“訂單式”人才培養(yǎng)模式下校企教學(xué)資源整合策略芻議

何玉玲

摘 要：高職教育要實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量專業(yè)人才的培養(yǎng)就必須離開傳統(tǒng)教學(xué)的老路，同企業(yè)積極合作，實(shí)現(xiàn)人才共育。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)校與企業(yè)應(yīng)在平等互利的基礎(chǔ)上互通有無(wú)，在教學(xué)資源、師資力量、培訓(xùn)設(shè)施、管理方法與模式上開放共享，各自揚(yáng)長(zhǎng)避短、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，實(shí)現(xiàn)校企雙方的共贏。

關(guān)鍵詞：訂單式;校企;資源;整合

職業(yè)教育的根本任務(wù)是為社會(huì)培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才，隨著社會(huì)的發(fā)展、技術(shù)的進(jìn)步，企業(yè)用人的需求和層次日益提高，對(duì)職業(yè)教育提出了更大的挑戰(zhàn)。當(dāng)下很多職業(yè)院校更愿意選擇同用人企業(yè)合作，校企合作育人，以達(dá)到資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、校企共贏、共同發(fā)展的目的。

校企聯(lián)合，實(shí)現(xiàn)職業(yè)人才“訂單式”培養(yǎng)是目前職業(yè)院校開展校企合作的主要路徑。在實(shí)施“訂單式”人才培養(yǎng)中，要取得實(shí)效，最重要的就是校企之間強(qiáng)調(diào)教學(xué)資源共享，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源、師資力量、實(shí)訓(xùn)設(shè)施等多項(xiàng)資源的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，學(xué)校和企業(yè)各盡所長(zhǎng)，各盡其力。但目前校企在教學(xué)資源整合上還存在諸多亟待解決的問(wèn)題，本文試從這些問(wèn)題入手，提出關(guān)于校企雙方教學(xué)資源整合的幾點(diǎn)思考。

一、“訂單式”人才培養(yǎng)模式下校企雙方需整合哪些教學(xué)資源

在“訂單式”人才培養(yǎng)中，要實(shí)現(xiàn)能力培養(yǎng)與崗位需求對(duì)接、培養(yǎng)規(guī)格與用人標(biāo)準(zhǔn)符合，最重要的是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)過(guò)程中企業(yè)與學(xué)校在教學(xué)與管理中的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。為了達(dá)到這種協(xié)調(diào)統(tǒng)一，需要校企雙方在多方面共融共通，協(xié)調(diào)一致，以達(dá)到教學(xué)資源的優(yōu)化配置。主要可以在以下幾方面開展資源整合。

第一，校企雙方需整合優(yōu)質(zhì)的課程教學(xué)資源。學(xué)校和企業(yè)在教學(xué)資源中最大的不同就是：學(xué)校的教學(xué)資源多為理論知識(shí)類資源，側(cè)重基礎(chǔ)理論的夯實(shí);企業(yè)培訓(xùn)教學(xué)資源多為實(shí)踐實(shí)訓(xùn)類，偏于實(shí)戰(zhàn)操作的指導(dǎo)，例如項(xiàng)目操作指南、實(shí)踐案例、工作視頻。若能以理論知識(shí)資源為基礎(chǔ)，利用企業(yè)實(shí)訓(xùn)類教學(xué)資源開展教學(xué)，既可以滿足學(xué)生基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，又可以引導(dǎo)學(xué)生在校認(rèn)知崗位一線實(shí)戰(zhàn)情況、利于學(xué)生技能的培養(yǎng)。

第二，校企雙方需整合實(shí)訓(xùn)資源。目前，很多職業(yè)院校都關(guān)注學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，紛紛建立專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心，一般生產(chǎn)企業(yè)也建有員工培訓(xùn)中心。學(xué)校、企業(yè)的實(shí)訓(xùn)中心因歸屬不同，往往表現(xiàn)為兩個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，存在雙重建設(shè)的問(wèn)題和資源浪費(fèi)現(xiàn)象。同時(shí)，專業(yè)實(shí)訓(xùn)中心的專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施相對(duì)基礎(chǔ)一些，更新?lián)Q代相對(duì)較慢，員工培訓(xùn)中心往往采用最新、最前沿的技術(shù)設(shè)備。如果校企雙方能夠共同開發(fā)實(shí)訓(xùn)中心，既可節(jié)省資源，又可以實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)資源的合理應(yīng)用。

第三，校企雙方需整合師資力量。作為學(xué)生的培養(yǎng)者、引導(dǎo)者，校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)教師發(fā)揮著不同的作用：校內(nèi)專業(yè)教師注重學(xué)生基礎(chǔ)理論的傳授、基本專業(yè)能力的培養(yǎng);企業(yè)教師則發(fā)揮著學(xué)生實(shí)踐能力養(yǎng)成的核心指導(dǎo)作用。兩支教學(xué)隊(duì)伍必須合二為一，統(tǒng)一目標(biāo)、統(tǒng)一步調(diào)、明確角色定位、合理分配教學(xué)任務(wù)，達(dá)到師資的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。

二、目前校企雙方教學(xué)資源整合中存在的問(wèn)題

第一，校企雙方教學(xué)資源共享的范圍過(guò)于狹窄，教學(xué)資源開發(fā)力度不夠。目前，雖然校企雙方教學(xué)資源整合已成為合作中的重要內(nèi)容，但在實(shí)施中校企雙方共享、整合的教學(xué)資源十分有限，還僅限于一些基礎(chǔ)性的資源，企業(yè)和學(xué)校內(nèi)部的核心資源或自主開發(fā)的資源很少相互開放。另外，很多需要校企雙方共同開發(fā)的資源，如教材、微課等，沒(méi)有得到大力支持，收效甚微。

第二，實(shí)訓(xùn)中心建設(shè)及使用缺乏互通性。在建設(shè)上，由于學(xué)校和企業(yè)都是獨(dú)立的財(cái)務(wù)管理及運(yùn)行系統(tǒng)，資金不能統(tǒng)一使用，實(shí)訓(xùn)設(shè)施存在重復(fù)建設(shè)的問(wèn)題;企業(yè)出資的實(shí)訓(xùn)室多建于企業(yè)內(nèi)部、學(xué)校出資建設(shè)的實(shí)訓(xùn)室多建在校內(nèi)，不能進(jìn)行統(tǒng)一管理，影響后期的使用。

第三，企業(yè)兼職教師數(shù)量不足、教學(xué)能力不強(qiáng)，學(xué)校教師實(shí)踐指導(dǎo)水平有限、服務(wù)企業(yè)能力不高。合作中企業(yè)技術(shù)人員參與學(xué)校教學(xué)不足的現(xiàn)象較為普遍，企業(yè)兼職教師往往受限于企業(yè)崗位工作，兼職教學(xué)的時(shí)間非常有限、人數(shù)不足，難以形成穩(wěn)定的師資力量，同時(shí)因缺乏專業(yè)的教學(xué)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對(duì)較弱;校內(nèi)專業(yè)教師也因校內(nèi)繁重的教學(xué)任務(wù)，到企業(yè)實(shí)踐鍛煉提升業(yè)務(wù)水平的時(shí)間有限，實(shí)踐指導(dǎo)能力提升較慢。

三、關(guān)于優(yōu)化校企雙方教學(xué)資源整合的幾點(diǎn)建議

（一）加強(qiáng)校企資源整合共享保障機(jī)制建設(shè)

校企開展可持續(xù)性的資源整合要依賴校企雙方資源開放共享的機(jī)制建設(shè)。校企雙方要發(fā)掘雙方教學(xué)資源整合、開放共享的共同利益點(diǎn)，在保證共同利益的前提下，校企雙方要聯(lián)合建立組織和監(jiān)管機(jī)構(gòu)。在機(jī)構(gòu)的組織下，雙方共同制定可實(shí)施的校企教學(xué)資源共建方案、針對(duì)不同項(xiàng)目簽訂合作協(xié)議等。在合作協(xié)議框架下，履行各自的義務(wù)與責(zé)任。

（二）校企聯(lián)合開發(fā)教學(xué)資源，擴(kuò)大教學(xué)資源使用范圍

校企雙方要共同鼓勵(lì)和支持專業(yè)教學(xué)和企業(yè)技術(shù)人員的交流立項(xiàng)，在政策和資金上扶持共享資源的開發(fā)建設(shè)，促進(jìn)行業(yè)企業(yè)的新工藝、新技術(shù)、新規(guī)范納入學(xué)校教學(xué)體系，學(xué)校的新成果、新專利應(yīng)用到企業(yè)中去。合作開發(fā)教學(xué)資源范圍也要廣泛，可以包括網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)平臺(tái)、課程體系、課程標(biāo)準(zhǔn)、專業(yè)課程教材、實(shí)訓(xùn)操作手冊(cè)、習(xí)題庫(kù)、微課資源，甚至可以擴(kuò)展到專利項(xiàng)目、核心技術(shù)研究的領(lǐng)域。

（三）有效利用既有實(shí)訓(xùn)資源，靈活選用共建模式，校企共管

在校內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)上，要兼顧校企已有資源，在“優(yōu)勢(shì)資源優(yōu)先”的原則下進(jìn)行規(guī)劃建設(shè)，要淘汰劣勢(shì)資源，要避免相同或相似的實(shí)訓(xùn)設(shè)施重復(fù)建設(shè);根據(jù)學(xué)校、企業(yè)的實(shí)際運(yùn)行情況，共同協(xié)商、靈活選用共建模式，如校企共建、企業(yè)投資、企業(yè)贊助、校資外投等模式;要實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)基地的校企共管，就要建立校企協(xié)管機(jī)制，在機(jī)制的約束下，校企明確職責(zé)分工，協(xié)同監(jiān)督和統(tǒng)一管理。

（四）校企師資互聘共用、實(shí)施雙向掛職鍛煉

面對(duì)企業(yè)培訓(xùn)人員緊張、校內(nèi)企業(yè)兼職教師不足的情況，校企雙方可以實(shí)施師資互聘共用管理。即校內(nèi)專任教師利用自身優(yōu)勢(shì)，為企業(yè)員工進(jìn)行培訓(xùn)，企業(yè)兼職教師在?；蛟趯?shí)習(xí)崗位對(duì)學(xué)生開展實(shí)踐培訓(xùn)。校內(nèi)專業(yè)教師參與企業(yè)員工的培訓(xùn)，一定程度上減少了企業(yè)兼職教師的壓力與工作量，為企業(yè)兼職教師增加對(duì)在校學(xué)生的教學(xué)工作量提供了條件。

同時(shí)，面對(duì)企業(yè)、院校師資力量的能力不足，可以采用雙向掛職鍛煉的方式。學(xué)校專業(yè)教師交流到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐技能，企業(yè)兼職教師交流到學(xué)校提高實(shí)踐教學(xué)能力。在雙向同步實(shí)踐鍛煉的情況下，可以緩解校企因師資交流而產(chǎn)生的人員緊張壓力。

除此以外，在學(xué)生管理方法與模式上，學(xué)?？梢詫⑵髽I(yè)優(yōu)秀的管理方法和模式借鑒到學(xué)生的學(xué)習(xí)管理中，整合成一套適應(yīng)本專業(yè)學(xué)生的特色化管理方法與模式。這樣，學(xué)生在校期間即能認(rèn)知、熟悉未來(lái)崗位的管理方法和模式，對(duì)學(xué)生后期盡快進(jìn)入崗位角色有較大促進(jìn)作用。

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