高中數(shù)學(xué)“展、探、練” 課堂教學(xué)模式探究

范偉偉

新課程改革十余年來，我校貫徹新課改理念，提出了“打造高效課堂”的教學(xué)口號，并進(jìn)行了大膽的嘗試和創(chuàng)新。隨著課程改革的深入發(fā)展，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式也逐步發(fā)生著一些顯著的改變，課堂上，主要以老師講解為主，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使老師和學(xué)生身心很疲憊，許多老師循規(guī)蹈矩、安于平常，只為機械完成每天、每學(xué)期的教學(xué)任務(wù)，甘做在參層次上無限重復(fù)簡單勞動的教書匠，對教學(xué)理念很少追問，對教學(xué)行為缺乏反思，對教學(xué)風(fēng)格不甚關(guān)心，對如何在同等時間內(nèi)取得高效的教學(xué)質(zhì)量很少思考、很少追求，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在一個突出的問題：教師教的很辛苦，學(xué)生學(xué)的很痛苦，學(xué)生沒有達(dá)到有效學(xué)習(xí)，得到真正的發(fā)展。

一、“展、探、練”的基本內(nèi)容

“展、探、練”概念是指課堂教學(xué)過程中的三個主要環(huán)節(jié)，即“展示、探究、訓(xùn)練”，前一個環(huán)節(jié)是后一個環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)，后一個環(huán)節(jié)是前一個環(huán)節(jié)的探究、延展和鞏固。

“展示”是指在課堂的開始階段，根據(jù)教學(xué)實際鞏固上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的過程。即把上一節(jié)所學(xué)知識點中的重點、難點，以及（與本節(jié)知識的）連接點，以問題或習(xí)題的形式，采取學(xué)生展示、學(xué)生評價、老師點評的方式，讓學(xué)生強化、鞏固、提高，充分展示自我。

“探究”是指教師利用本節(jié)課內(nèi)容中的重點、難點、易混點、易錯點、遺漏點，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生通過“自探”以發(fā)現(xiàn)問題、提出問題;教師還要以適當(dāng)?shù)姆绞?，言簡意賅、準(zhǔn)確無誤的給學(xué)生講明原理、講清思路。教師解疑要做到“三講三不講”，即：講重點、講難點、講易混易錯點，容易的不講、學(xué)生自學(xué)會的不講、講過還不會的不講。力爭做到精講：用時最短、效果最佳，做到大容量快節(jié)湊，把更多的時間還給學(xué)生，讓學(xué)生自探、自學(xué)、自我進(jìn)行歸納總結(jié)，深化提高，然后再通過“師生共探”，“生生互探”來解決問題，從而實現(xiàn)共同提高的目的。

“訓(xùn)練”是指在完成本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，任課教師要讓學(xué)生針對本節(jié)知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練，達(dá)到知識的精細(xì)化、條理化、系統(tǒng)化，形成知識的拓展延伸，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上能夠把知識進(jìn)一步掌握得更大、更廣、更深，能力得到較大提升。通過訓(xùn)練課本練習(xí)題、教輔資料的典型習(xí)題、整理出來的母題以及教師自編的原創(chuàng)題、展探案等，使學(xué)生達(dá)到學(xué)以致用的目的，實現(xiàn)由知識向能力的轉(zhuǎn)化。

二、“展、探、練”操作流程

（一）展—效果展示，掌握基礎(chǔ)知識

展示階段，是在課堂的開始階段，這一過程有時也被稱為過關(guān)，用時大概是本節(jié)課的四分之一。主要是根據(jù)教學(xué)實際鞏固上一節(jié)教學(xué)內(nèi)容的過程，是對上一節(jié)課的教學(xué)成果進(jìn)行檢測。針對重、難點和考綱要求的知識進(jìn)行檢測，以問題的形式展示出來要求學(xué)生完成。問題設(shè)計要全面和有針對性，不能過于容易或者難度太大，要充分考慮全體學(xué)生的特點，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。采取讓學(xué)生做習(xí)題，或者用演板和口頭提問相結(jié)合的方式進(jìn)行?？紤]到學(xué)科特點，數(shù)學(xué)可以利用教室的前后黑板讓學(xué)生演示，這樣各個計算步驟可以清晰展示，提問覆蓋面大而且直觀有效。要求全員互動，在學(xué)生演示完之后，老師最后點評黑板演示內(nèi)容，給出分?jǐn)?shù)，及時、合適的對表現(xiàn)好的小組或個人進(jìn)行表揚。其他在下面展臺本上演示的同學(xué)可以互評給出分?jǐn)?shù)，老師定期回收展臺本，以達(dá)到督促的效果。這一教學(xué)環(huán)節(jié)主要是達(dá)到完成復(fù)習(xí)﹑鞏固基礎(chǔ)知識的目的。

實踐證明，這種展示效果有利于學(xué)生增強表達(dá)能力和自信心，實現(xiàn)了師生互動、生生互動，及時讓學(xué)生強化和鞏固了上節(jié)課內(nèi)容，并且在上課之初就可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性和參與度，激發(fā)了學(xué)生的興趣和熱情。

（二）探—探究問題，激發(fā)探究意識，挖掘知識體系

首先，教師在備課時要發(fā)揮集體智慧，設(shè)計好問題情境或問題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，也可以讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，自己尋找并提出問題，教師總結(jié)共性并列出探究提綱。其次，圍繞探究提綱，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個人自探或分小組進(jìn)行討論探究，交流成果。最后各組對探究問題的重、難點進(jìn)行整理，各組出代表匯報探究成果，這樣學(xué)生就全程參與了得出結(jié)論或者公式的過程，有利于學(xué)生對知識的挖掘和知識體系的構(gòu)建，有利于培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考能力。最后，教師聽完學(xué)生匯報探究成果后，要給予合理的評價，多鼓勵和引導(dǎo)。同時幫助學(xué)生理清思路，及時強調(diào)重點和難點，補充和歸納，進(jìn)行提升和總結(jié)，及時給學(xué)生解疑和構(gòu)建知識體系。在這一過程中教師要控制好度，能不講的盡量不講，讓學(xué)生自主去探究和討論，教師只是點撥重、難點即可，教師引導(dǎo)要做好新舊知識的聯(lián)系，使知識系統(tǒng)化。

（三）練—鞏固練習(xí)，舉一反三，培養(yǎng)運用能力

訓(xùn)練是本節(jié)課的最后一個環(huán)節(jié)，也是必不可少的環(huán)節(jié)，它有利于對知識的鞏固和深化。這一環(huán)節(jié)是教師在指導(dǎo)學(xué)生完成本節(jié)課主要學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，針對本節(jié)的知識點進(jìn)行強化訓(xùn)練，使理論與實踐相結(jié)合，形成知識的拓展延伸，使學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上更深、更廣、更大地把握知識點，能力得到較大的提升的過程。這個環(huán)節(jié)由于時間比較短，所以所用習(xí)題必須是教師事先精心挑選的。最好用原創(chuàng)題和高考題，題目有明顯的導(dǎo)向信息，符合本節(jié)課所要求范圍和深度，題目有拓展性，可以適當(dāng)?shù)毓膭顚W(xué)生自行編題。在訓(xùn)練過程中要有時間和數(shù)目限制，要求學(xué)生限時完成并且及時講評。我們主要通過每天中午的限時訓(xùn)練和“堂堂清”題目來完成訓(xùn)練的任務(wù)。

總之，在教學(xué)實踐中，這一課堂模式不僅教學(xué)環(huán)節(jié)完整，環(huán)環(huán)相扣，符合中學(xué)生循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，而且極大調(diào)動學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，同時很好地把老師解放出來，成為真正的解惑者?！罢?、探、練”教學(xué)模式，就是在推行素質(zhì)教育和新課改的理念下產(chǎn)生出來的一種行之有效的模式。這種教學(xué)模式，對于培養(yǎng)學(xué)生分析﹑解決問題，學(xué)會交流與合作的能力，提高課堂教學(xué)效率起到了很大的作用，但是當(dāng)前“展、探、練”模式在教學(xué)方面也存在著很大的弊端，還沒有形成統(tǒng)一的、權(quán)威的認(rèn)識，這也為筆者的研究增加了難度和不確定性。本文僅僅是結(jié)合我校目前的課堂實踐，對如何將“展、探、練”模式運用到高中教學(xué)做了初步的探索，高效課堂教學(xué)模式研究的路還很長，要對這一問題展開更加深入的論證和研究， 不僅需要考試制度的恰當(dāng)調(diào)整、學(xué)校的配合、社會的關(guān)注、還需要同仁的共同努力，我們在以后的教學(xué)中也會繼續(xù)探索。

基金項目：本文系平頂山市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目《新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)課堂有效教學(xué)模式的應(yīng)用研究》成果。課題編號：JYKT2019058。