高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)改革策略探析

摘?要：新課改背景下，對(duì)各學(xué)科課堂教學(xué)模式及學(xué)生的學(xué)科綜合素養(yǎng)提出了更高要求。在高中語文課堂教學(xué)中，需要教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、語文能力要求及學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不斷探索并優(yōu)化教學(xué)模式，以提高課堂教學(xué)有效性。本文就高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)改革策略進(jìn)行探析，以期對(duì)提高高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)水平及學(xué)生語文核心素養(yǎng)有所增益。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂互動(dòng);教學(xué)改革;策略探析

隨著新課改的不斷深入，需要各學(xué)科教師不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以適應(yīng)新課改對(duì)學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力、對(duì)各知識(shí)點(diǎn)掌握及運(yùn)用程度等方面的要求。在高中語文課堂教學(xué)中，教師需摒棄傳統(tǒng)一言堂式教學(xué)模式，充分落實(shí)好學(xué)生的主體地位，通過多種方式以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性和思維活躍度。同時(shí)，要在教學(xué)中營(yíng)造寬松、活躍的師生互動(dòng)教學(xué)氛圍，以促使學(xué)生語文思維及探究意識(shí)、創(chuàng)新精神得到不斷優(yōu)化，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

一、 高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)存在的問題

（一）課堂教學(xué)缺乏師生有效互動(dòng)手段

在高中語文教學(xué)中，為了加快教學(xué)進(jìn)度，為學(xué)生迎接高考留出充足的復(fù)習(xí)時(shí)間，不少教師都會(huì)在課程安排上更為緊湊，一些能有效激發(fā)學(xué)生思考力的知識(shí)點(diǎn)也是直接講解，而沒有充分利用知識(shí)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考。這樣就會(huì)導(dǎo)致在高中語文教學(xué)中主要以教師主講及學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，關(guān)于課堂教學(xué)中的互動(dòng)設(shè)計(jì)較少，師生間缺乏充分、良好的教學(xué)互動(dòng)，不利于教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握，也制約了語文教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）課堂教學(xué)中師生存在較強(qiáng)距離感

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，他們更多的是采用一言堂式的教學(xué)模式，教學(xué)以灌輸式為主，這種方式雖然提高了教學(xué)進(jìn)度，但因缺少教學(xué)互動(dòng)，也會(huì)不利于學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、能動(dòng)性及思考力的提升，從而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。同時(shí)，受尊師重教傳統(tǒng)文化的影響，教師職業(yè)及崗位普遍受人尊敬，這會(huì)在無形中給學(xué)生以威嚴(yán)感。加之教師在班級(jí)管理中要約束和規(guī)范學(xué)生的在校思想及行為，難免給學(xué)生帶來一定的距離感。部分學(xué)生因其個(gè)性特點(diǎn)的原因，他們往往會(huì)對(duì)教師產(chǎn)生畏懼心理，缺乏與教師的接觸和交流，在這種情況下，即使教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些互動(dòng)環(huán)節(jié)，學(xué)生也會(huì)因緊張等原因，不敢與教師進(jìn)行互動(dòng)，導(dǎo)致互動(dòng)教學(xué)在內(nèi)容、形式及頻率上都難以取得好的效果。

（三）課堂教學(xué)缺乏師生良好的互動(dòng)評(píng)價(jià)

由于語文課堂教學(xué)中教師對(duì)師生互動(dòng)缺乏重視，也因此導(dǎo)致針對(duì)互動(dòng)效果的評(píng)價(jià)工作缺失，或評(píng)價(jià)效果不佳。而在傳統(tǒng)語文教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更多地表現(xiàn)在對(duì)學(xué)生的單方面評(píng)價(jià)，主要通過試卷點(diǎn)評(píng)的方式來體現(xiàn)。但在實(shí)際教學(xué)過程中，每名學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)模式等方面會(huì)有著各不相同的觀點(diǎn)，有些教師在評(píng)價(jià)中緊緊圍繞答題技能、答題結(jié)果及其對(duì)錯(cuò)、分?jǐn)?shù)方面展開，而缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式、價(jià)值觀等情感相關(guān)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式由于缺乏與學(xué)生的互動(dòng)與反饋，不利于學(xué)生對(duì)所存在的問題進(jìn)行查疑補(bǔ)缺，或造成評(píng)價(jià)有失公允，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，因而難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

二、 高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)改革策略

（一）圍繞教學(xué)內(nèi)容采用多種教學(xué)方式充分備課

高中語文課堂教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)師生間的良好互動(dòng)，需要教師充分把握教學(xué)重難點(diǎn)、對(duì)學(xué)生的能力要求、教學(xué)模式及互動(dòng)內(nèi)容、評(píng)價(jià)方式、評(píng)價(jià)內(nèi)容等各方面因素進(jìn)行精心設(shè)計(jì)、充分備課，以優(yōu)質(zhì)高效地呈現(xiàn)教學(xué)全過程并順利達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)。在備課過程中，教師首先需從課程實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)出發(fā)，系統(tǒng)思考整個(gè)教學(xué)過程，以便在實(shí)踐中總結(jié)和提煉教學(xué)中師生高效互動(dòng)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及思考。其次，在備課時(shí)教師要做好教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景材料的收集與呈現(xiàn)，并圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)及相關(guān)資料設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)問題并提前告知學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)量預(yù)習(xí)，并在學(xué)習(xí)內(nèi)容上與教師同步，以實(shí)現(xiàn)師生課堂高效互動(dòng)。如，在《沁園春·長(zhǎng)沙》一課的教學(xué)中，教師可設(shè)計(jì)關(guān)于本文創(chuàng)作年代、背景、創(chuàng)作主旨、名言佳句、掌握朗讀技巧等相關(guān)導(dǎo)學(xué)問題，使學(xué)生在自主閱讀中思考感受作者的偉大情懷。

1. 做好教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)促進(jìn)師生互動(dòng)

教師是課堂教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，在課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的良好互動(dòng)取決于教師的教學(xué)理念及業(yè)務(wù)能力。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入，有助于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)其思維活力并積極參與到教學(xué)互動(dòng)中。因此，教師需要準(zhǔn)確把握每節(jié)課教學(xué)的重難點(diǎn)，精心備課，做好教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)，一步步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，不斷探究，參與互動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)質(zhì)量不斷提升。在教學(xué)導(dǎo)入的內(nèi)容設(shè)計(jì)中，教師可圍繞教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)輕松、風(fēng)趣的聊天式導(dǎo)入、情節(jié)生動(dòng)的故事導(dǎo)入、不同時(shí)期名人名言及詩詞名句作為導(dǎo)入等等。在教學(xué)導(dǎo)入的形式方面，可發(fā)揮多媒體集視聽于一體的優(yōu)勢(shì)，以精簡(jiǎn)生動(dòng)的視頻、圖片等作為導(dǎo)入，都可以起到良好的導(dǎo)入效果。如，在《荷塘月色》一課的教學(xué)導(dǎo)入設(shè)計(jì)中，教師可以關(guān)于清華園的視頻作為導(dǎo)入，增進(jìn)學(xué)生對(duì)作者筆下的荷塘美景及情感內(nèi)涵的直觀認(rèn)知，有助于豐富學(xué)生的思考與分析，并就此與教師展開互動(dòng)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量得到明顯提升。

2. 設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)問促進(jìn)師生互動(dòng)探究

師生在語文課堂教學(xué)中展開積極互動(dòng)，主要圍繞教學(xué)重難點(diǎn)而展開，需要教師在備課中注重設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)問，設(shè)計(jì)的問題要具有較強(qiáng)的啟發(fā)性、針對(duì)性和挑戰(zhàn)性。這樣一方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考積極性，同時(shí)引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行逐步深入思考，并對(duì)其中的疑難點(diǎn)與教師展開互動(dòng)，有助于學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)的透徹理解，推動(dòng)課堂教學(xué)高效進(jìn)行。如，在《林黛玉進(jìn)賈府》一課的教學(xué)中，要使學(xué)生深入分析主要人物賈寶玉的形象，教師可設(shè)計(jì)幾個(gè)思考線供學(xué)生分析：結(jié)合林黛玉對(duì)于寶玉形象的心理活動(dòng)及外貌描寫呈現(xiàn)出寶玉什么樣的形象？同樣，通過分別分析王熙鳳、王夫人及其他人對(duì)寶玉的看法及描寫，寶玉是什么樣的形象？在上述問題的引導(dǎo)下，學(xué)生會(huì)從課文中分別找出相關(guān)內(nèi)容，并綜合形成對(duì)賈寶玉的完整、客觀的形象認(rèn)知。又如，在《念奴嬌·赤壁懷古》一課教學(xué)中，首先要求學(xué)生初步理解詞作的內(nèi)容及表達(dá)的情感，其次要求學(xué)生標(biāo)出并深入理解其中提示主題的句子，最后結(jié)合本詞創(chuàng)作背景思考其主旨。通過問題導(dǎo)入推動(dòng)學(xué)生積極思考、自主探究，促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

（二）圍繞教學(xué)重難點(diǎn)展開課堂師生間高效互動(dòng)

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為各學(xué)科優(yōu)化課堂教學(xué)模式創(chuàng)造了便捷的條件，主要表現(xiàn)為教學(xué)手段的豐富、學(xué)生思維方式的優(yōu)化及知識(shí)視野的拓展。在增進(jìn)師生課堂教學(xué)互動(dòng)方面，語文學(xué)科教學(xué)有著更多的優(yōu)勢(shì)。要促進(jìn)師生課堂互動(dòng)，需要靈活新穎、富于啟發(fā)性的教學(xué)模式，以便為語文課堂教學(xué)注入活力，營(yíng)造出氛圍寬松、思維活躍的互動(dòng)教學(xué)氛圍。教師可有效把握教學(xué)重難點(diǎn)，對(duì)整堂課的教學(xué)側(cè)重于圍繞重難點(diǎn)問題進(jìn)行討論，通過交互式設(shè)備教學(xué)而展開師生間高效互動(dòng)。借助交互式教學(xué)設(shè)備集視聽功能于一體的優(yōu)勢(shì)設(shè)計(jì)討論性話題，能夠以生動(dòng)直觀的方式呈現(xiàn)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，營(yíng)造輕松、愉悅、民主的互動(dòng)氛圍，提高學(xué)生互動(dòng)積極性，推進(jìn)高效互動(dòng)教學(xué)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生感官，促進(jìn)其對(duì)教學(xué)內(nèi)容深入理解，并形成新的認(rèn)知。在借助交互式設(shè)備輔助教學(xué)中，通過對(duì)教學(xué)內(nèi)容以視頻、圖片、音頻等新的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生在交互式設(shè)備上展現(xiàn)自己的思考與收獲，不僅增強(qiáng)學(xué)生視覺感受，也使教學(xué)內(nèi)容得到豐富和延伸，賦予學(xué)生以更多思考的空間和靈感，拓寬師生間互動(dòng)交流的內(nèi)容，促使學(xué)生課堂思維富于創(chuàng)新而靈動(dòng)，使得課堂互動(dòng)內(nèi)容豐富、高效且充滿啟發(fā)性的探究性。

如，在《拿來主義》一課的教學(xué)中，由于高中學(xué)生已形成一定的文化積累，他們會(huì)比較關(guān)注國(guó)內(nèi)外實(shí)事并已形成自我認(rèn)知和觀點(diǎn)，教師可結(jié)合這一特點(diǎn)，在教學(xué)設(shè)計(jì)中可以交互式教學(xué)設(shè)備為輔助提示討論性話題，通過討論式教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生深入思考課文創(chuàng)作主旨，并各抒己見表達(dá)自己的認(rèn)知。教師可在討論中做好啟發(fā)、質(zhì)疑、總結(jié)工作，推動(dòng)師生討論不斷深入，并達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（三）針對(duì)師生互動(dòng)式教學(xué)成果做好多元性評(píng)價(jià)

互動(dòng)式教學(xué)中，需要教師對(duì)整個(gè)過程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，包括互動(dòng)話題、互動(dòng)方式、互動(dòng)結(jié)果、互動(dòng)表現(xiàn)等，以推動(dòng)整個(gè)互動(dòng)學(xué)習(xí)過程順利展開并達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，為了更好地推進(jìn)班級(jí)互動(dòng)式教學(xué)，及時(shí)總結(jié)互動(dòng)教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)及不足，需要教師全程關(guān)注并做好互動(dòng)評(píng)價(jià)。以便對(duì)學(xué)生互動(dòng)能力、互動(dòng)積極性、互動(dòng)效果、探究精神、思維方式及語言表達(dá)等方面進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，以使學(xué)生明了自身在互動(dòng)式教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)及不足，并有意識(shí)地查漏補(bǔ)缺，進(jìn)一步提高自身的分析、思考及交流互動(dòng)能力?；?dòng)評(píng)價(jià)中，學(xué)業(yè)考試也是一種方式，主要借助于日常階段測(cè)試、期中期末以及模擬考等大型考試，通過分?jǐn)?shù)來考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握、運(yùn)用能力。而要提高學(xué)生語文學(xué)科的綜合素養(yǎng)，還需要采用多元化評(píng)價(jià)模式，以便在不同教學(xué)點(diǎn)上對(duì)學(xué)生表現(xiàn)進(jìn)行動(dòng)態(tài)、綜合評(píng)價(jià)，以促進(jìn)學(xué)生課堂互動(dòng)能力的提升，促進(jìn)高效語文互動(dòng)課堂的創(chuàng)建。如，在《陳情表》課堂互動(dòng)教學(xué)中，首先設(shè)計(jì)探究性問題：你如何看待有觀點(diǎn)認(rèn)為李密基于所在的政治背景中對(duì)祖母之孝的虛假？在回答中，學(xué)生或贊同，或有異議，并說出造成或反對(duì)的理由。教師需要及時(shí)從親情、道德、文化、政治、個(gè)性特質(zhì)等不同角度對(duì)學(xué)生的互動(dòng)作出科學(xué)、客觀、人性化的評(píng)價(jià)，推動(dòng)學(xué)生通過交流對(duì)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生深入思考，推動(dòng)學(xué)生互動(dòng)能力不斷提高。

三、 總結(jié)

綜上所述，新課改背景下，需要教師在教學(xué)中融合新的教學(xué)理念，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，以提高學(xué)生的分析、思考及判斷能力。在高中語文教學(xué)中，教師要結(jié)合教學(xué)實(shí)踐反思互動(dòng)式教學(xué)中存在的問題，并結(jié)合新課改要求及學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力情況，不斷優(yōu)化互動(dòng)式教學(xué)模式，從教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)導(dǎo)問設(shè)計(jì)、課堂互動(dòng)評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生課堂思維活躍度，推動(dòng)課堂高效互動(dòng)，在密切師生情感交流的同時(shí)，不斷提高高中語文課堂互動(dòng)教學(xué)水平。

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作者簡(jiǎn)介：

袁武康，浙江省平湖市，平湖市新華愛心高級(jí)中學(xué)。