趣味教學理念在小學英語教學中的運用探究

摘?要：本文立足于小學英語教學實踐，以趣味教學理念為切入點，首先分析了趣味教學理念的概念及其運用在小學英語教學中的可行性，接下來又對趣味教學理念在小學英語教學中的運用價值進行了具體闡述與探討，旨在讓趣味教學理念發(fā)揮出最大的教學價值。

關鍵詞：小學英語;趣味教學理念;概念;可行性;運用價值

在新課改運動廣泛推行的背景下，諸多先進、科學的教育理念層出不窮地出現(xiàn)。趣味教學理念便是其中之一、大量的教育實踐已經(jīng)充分表明，趣味教學理念的恰當運用可以使得課堂教學效果得以顯著優(yōu)化與提升，教師教得輕松，學生也學得輕松。身為一名小學英語教師，我也在自身的英語教學實踐中積極探索了趣味教學理念的運用這一主題，收獲頗豐。以下，我僅結合自身的英語教學經(jīng)驗及其感悟針對趣味教學理念在小學英語教學中的運用這一話題發(fā)表個人認識與看法。

一、 趣味教學理念的概念以及其運用的可行性

首先，我將對趣味教學理念的概念以及其運用在小學英語教學中的可行性進行分析，這是本篇文章研究的重要理論基礎。

（一）趣味教學理念的概念

趣味教學理念即是指在教學中引入趣味活動，以讓教學活動變得豐富多彩、極富趣味的一種教學理念。趣味教學理念的運用讓課堂一改以往死板、單調(diào)的氛圍，帶給了學生極強的趣味性，因此，學生普遍愿意參與到課堂教學活動之中。

（二）趣味教學理念在小學英語教學中運用的可行性

1. 趣味教學理念的運用符合小學階段學生的認知特點

小學階段的學生年齡較小，對各種有趣的事物格外感興趣，因此，合理運用趣味教學理念能很好地滿足小學生追求新鮮事物、有趣事物的認知特征，能使得他們不認為學習是一件枯燥、沒意思的事情，相反對學習內(nèi)容有著極強的探索興趣與了解的積極性。這是趣味教學理念運用在小學英語教學中的重要原因之一。

2. 趣味教學理念的運用符合小學英語學科的知識結構

通常來講，知識難度較大的內(nèi)容是不太適合運用趣味教學理念的，但小學英語學科知識較為淺顯，不具備難度較大的內(nèi)容，因此，以趣味活動為載體加以呈現(xiàn)較為合適，這是趣味教學理念運用在小學英語教學中的一大原因所在。

3. 趣味教學理念的運用符合現(xiàn)代素質(zhì)教育提倡的觀念

現(xiàn)代素質(zhì)教育理念提倡寓教于樂、寓教于趣的輕松、高效學習狀態(tài)，而趣味教學理念在小學英語學科教學中的運用就可以很好地達成上述目標，這是因為各種有趣的教學活動的組織與開展都很好地為學生創(chuàng)設了一種有趣的學習氛圍，在這一氛圍中他們的學習積極性會得到極大限度地集中與調(diào)動，可以促使他們?nèi)硇牡赝度雽W習、高效掌握知識點。可以說，趣味教學理念的運用符合現(xiàn)代素質(zhì)教育所提倡的觀念，這也是它運用在小學英語學科教學之中的一個可行性。

二、 趣味教學理念在小學英語教學中的運用價值

趣味教學理念在小學英語教學中的運用有著諸多的價值，結合當前英語教學實踐來看，其價值主要體現(xiàn)在以下三個方面。

（一）有利于調(diào)動學生的英語學習興趣

趣味教學理念的運用依托于各種趣味、好玩的活動，而這些活動又與學生所要學習的英語知識密切相關，因此，可以說，趣味教學理念的恰當運用有利于調(diào)動學生的英語學習興趣。對此，我有著非常深刻的感觸與體驗。

例如，在教學“Unit 4 what can you do？”這部分內(nèi)容的時候，學生需要掌握一個句型“I can do...”，而為了更好地讓學生具備對這一句型的英語學習興趣，我?guī)ьI他們在課堂上進行了“我在××房間做××事情”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為學生要自己選擇合適的房間，包括bedroom、living room、bathroom、kitchen，隨后要以動作類的單詞進行填充，包括walk、hop、jump、run、climb、sleep、eat、cook，等等，像其中一名學生說出的句子為“I can hop in the living room.”，一名學生說出的句子為“I can sleep in the bedroom.”，組合的形式多種多樣，學生只要言之有理進行表達即可，且說出句子較多的學生都可以獲得一枚勝利小印章。這樣一來，學生都感覺“I can do...”這一英語句型的學習并不枯燥、單調(diào)，相反，其很有意思，他們也愿意進行相關的學習，隨后更多的句子被學生表達了出來，像“I can cook in the kitchen.” “I can run in the living room.” “I can hop in the bathroom.”等等。趣味教學理念的恰當運用對于激發(fā)與調(diào)動學生英語學習興趣的效果得以充分凸顯。

再如，在教學“in”“out”這兩個英語介詞的時候，我便帶領學生學習了Go in and out the window.這一英語歌曲，具體歌詞內(nèi)容為：Go in and out the window，Go in and out the window，Go in and out the window，now，stop to say “hello”，hello.這一英語歌曲節(jié)奏簡單，旋律也朗朗上口，學生非常愿意聽，在他們認真聆聽的過程中，我做出進和出的動作，當唱到“in”的時候，我做出進的動作，當唱到“out”的時候，我做出出的動作，這么一來，學生便會在跟著哼唱歌曲的時候非常好奇“in”和“out”到底是什么意思，整首歌曲又是什么意思，如此他們便對“in”“out”這兩個英語介詞有了非常濃厚的探索與了解的興趣，這便為我接下來具體英語教學活動的展開奠定了良好的情感基礎。

（二）有利于深化學生的英語學習認知

小學英語學科的知識點較為淺顯、易懂，但小學階段學生認知尚未發(fā)展成熟。因此，這些在成年人看來簡單的內(nèi)容在小學生看來也是具有一定難度的，為此，我們小學英語教師不能采用灌輸式的教學方式，讓學生死記硬背具體要學習的英語知識與內(nèi)容，而應當以一種學生感興趣的方式、便于他們學習與理解的方式進行英語知識的傳授。從這一層意義展開來講，趣味教學理念的恰當運用還有利于深化學生的英語學習認知，起到幫助他們輕松理解與高效掌握所學英語知識的良好效果。

例如，在教學“Unit 5 my new room”這部分內(nèi)容的時候，學生需要掌握“What's this？”“This is...”“What can you see？”“I can see...”等英語句型，在教學時，我便帶領學生在課堂上進行了“我問你答”的趣味游戲，具體游戲規(guī)則為兩名學生結合成同一小組，然后兩人進行情景對話。以下面一組學生情景對話的過程為例：

A： What can you see in the classroom？

B： I can see desk，blackboard，window，door and so on.

A： What's this？

B： This is a desk.

A： What's this？

B： This is a window.

...

這樣一來，在進行趣味化情景演練的過程中，學生對“What's this？”“This is...”“What can you see？”“I can see...”等英語句型的理解變得更加深刻，且也會將其靈活運用在自身的生活實踐之中，這時，英語學科才稱得上發(fā)揮出了一門工具性學科的作用與價值，很好地幫助學生實現(xiàn)了日常生活中的正常溝通與交流。如此，趣味教學法的恰當運用有利于深化學生英語學習認知的效果格外明顯。

（三）有利于形成融洽和諧的英語學習氛圍

在以往的英語教學中，多是教師根據(jù)教材及其教輔資料上總結好的內(nèi)容將知識點傳遞給學生，很少注重對學生進行互動，且學生與學生之間的互動也非常少，甚至是沒有，如此一來，整個英語課堂學習氛圍異常枯燥，學生感受不到英語學習的樂趣，也難以全身心地融入英語學習活動之中，導致最終的英語教學效果不甚理想。

針對這一情況，我認為我們小學英語教師必須引入趣味化教學理念，即借助趣味性較強的活動活躍英語課堂學習的氛圍，并加強師生之間、生生之間的互動與交流，這對于學生以輕松、愉悅的姿態(tài)融入英語學習活動之中、增強師生間的情感都有著非常積極的幫助。例如，在某次的英語課堂上我便帶領學生學習了“Five Little Ducks”這一音樂歌曲，其具體歌曲歌詞為：Five little ducks went out one day， over the hills and far away. Mother duck said quack quack quack quack， but only four little ducks came back. Four little ducks went out one day，over the hills and far away. Mother duck said quack quack quack quack， but only three little ducks come back... One little duck went out one day， over the hills and far away. Mother duck said quack quack quack quack， and all of those little ducks came back.上述英語歌曲重復性較強，只在個別數(shù)量詞的部分進行了變動與調(diào)整，對于學生來講學習的難度較小，因此，在旋律的配合下，學生很快就學會了這一朗朗上口的英語歌曲，他們跟著節(jié)奏哼唱著，同時做著動作配合著歌詞，師生之間、生生之間的互動與交流得以實現(xiàn)，良好的英語課堂氛圍得以形成與構建，學生的英語學習過程變得輕松、簡單起來。趣味教學理念的運用有利于形成融洽和諧的英語學習氛圍。其價值得到了強有力的詮釋。

三、 結語

小學階段學生的年齡特點小，喜歡有趣的事物，排斥一成不變的枯燥事物。為此，我們小學英語教師應當結合實際情況將趣味教學理念合理引進小學英語學科教學之中，以讓學生的英語學習興趣不斷得到激發(fā)與維持，英語學習的效果不斷得到優(yōu)化與鞏固，這樣我們學生的英語素養(yǎng)與能力才能得到顯著的提升及其發(fā)展。但需要注意的一點是，我們小學英語教師在運用趣味教學理念的同時，還應當注意其使用的頻率，更要避免為了趣味而追求趣味這一尷尬狀況的出現(xiàn)，須知，只有恰當運用趣味教學理念，我們小學英語教學的效果才有可能獲得改善，我們小學英語學科教學也才能迸發(fā)出蓬勃的活力與生機。

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作者簡介：徐賓賓，浙江省臺州市，浙江省臺州市椒江區(qū)洪家中心小學。