小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效 問題情境的策略分析

摘?要：小學(xué)數(shù)學(xué)作為學(xué)習(xí)起始課程，雖然涉及的知識(shí)點(diǎn)難度不高，可是卻較為龐雜，對(duì)于小學(xué)生而言十分的抽象，而問題情境這一種教學(xué)手段，就是將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)有效的融入具體的問題情境中，這樣學(xué)生就能在情境中進(jìn)行思考與探究，從而形成直觀的理解，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。為此，本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);有效問題情境

一、 引言

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)與開端，教師一定要提高重視，在起始階段做好鋪路，才能為學(xué)生今后數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定較為良好的基礎(chǔ)。在新課程改革不斷深化的環(huán)境下，現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)也發(fā)生了較為顯著的變化，傳統(tǒng)灌輸式、被動(dòng)式的數(shù)學(xué)教學(xué)模式明顯無法滿足新課改教育需求，如何有效發(fā)揮出學(xué)生主體地位、真正實(shí)現(xiàn)三維目標(biāo)，才成為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段重要內(nèi)容。而問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效應(yīng)用，則十分滿足這一教學(xué)需求，所以本文也就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略進(jìn)行了如下分析。

二、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀

問題情境是現(xiàn)如今小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)使用的一種教學(xué)手段，可是就目前小學(xué)數(shù)學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，其還是存在著一些問題，無法將問題情境教學(xué)法的價(jià)值發(fā)揮出來，具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

（一）教師問題情境認(rèn)識(shí)不足

現(xiàn)如今很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中，都喜歡用情境教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，在教學(xué)課堂上也會(huì)主動(dòng)積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具體的問題情境，可是因?yàn)閼?yīng)用不夠成熟，促使問題情境教學(xué)法價(jià)值無法有效發(fā)揮出來。具體表現(xiàn)為，數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中沒有抓住數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)，部分教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，促使其問題情境創(chuàng)設(shè)不夠完善，所以最終問題情境教學(xué)法效果也就無法得到保障。

（二）情境趣味性、層次性不足

就目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，問題情境趣味性、層次性不足也是其問題之一。一方面，趣味性是學(xué)生主動(dòng)參與以及體驗(yàn)情境的基礎(chǔ)，可是不少教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，習(xí)慣性的使用教材抑或者是參考資料上的案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，這種教學(xué)現(xiàn)狀之下，學(xué)生不僅無法產(chǎn)生興趣，還會(huì)厭倦數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。另一方面，小學(xué)生天性好動(dòng)，對(duì)于一切新鮮事物具有較為強(qiáng)烈的求知欲以及好奇心，所以這也要求教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征來進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，可是就目前教師問題情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)狀來看，教師沒有注重新舊知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，促使問題情境設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，無法有效啟迪學(xué)生思考與探究;再加上教師問題情境設(shè)計(jì)也沒有依照層次性來進(jìn)行層層遞進(jìn)，也加大了學(xué)生學(xué)習(xí)難度，無法實(shí)現(xiàn)有效問題情境教學(xué)。

（三）教學(xué)中心出現(xiàn)偏移

新課改要求小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生全面發(fā)展與提升，即不僅要在教學(xué)課堂上關(guān)注數(shù)學(xué)知識(shí)，還需要關(guān)注人，不僅要關(guān)注教學(xué)結(jié)果還需要關(guān)注教學(xué)過程，真正讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)課堂主體，讓學(xué)生自主進(jìn)行思考與探究。但是，就目前我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀來看，問題情境明顯還尚未受到足夠的重視，部分教師在創(chuàng)設(shè)問題情境的時(shí)候，還是流于表面，直接給出答案，丟失了問題情境存在的意義，教學(xué)中心也是以得出結(jié)論而非探究，這也制約了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升。

三、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境的策略

（一）創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，有效導(dǎo)入教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想創(chuàng)設(shè)有效問題情境，問題情境是否有趣是其中的關(guān)鍵，也是學(xué)生會(huì)不會(huì)主動(dòng)參與的重要因素。課前導(dǎo)入作為數(shù)學(xué)課堂重要環(huán)節(jié)，也是引入新知、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，所以教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出趣味性的問題情境，以此來實(shí)現(xiàn)有效課堂導(dǎo)入，從而為之后數(shù)學(xué)教學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。而要想做到這一點(diǎn)，就需要教師在教學(xué)之前進(jìn)行合理內(nèi)容分析，基于小學(xué)生興趣點(diǎn)來為其創(chuàng)設(shè)趣味問題情境，然后在導(dǎo)入環(huán)節(jié)呈現(xiàn)出來。例如，教師在進(jìn)行“方向與位置”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，為了讓學(xué)生掌握東南西北這幾個(gè)方位，教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以結(jié)合小學(xué)生愛動(dòng)畫這一興趣創(chuàng)設(shè)如下趣味問題情境：“喜羊羊被灰太狼追趕到了一個(gè)森林里面，喜羊羊不小心迷失了方向，不知道哪里是東邊，如果你是喜羊羊的話，你要怎樣走出森林呢？”借助喜羊羊與灰太狼這兩個(gè)卡通形象來吸引學(xué)生興趣，讓其在問題情境思考中掌握新知。

（二）創(chuàng)設(shè)案例問題情境，輔助數(shù)學(xué)知識(shí)講解

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)有效的問題情境，教師在教學(xué)過程中還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出案例問題情境，即將數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)融入具體的問題情境之中，讓學(xué)生在情境案例中進(jìn)行分析，從而掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)。例如，教師在進(jìn)行混合運(yùn)算教學(xué)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個(gè)與學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的案例問題情境：“小明媽媽經(jīng)營(yíng)了一家便利店，有一天來了一位客人，他買了3瓶果汁和3塊面包，果汁4元一瓶，面包2元一個(gè)，顧客一共付了30元，小明媽媽要找零多少呢？若顧客付了25又概如何找零呢？”借助于這一實(shí)際生活中常見的購(gòu)物案例來創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境分析中掌握混合運(yùn)算相關(guān)知識(shí)，真正學(xué)會(huì)應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決實(shí)際生活中的一些問題，從而最大化問題情境應(yīng)用效果。

（三）創(chuàng)設(shè)實(shí)踐問題情境，實(shí)現(xiàn)有效鞏固練習(xí)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境來進(jìn)行教學(xué)，教師還可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出實(shí)踐性問題情境，讓學(xué)生在實(shí)踐性問題情境中進(jìn)行練習(xí)與知識(shí)鞏固，從而有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力得以提升，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的把握。例如，教師在對(duì)學(xué)生完成“觀察物體”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)教學(xué)之后，為了有效發(fā)展學(xué)生空間想象力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從不同角度認(rèn)識(shí)物體，教師就可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出如下實(shí)踐性問題情境：“有一物體，小明從左邊看它是三角形，小李從前面看它是正方形，請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍嬕划嬤@一物體的形狀?！苯柚谶@一動(dòng)手實(shí)踐操作的問題情境，來讓學(xué)生發(fā)揮出自己的想象力畫出物體，這樣就能有效提高學(xué)生空間想象能力，同時(shí)鞏固之前所講解的內(nèi)容，讓學(xué)生得到更為良好的發(fā)展與提升。

（四）創(chuàng)設(shè)生活問題情境，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，一定要盡可能地貼合學(xué)生實(shí)際生活情況來創(chuàng)設(shè)出生活問題情境，因?yàn)橹挥姓嬲龑W(xué)生需要學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)有效的融入學(xué)生實(shí)際生活之中，才能讓學(xué)生迅速地進(jìn)入到問題情境之中，同時(shí)還能讓學(xué)生更好地意識(shí)到數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，提高學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用能力。創(chuàng)設(shè)生活問題情境能夠有效拉近學(xué)生與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓學(xué)生不再感覺數(shù)學(xué)知識(shí)是枯燥、陌生的，這樣學(xué)生就能夠更好地接受。例如，教師在為學(xué)生進(jìn)行“11～20各數(shù)認(rèn)識(shí)”教學(xué)的時(shí)候，教師就可以聯(lián)系實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)如下生活問題情境：“同學(xué)們應(yīng)該都自己買過東西，假設(shè)這個(gè)時(shí)候你要去文具店買一個(gè)文具盒，而其價(jià)格是12元，你準(zhǔn)備給售貨員多少錢，有什么方法能夠讓售貨員不找錢呢？”借助于這一生活問題情境來讓學(xué)生初步理解十進(jìn)制含義，這樣就能更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

四、 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境需注意的問題

（一）教師要提高問題情境教學(xué)重視

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中要想創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，教師是其中的關(guān)鍵，只有其真正意識(shí)到創(chuàng)設(shè)有效問題情境的重要性，真正學(xué)會(huì)如何創(chuàng)設(shè)有效問題情境，才能真正在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上應(yīng)用問題情境教學(xué)法來對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要提高重視，對(duì)于這一點(diǎn)學(xué)校方面可以積極舉行培訓(xùn)、講座以及交流會(huì)，以此來有效提高小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)，讓其能夠在其他教師的情境創(chuàng)設(shè)中得到發(fā)展和提升，從而有效實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，提高自身創(chuàng)設(shè)有效問題情境的能力。除此之外，教師自身也應(yīng)該要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，在教學(xué)之前做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，結(jié)合學(xué)生實(shí)際來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境。

（二）從學(xué)生角度創(chuàng)設(shè)問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在教學(xué)過程中一定要從學(xué)生角度來創(chuàng)設(shè)問題情境，基于學(xué)生實(shí)際情況來進(jìn)行合理創(chuàng)設(shè)，這樣才能讓全體學(xué)生都能得到發(fā)展和提升，從而有效發(fā)揮出問題情境的價(jià)值。例如，教師在進(jìn)行“圓的概念”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)出如下問題情境：“實(shí)際生活中有哪些圓？它們有什么特點(diǎn)？”通過一層層的遞進(jìn)來讓學(xué)生對(duì)圓的概念進(jìn)行總結(jié)，之后再讓學(xué)生思考一下圓的周長(zhǎng)、直徑以及面積計(jì)算方式等，這樣就能讓每一個(gè)學(xué)生都能在層層遞進(jìn)中得到思維發(fā)展與提升。

（三）創(chuàng)設(shè)具有思考性的問題情境

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在教學(xué)過程中對(duì)于問題情境的創(chuàng)設(shè)，一定要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出具有思考性的問題，讓學(xué)生真正在問題情境思考中發(fā)展自身思維能力，從而為學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)奠定良好的基礎(chǔ)。例如，教師在進(jìn)行“乘法”這一知識(shí)點(diǎn)教學(xué)的時(shí)候，就可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入一個(gè)虛擬的“菜市場(chǎng)”情境之中，讓學(xué)生從菜市場(chǎng)購(gòu)買情境中思考問題，這樣學(xué)生就能真正在思考中感受到數(shù)學(xué)的用處，同時(shí)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)與實(shí)際生活之間的聯(lián)系，讓其大腦得以有效激活和發(fā)展，最終提高學(xué)生解決問題的能力。

（四）重視課后評(píng)價(jià)與反思

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要想有效創(chuàng)設(shè)問題情境，教師在教學(xué)過程中還需要重視課后評(píng)價(jià)與反思，這對(duì)于之后問題情境創(chuàng)設(shè)改進(jìn)有著良好的效果。在教學(xué)評(píng)價(jià)過程中，教師一定要注重課堂問題情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)該是一個(gè)開放與生成的過程，教師在評(píng)價(jià)的時(shí)候不能以結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，反而應(yīng)該從學(xué)生實(shí)際反應(yīng)、課堂表現(xiàn)、知識(shí)掌握情況、課堂互動(dòng)等多方面來進(jìn)行評(píng)價(jià)和反思，這樣才能為之后問題情境創(chuàng)設(shè)奠定基礎(chǔ)與保障。

五、 結(jié)語

綜上所述，問題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有較為顯著的價(jià)值，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一定要準(zhǔn)確意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過程中立足于教學(xué)實(shí)際，從不同教學(xué)環(huán)節(jié)切入，結(jié)合學(xué)生實(shí)際與教學(xué)內(nèi)容來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出有效的問題情境，讓學(xué)生在問題情境中進(jìn)行思考與分析，從而有效深化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的理解，真正讓數(shù)學(xué)教學(xué)因此而變得更加的深入。

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作者簡(jiǎn)介：

楊琪琪，甘肅省天水市，甘肅省天水市棗園巷小學(xué)。