淺析核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求

摘?要：隨著我國教育事業(yè)改革不斷地深化，我國小學教師的教學手段也在不斷創(chuàng)新。在核心素養(yǎng)導向下，小學的語文教師要想不斷地提高自己的教學質量，就要利用有效地教學模式不斷地加強對小學語文閱讀的教學，不斷地提高學生的綜合素質，進而為促進學生的綜合發(fā)展提供基礎。

關鍵詞：核心素養(yǎng)導向;小學語文閱讀;教學的要求

在核心素養(yǎng)導向下，它對小學的語文教師提出了更高的要求，它不僅要求小學的語文教師要傳授給學生基本的數(shù)學知識，還要求小學的語文教師要不斷地提高學生的語文綜合素質。因此，在這樣的背景下，相關的語文教師就要加強對小學語文閱讀的教學，不斷地提高學生的閱讀能力，為促進學生的全面發(fā)展提供有利的條件。

一、 核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的重要性

如今，隨著新課改在我國小學教學過程中不斷地實施，它對小學語文教師提出了更高的要求，它要求相關的小學語文教師要在核心素養(yǎng)導向下，對學生進行語文閱讀的教學，其教學的目標要滿足核心素養(yǎng)的要求。核心素養(yǎng)主要就是指學生能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展的能力，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不僅為社會提供了人才，還為學生日后的發(fā)展帶來了好處。同時，由于小學階段的學生具有學習能力強等特點，所以在這個時候培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)能夠有效地提高學生的綜合素質，特別是在小學語文閱讀的教學過程中。在實際的小學語文教學過程中，語文閱讀作為其中的關鍵內容，它不能夠提高學生的閱讀能力，還能不斷地提高學生的語文綜合素質，有助于學生樹立正確的世界觀和價值觀，進而促進學生的全面發(fā)展。

因此，在這樣的背景下，相關的小學語文教師應該在核心素養(yǎng)導向下，不斷地提高小學語文課堂的教學質量，采取有效的措施不斷地激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，完善小學語文閱讀的教學體系，加強學生對語文課文的理解能力，使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。同時，要想滿足核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求，小學語文的教師就要對自己的教學模式進行一定的創(chuàng)新。由于受到應試教育的影響，一些教師沒有改變自己的教學模式，這不僅不利于對學生綜合素質的培養(yǎng)，更加不利于提高學生的閱讀能力。

因此，在這樣的背景下，相關人員一定要加強對小學語文閱讀模式的創(chuàng)新，根據(jù)學生實際的閱讀情況，不斷地創(chuàng)新自己的教學模式，進而為培養(yǎng)學生的“核心素養(yǎng)”提供條件。同時，核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學，還能加強學生對具體文章內容的理解，教師在課堂上還可以通過對學生的訓練和引導，加強學生的語文思維，讓學生能夠對具體的語文知識進行靈活的應用。此外，小學的語文教師還要讓學生參與一些相關的閱讀訓練，加強學生對語文文章的深刻解讀，提高學生的語文閱讀水平，進而不斷地促進學生的綜合發(fā)展。

二、 核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求

（一）合理地選擇閱讀內容，制定具體的教學目標

要想在我國教育不斷發(fā)展的背景下，滿足核心素養(yǎng)導向對小學語文閱讀教學的要求。首先，相關的小學語文教師就要對閱讀的內容進行合理的選擇，根據(jù)學生實際發(fā)展的要求以及學生學習語文知識的基礎，制定具體的教學目標。同時，還可以通過對小學語文課本的導讀解讀，對教學目標進行全面地分析，采取相關的措施不斷地加強對語文閱讀的教學，提高學生的語文閱讀能力，加強學生對語文閱讀的理解。

小學語文教師在進行教學之前，一定要先明確自己的教學目標，根據(jù)具體的文章和語文課本制定相應的教學計劃。教師可以對課本中的文章進行整合，在整體的教學目標對教學內容進行調整，根據(jù)具體的教學目標選擇學生感興趣的文章對學生進行教學，然后在課堂上所展示給學生。同時，在核心素養(yǎng)導向的要求下，小學語文教師還要讓學生通過對內容理解，加強對文章主題的分析，教師也應該引導學生在不同的角度，分析作者所要表達的思想感情，進而不斷地提高學生的語文閱讀的能力。

例如，教師在讓學生閱讀《駱駝祥子》的時候，教師可以根據(jù)文章具體的要求，制定相關的教學目標，著重選擇祥子在進城前和進城后的對比，然后學生根據(jù)這些主要的教學內容和教學目標，對文章進行閱讀和理解，這樣的教學方式，不僅加強學生對文章內容的理解，還提高了學生的綜合素質。

（二）對學生進行語言教學來

如今，隨著新課改在小學教學過程中不斷地實施，它對小學語文教師提出了更高的要求，小學語文教師不僅要提高語文閱讀教學的質量，還要不斷地培養(yǎng)學生的語文綜合素質。因此，在這樣的背景下，相關的小學語文教師要想對學生進行語言教學，通過語言教學不斷地提高學生們的內在文化素養(yǎng)，進而讓核心素養(yǎng)導向在小學語文閱讀的教學過程中充分地落實。

在小學階段，由于學生的思維能力還完有完全發(fā)育成熟，所以他們不能對具體的語文知識進行理解，所以相關小學語文教師要想在這樣的背景下，對學生進行語文閱讀的教學，不僅要改變自己的教學模式，還要不斷地采取相關的措施培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。同時，在實際的小學語文閱讀的教學過程中，相關的護理人員會發(fā)現(xiàn)學生們因為缺乏足夠的語言積累，他們對具體的語文閱讀知識不能進行有效地理解。因此，小學的語文教師可以通過對語言的教學，加強學生的語言理解能力，進而提高學生的語文閱讀能力。

例如，教師在讓學生進行《觀潮》這篇文章閱讀的時候，由于這篇文章是寫景文，所以文章中關于景色描寫的句子非常多，這個時候教師就可以加強對學生語言的教學，引導學生找到那些描寫好的句子，讓學生積累下來，加強學生對這部分內容的理解，通過對學生語言的教學讓學生充分感知語文閱讀的重要性，進而不斷地提高學生的語文閱讀能力。因此，在實際的小學語文閱讀教學過程中，一定要不斷地加強對學生語言的教學，為提高學生的綜合能力提供有利的條件。

（三）讓學生在閱讀的過程不斷地積累

小學語文的閱讀是小學教學過程中重要的內容之一，它能夠直觀地反映學生們的語文綜合能力，提高學生對語文內容的理解。因此，在這樣的背景下，小學的語文教學應該以核心素養(yǎng)為導向，不斷地提高學生語文閱讀能力，加強學生對語文詞匯的運用，讓他們對相關的語言知識進行積累，要根據(jù)學生不同的發(fā)展特點，去選擇閱讀材料，這不僅能提高學生的閱讀能力，加強學生對相關語文內容的理解。

例如，教師在讓學生進行閱讀理解理解的時候，可以創(chuàng)建主題式的學習情境，讓學生能夠有效地進行語文閱讀，積極引導學生們思考，教師可以引導學生在閱讀過程中不斷地積累相關的語文知識，通過切身的輔導幫助學生們找到合適的閱讀方式，比如將完整地描寫出一件事和一片景等詞語進行積累。同時，這樣的教學模式還能不斷地加強學生對語文文章內容的理解，提高學生的語文綜合能力。同時，為了更好地促進學生的發(fā)展，相關的語文教師還要根據(jù)學生的特點，不斷地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，提高學生的實踐能力。由于在實際的小學語文的教學過程中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)不是長時間的事情，所以相關的小學語文教師應該根據(jù)學生的發(fā)展特點，對學生進行有效地教學，為培養(yǎng)學生的綜合素質提供條件。

（四）不斷地拓展課外閱讀

在實際的小學語文閱讀教學的過程，由于小學階段的學生具有好奇心強等特點，所以小學語文教師要想在核心素養(yǎng)的導向下，對學生進行語文閱讀的教學，就要不斷地拓展課外閱讀，開闊學生的視野。同時，由于受到應試教學育的影響，相關的小學語文教師為了提高學生的成績，不僅沒有改變自己的教學模式，還沒有對學生的綜合素養(yǎng)進行有效地培養(yǎng)。

在這樣的背景下，教師應當選擇課本中符合學生核心素養(yǎng)發(fā)展的文章，讓學生進行閱讀，加強學生的語文閱讀量，加強學生對課文知識的理解，讓學生閱讀一些高質量的課外文章，不僅能開闊學生的視野，還能有效地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。因此，在核心素養(yǎng)導向下，小學的語文教師應當多開展一些課外活動，加強學生對語文閱讀的理解，進而不斷地提高學生的綜合素質。

例如，在實際的小學語文閱讀的教學過程，教師可以根據(jù)學生的綜合特點選擇課外閱讀材料。同時，教師一定要注意在開展課外閱讀的時候，一定要根據(jù)實際的教學目標對小學生課外讀物進行挑選，最好選擇一些有趣味的故事類文章，或者是配有精美圖畫的文章，這樣的文章能夠有效地激發(fā)學生對語文閱讀的興趣，提高學生的語文綜合素質。所以，相關的語文教師應當結合自己學生的具體情況，為學生選擇一些課外閱讀材料。

同時，為了能夠有效地提高課外閱讀的材料，相關的語文教師還要進行合理科學的指導，讓學生能夠正確的掌握自己的閱讀方式，進而不斷地提高學生的綜合素質。因此，為了更好地提高小學生對于課外文章的理解，教師要在核心素養(yǎng)的導向下，引導學生進行正確的閱讀，加強學生對相關語文知識的積累，這樣的教學理念不僅能夠讓新課改在小學語文教學過程中充分地落實，還能夠促進學生的全面發(fā)展。

三、 結語

綜上所述，在我國教育改革不斷深化的背景下，要想對學生的核心素養(yǎng)進行有效地培養(yǎng)，相關的語文教師就要對小學語文閱讀進行有效地教學，不斷地提高學生的閱讀能力，采取多樣化教學模式激發(fā)學生的閱讀興趣，進而不斷地提高小學生的語文綜合素質。

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作者簡介：趙玉英，山東省青島市，青島上清路小學。