a music room？...

T：Listen. Is there a music room？（新授句型）

T：Please read and find is there a music room，and if there is，where is it？（自主閱讀，找出信息）