語言·人本·創(chuàng)新

摘?要：教師的行為方式和教學(xué)實踐正向新課程的方向轉(zhuǎn)變，但在課改的現(xiàn)場，我們不難發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)情、校情及教師教學(xué)習(xí)慣影響，教學(xué)評價的轉(zhuǎn)變尚未跟上課改的腳步。本文基于筆者親身第一線的課程實踐和多方研討，對初中英語課堂教學(xué)評價的現(xiàn)狀、實踐方向和優(yōu)化思路等做初步的探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價;新課程;初中英語

一、 引言

英語新課標(biāo)倡導(dǎo)建立能激勵學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力發(fā)展的評價體系。評價體系由形成性評價和終結(jié)性評價構(gòu)成，并把形成性評價放在主要位置，強(qiáng)調(diào)評價要有利于促進(jìn)學(xué)生綜合語言應(yīng)用能力和健康人格的發(fā)展。

評價的主要目的不是為了讓學(xué)生了解自己在班級、年級中的位置，而是為了學(xué)生的發(fā)展，評價不是為了甄別，而是為了學(xué)生的成功。

縱觀不少初中英語教師的評價，已經(jīng)大大改變了傳統(tǒng)教學(xué)時代“考考考，教師的法寶”的單一做法，學(xué)生也在一定程度上改變了“分分分，學(xué)生的命根”的被動局面，尤其是參與課改的教師，已經(jīng)把形成性評價放在重要位置。

然而，“形而上學(xué)”的評價風(fēng)格依法存在。形成性評價被演變成分?jǐn)?shù)的翻版;學(xué)生依然接受分?jǐn)?shù)的衡量，甚至更加頻繁;不少教師在評價后新采取的“補(bǔ)救措施”往往是懲罰。

正如英語學(xué)者Jackson Five所言：“I feel sorry for English students in Asia because most of the time creativity is driven out of the classroom. Instead of letting you guess and work out the answer，answers are given by the teachers right away.”

二、 區(qū)內(nèi)學(xué)校教學(xué)評價現(xiàn)狀

英語評價被看成是“給題目，送答案”的情形真不少見。評價的功能被歪解了。筆者對區(qū)內(nèi)17個學(xué)校進(jìn)行了兩年的跟蹤調(diào)查，著重了解不同教學(xué)風(fēng)格的教師（含初一、初二、初三年段）對日常評價（特別是考試）的操作，并記錄其評價行為的特征。現(xiàn)以初中英語教學(xué)中的日?？荚嚍槔M(jìn)行描述。

縱觀不少學(xué)校的初中英語日?？荚?，類別挺多，如單元考、階段測試、月考、期中考、專項測驗等等。各種考試交錯進(jìn)行，在一定程度上，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提升了課堂教學(xué)有效性，反饋了階段教學(xué)的存在問題，促進(jìn)了教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變。即教學(xué)的診斷功能、反饋功能、定向功能、證明功能及教學(xué)功能。

三、 英語試題命題的看法和思路

英語是語言學(xué)科，是信息載體之一，不管為何種考試，其目的都圍繞和試圖達(dá)到基礎(chǔ)教學(xué)階段英語課程任務(wù)，激發(fā)興趣，樹立信心，養(yǎng)成習(xí)慣，形成策略，發(fā)展能力，掌握技能，了解世界，為終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

以上表格雖不可一葉障目，以偏概全，但在某種程度上反映了當(dāng)前日?？荚u的真實情況，筆者試圖從命題策略入手，拋磚引玉，談?wù)劤踔杏⒄Z試題、命題的一點看法，一點思路。

（一）命題出發(fā)點——以人為本

在社會意義上說的以人為本，把人放在第一位。人是目的，即人是人的活動及社會發(fā)展的終極目的和歸宿。人是關(guān)鍵，人是最活躍、最主要、最根本的因素，是第一資源。人是主體，人的地位和價值不可比擬。

那么，以人為本反應(yīng)在命題上如何體現(xiàn)，筆者認(rèn)為許多年以來，甚至在課改的今天，大多命題是未建立在以人為本的理念下的，命題脫離了學(xué)生這本源，命題考慮的是教材需求，命題與人本（學(xué)生）之間未能形成有效的鏈接，命題的行為與學(xué)生的準(zhǔn)備狀態(tài)是有一定矛盾。

如何解決這一矛盾，即如何在日常考試命題中反應(yīng)“以人為本”思想呢？就初中英語學(xué)科而言，筆者認(rèn)為：

1. 命題建立在學(xué)生需求上。命題應(yīng)該看成一個沉積的過程，教師應(yīng)對日常課堂教學(xué)的過程有一個充分的積累，這個積累包括師生交流信息，學(xué)生的作業(yè)反饋，不同層次學(xué)生的所達(dá)成的共識性知識，學(xué)生在課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，想要并可能達(dá)到的能力試題，教學(xué)過程中為絕大多數(shù)學(xué)生感興趣和樂于參與的知識等等。讓這積累充分反應(yīng)學(xué)生的真正需求，在命題中展現(xiàn)這種積累。

2. 命題建立在學(xué)生參與的基礎(chǔ)上。命題、考試最終為了什么？最終為了學(xué)生的發(fā)展，考試根本目的是讓學(xué)生有所得，帶著這種思維，就不難理解命題讓學(xué)生參與這一策略。比如，命題之前，試題的收集能否也來源于學(xué)生的先行提供，讓學(xué)生帶著無比的激情，對教材的理解進(jìn)行自行命題。讓學(xué)生先行參與命題本身就是一種考試，一種提高。再如考試完后，可否讓學(xué)生參與對試題的評價，對試題提出意見和建議。

3. 命題建立在學(xué)生準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，可以這樣說，試題不是為了考倒學(xué)生，而是為了考好學(xué)生。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行省時有效地準(zhǔn)備，讓學(xué)生感到能夠準(zhǔn)備，有時間準(zhǔn)備，愿意準(zhǔn)備，有成功的準(zhǔn)備。這種準(zhǔn)備是廣義的，是集中了教師和學(xué)生互動狀態(tài)下所有包括思想、途徑、方法和效果上意義的準(zhǔn)備。

（二）命題方法和目的——用語言，為了語言

20世紀(jì)80年代美國亞利桑那大學(xué)的肯尼思·方德曼博士首先提出“全語言”理論。根據(jù)這種理論，語言被看成一個整體，而不能人為地將其分解為諸如語言、語法、詞匯、句法等;教與學(xué)是個整一的整體，教師應(yīng)充分注意到學(xué)習(xí)者的各個方面，如興趣、智力水平、目的需求、接受方式等;語言知識、語言技能和語言運用是一個整體，語言所表達(dá)的內(nèi)容是一個整體，教師不應(yīng)離開語言所表達(dá)的內(nèi)容去教授語言，語言以學(xué)生為中心，學(xué)生為學(xué)習(xí)之主人，全語言強(qiáng)調(diào)全方位地吸納人類的一切知識成就。

部分日常命題的試卷脫離了英語——語言的本源，不管命題的思路，試題的設(shè)置、分值的比例、知識的分布、思維的設(shè)計等方面都可能違背英語其語言的特有規(guī)律。如何如何解決這一問題？筆者認(rèn)為可以從以下兩個方面著手。

1. 用語言命題

這句話看起來抽象。怎樣用語言來進(jìn)行日常測試卷的命題，說白了，就是站在語言系統(tǒng)這個高度來統(tǒng)籌一份試卷。

比如出一份單元考試卷，我們一起分析其如下試題搭配：

Ⅰ：詞形轉(zhuǎn)換

Ⅱ：用所給詞適當(dāng)形式填空

Ⅵ：根據(jù)句子意思，填上所缺單詞

Ⅸ：詞義配對

乍一看，一份試題中這幾題分布在不同地方先后出現(xiàn)很正常，也很有花樣，但其實，把這幾題合在一起進(jìn)行考查，其功能就變成單一詞匯的考查。學(xué)生并沒有從不同的四題中獲益太多，而只意識到詞的分割記憶和應(yīng)用罷了！其實，只有知道詞義的情形下方可詞形轉(zhuǎn)換，詞形轉(zhuǎn)換只不過是適當(dāng)形式填空題的翻板，第VI題根據(jù)句子意思，填上所缺單詞是以上三道題的又一次綜合。

看這幾道題，四選一。

（?）The is too noisy. Tell him?.

A. not to forget to turn it up

B. not to forget to turn it down

C. to not forget to turn off it

D. to not forget turned it on

本小題考查不定式的連環(huán)應(yīng)用，如果說C、D的to not不作評論，那么D選次forget turned就有點誤導(dǎo)了。選擇題的選項應(yīng)建立在科學(xué)、實用的基礎(chǔ)之上，選擇題是考查學(xué)生理解能力，而非考學(xué)生的清醒程度。

2. 為了語言

我們不想能否通過命題的科學(xué)性和技術(shù)性，讓學(xué)生在答題中獲得語言，并在其他題的答題中得以應(yīng)用，即讓學(xué)生在答題中提高語言能力。如，學(xué)生通過完成其中某題或某幾題后，在頭腦中形成一個有機(jī)的信息鏈，通過整合，形成新的語言技能，并幫助其在其他題中更順利地答題，這就讓學(xué)生自主，探究，創(chuàng)新的個性在試題中得以張揚。

例如，通過完形填空這道題讓學(xué)生獲得答題任務(wù)以外的定語從句的感知，再通過完成判斷正誤閱讀理解形成定語從句應(yīng)用的初步認(rèn)識，最后在書面表達(dá)中進(jìn)行簡單地模仿應(yīng)用。這就讓學(xué)生通過完成有語言系統(tǒng)的試題達(dá)到自身語言的提高。

（三）命題生命力——創(chuàng)新

創(chuàng)新是新課改的生命力，新課程倡導(dǎo)有個性的學(xué)生，因為個性是創(chuàng)新的前提，評價是新課程重要組成部分，創(chuàng)新也是評價的生命力，實際上，不同地方、不同學(xué)校都在時刻不停地進(jìn)行試題創(chuàng)新。

1. 詞匯

如十幾年前考詞匯，用的是漢英互譯，隨后發(fā)展為詞形變換，緊接著發(fā)展為多項選擇，直到今天，詞匯的考查已呈現(xiàn)多樣化，可分為識記型（如根據(jù)漢語完成句子），思維型（如無提示填空）、綜合型（如選詞并用其適當(dāng)形式填空）、能力型（如用所給詞提示寫句）等等。

2. 句型轉(zhuǎn)換

以往單列為一大模塊（最起先約占總10%～15%）并且視其功能獨立于英語整體。過渡到前兩年，句型轉(zhuǎn)換無論從形式上和比例上大大減弱，其功能慢慢滲透于其他題型中。隨著課改腳步加快，句型轉(zhuǎn)換可被完全融入諸如聽力、書面表達(dá)等題型之中。

3. 單項選擇

這種題型的快速轉(zhuǎn)變最明顯地反映了各個時期的特點。多年來的單句變化成今天飽含情景和思維傾向的多句，多年來簡單拼湊的選項也被今天靈活科學(xué)的選項代替，以前單純考語法的單選題成了今天多語言功能的單選題。誤導(dǎo)學(xué)生的選項被摒棄了，缺乏人文關(guān)懷的選項被拋棄了，死摳語法的選項被砍去了。

4. 閱讀理解

分值的增加，題樣的變化都在反應(yīng)新課改的進(jìn)步，就今天的閱讀理解說已經(jīng)是日新月異了。我們深切感到它的鮮活的生命力，多彩的版面，生動的話題，合理的結(jié)構(gòu)，多彩的題型，智慧的設(shè)問等等。處處展現(xiàn)人文關(guān)懷，處處關(guān)注以人為本。環(huán)境意識、時代意識、文化意識、人生觀、人價值觀融為一體。新課標(biāo)對閱讀要求，不管從量上還是從技能上都比以前有大幅度的提高，真正把閱讀提到綜合能力應(yīng)用的高度。

四、 結(jié)語

命題有很多原則，但要以《課程標(biāo)準(zhǔn)》為導(dǎo)向，以教材為依托，立足學(xué)校學(xué)情，面向全體學(xué)生，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，突出英語的實踐性和應(yīng)用性，注重學(xué)生能力和素養(yǎng)的考查，從而有效深化課程改革，推進(jìn)素質(zhì)教育。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同，”試題沒有最好，只有更好，命題沒有止境，只待進(jìn)取。我能深切感受到的是命題：關(guān)注語言，關(guān)注人本，不斷創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2017.

[2]葛文山.做最好的英語老師[M].福州：海峽出版發(fā)行集團(tuán)，2013.

作者簡介：吳文蘭，福建省龍巖市，武平縣教師進(jìn)修學(xué)校。