淺談“雙師型”教師標準的認定和培養(yǎng)

胡云峰 胡春玲

摘 要：鑒于“雙師型”教師培養(yǎng)對高職教育發(fā)展的重要作用，闡述了“雙師型”教師標準的認定，并針對在“雙師型”教師培養(yǎng)過程中的理論教學能力培養(yǎng)及實踐教學能力培養(yǎng)提出對策及建議。

關(guān)鍵詞：雙師型教師;職業(yè)教育;能力培養(yǎng)

一個學校的辦學水平是由這個學校教師的質(zhì)量決定的。對于高職院校來講，培養(yǎng)的學生不同于本科院校的學生，更注重學生高技能的培養(yǎng)，他們既要有一定的理論知識還要有較強的實踐能力和動手操作能力。針對高技能人才培養(yǎng)的特點，要求高職院校的教師不僅能夠傳授傳統(tǒng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時，還要把行業(yè)發(fā)展中出現(xiàn)的新工藝、新技術(shù)傳授給學生，滿足行業(yè)、企業(yè)崗位目標要求。

因此，高職院校的教師在開展教學工作的同時，要具備職業(yè)技能，并熟悉產(chǎn)業(yè)和行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化，以便能夠開展技術(shù)服務、決策咨詢等社會服務。

針對上述這些要求，需要高職院校中有一大批“雙師型”教師，那什么樣的教師是“雙師型”教師，認定標準如何？

一、“雙師型”教師標準的認定

“雙師型”教師，目前有三種界定方法：一是“雙職稱型”，即有兩個職稱，其中有一個是教師系列的職稱，另一個是具有企業(yè)、行業(yè)的技術(shù)職稱;二是“雙證書型”，既有一個教師資格證又有一個職業(yè)資格證;三是“雙素質(zhì)型”，即教師要具備理論教學和實踐教學的雙素質(zhì)，要求教師既要能勝任理論教學，又能指導學生實踐。

在高職院校，許多人對“雙師型”教師概念的理解還停留在字面上，也就是“雙職稱教師”或“雙證書”教師，這兩種界定方法由于具備證書，相對來說，更好界定。而相對“雙素質(zhì)”中的能力界定則沒有一定的標準可依，界定方法不好掌控。

隨著人工智能和制造業(yè)的深度結(jié)合，智能制造已然成為中國制造業(yè)轉(zhuǎn)型升級的“新動能”，各行各業(yè)對技術(shù)技能人才的需求越來越緊迫，職業(yè)教育重要作用越來越凸顯。2019年1月24日，國務院關(guān)于印發(fā)《國家職業(yè)教育改革實施方案》的通知中強調(diào)，要把發(fā)展高等職業(yè)教育作為優(yōu)化高等教育結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的重要方式。國家的發(fā)展，經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的調(diào)整，更加凸顯對技能人才的需求，而對于高技能人才的培養(yǎng)者——“雙師型教師”，在《國家職業(yè)教育改革實施方案》中也給出了明確的認定標準，即“雙師型”教師就是同時具備理論教學和實踐教學能力的教師。

二、“雙師型”教師的培養(yǎng)

目前高職院校的教師有三種來源，原有教師學歷多為?？苹虮究?，有教學能力但實踐能力欠缺，新招聘教師分為兩種，一是引進的碩士、博士等應屆畢業(yè)生，這類高學歷人才理論知識豐富，但是實際操作能力欠缺;二是引進企業(yè)的高技能人才，這類高技能人才有著豐富的實際操作能力，但教學能力和科研能力有所欠缺。目前高職院校教師主要由這三部分教師構(gòu)成，主體結(jié)構(gòu)層次難以改變，學校需要從多方面來努力提升當前教師主體的職業(yè)能力。

《國家職業(yè)教育改革實施方案》中規(guī)定，到2022年“雙師型”教師占專業(yè)課教師總數(shù)超過一半。就目前高職院校教師的主體來看，對“雙師型”教師的培養(yǎng)應重點在兩個方面進行，即理論教學能力培養(yǎng)和實踐教學能力培養(yǎng)。

（一）理論教學能力的培養(yǎng)

對于高職學校新招聘的這兩類教師來說，或有很強的理論知識，或有很強的實踐操作能力，但是他們作為教育戰(zhàn)線上的新兵，教學能力的提高是首要任務。

首先，作為一名新教師要勤于學習有關(guān)教育教學理論，多聽其他老師的授課，學習他們先進的教學手段、教學方法，不斷提高教育教學理論水平;其次，每上完一課，都應該針對這堂課的得失認真思考，認真反思：這堂課是否成功，找到成功和不足之處，通過不斷反思，完善自我，逐漸形成教學風格，總結(jié)教學經(jīng)驗;再次，利用學校創(chuàng)造的機會，參加學校的評課、賽課活動，聽取其他教師的建議和意見，更快提高教學能力。

（二）實踐教學能力的培養(yǎng)

高職院校的學生都要有較強的實踐能力和動手操作能力。所以，高職院校都非常注重對教師實踐能力的培養(yǎng)，很多高職院校要求教師定期下企業(yè)實踐，但是，效果不理想。針對這一問題，有以下建議：

1.建立科學合理的評價體系和激勵制度

目前，有許多學校制定和執(zhí)行了“雙師型”教師管理制度，但是考核部分大于獎勵部分，導致教師發(fā)展動力不足，應當適度加大激勵機制，使教師主動參與，以保證教師隊伍的健康發(fā)展，從而促進教學能力的提升。

2.改善校企對接模式，提高教師參加企業(yè)實踐的效果

企業(yè)一般以贏利為目的，由于教師缺乏企業(yè)實踐經(jīng)驗，教師到企業(yè)實踐不能為企業(yè)創(chuàng)利，致使企業(yè)不愿接納教師，影響了教師參加企業(yè)實踐的熱情。政府要做好引導，必要時可以給予企業(yè)政策或經(jīng)濟補償，從而改善校企對接的模式。培養(yǎng)高素質(zhì)的技能人才，為我國社會經(jīng)濟發(fā)展服務，職業(yè)教育工作者應先行。

參考文獻

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