學業(yè)水平測試背景下，提高中技生電工基礎合格率方法初探

鄭麗紅

摘 要：本文主要分析了在學業(yè)水平測試的背景下，如何從電工專業(yè)學生現狀出發(fā)，不斷改進教學方法，師生合力，從培養(yǎng)學生的自主學習能力，提高電工基礎課程學生學業(yè)的合格率。

關鍵詞：電工基礎? 學業(yè)水平? 中技生? 合格率

電工基礎課程是技工學校電工類專業(yè)的一門專業(yè)基礎課程，通過本課程的學習，一方面是讓學生獲得電工方面的基礎理論知識，掌握基本的分析計算方法和初步基本技能，培養(yǎng)學生的分析、計算能力，為學生后續(xù)專業(yè)課學習打下必要的理論基礎;另一方面是為學生在實際操作及以后從事工程技術工作打好電工技術的理論基礎，為做好工作提供理論依據。

一、技工學校電工專業(yè)學生現狀分析

1.學習成績差，折射出學習能力低

在中技生源質量普遍較差問題依然存在的現實背景下，學生的學習能力薄弱是不爭的事實。

從進入筆者學校的中考學生成績分析來看，電工專業(yè)學生在語數外方面的成績普遍低于其他專業(yè)學生成績。由此可見，這些學生平時的學習能力不強，特別是在數學方面，更是折射出學生的計算、分析能力存在明顯短板。

2.專業(yè)選擇存在“從眾”心理

著名教育學家陶行知先生說：“大凡選擇職業(yè)科目之標準，不在適與不適，而在最適與非最適”。從第一堂電工基礎課程來看，學生對于自己所選擇的專業(yè)到底要學點什么并不清楚。

調查發(fā)現，67%的學生選擇了“我的好朋友選擇電工專業(yè)，有伴”，21%的學生承認是父母幫著選的，真正自己想讀電工專業(yè)的僅有12%左右。由此可見，學生對自己本專業(yè)的選擇源于“有伴，從眾”的心理。在這樣的狀態(tài)下，學生對待學習的態(tài)度也將會出現“從眾”的心理，他們會想“自己學得不好沒關系，比我差的還多著呢！”

3.自信心不足，缺乏正確面對的勇氣

如今技工學校的學生們到底有多少人是積極向上、樂觀開朗、信心十足的呢？作為電工專業(yè)的任課教師，兼任著電工班班主任，無論是QQ、微信，還是論壇，電工專業(yè)的學生們總是在簽名和留言中流露出不自信?；蛟S是源于社會的偏見，家庭教育的失敗，或是他們早已在教師的批評和自我的消極自卑中不自覺地為自己貼上了“差生”的標簽，久而久之，他們便對自己失去了信心，就算換了新環(huán)境，也依然缺乏“正視自我，從頭開始”的勇氣。

二、電工基礎課程學業(yè)水平測試的內容及意義

電工基礎課程作為電工類專業(yè)基礎課，具有理論性強、實用性強、變化多等特點，正是由于這些特點，學生在學習該課程時有一定的難度，而該課程教學質量的好壞，直接影響到學生對后續(xù)課程的學習動力、學習效果及動手能力。

1.電工基礎課程學業(yè)水平測試的內容

（1）電路基礎知識。包括電位、電壓、電流、電動勢、電功、電功率等概念。重點強調電位計算以及歐姆定律的應用，明確串、并聯的特點。

（2）復雜直流電路的分析。包括了解電壓源、電流源及等效變換的概念。重點強調基爾霍夫定律的應用及負載獲得最大功率的條件。

（3）電容器的知識。掌握電容的基本公式、電容器串并聯電路的特點。

（4）交流電基本知識。掌握正弦交流電的三要素，理解最大值與有效值關系、相位與相位差關系，理解感抗、容抗、阻抗和功率的概念。重點掌握RLC串聯交流電路電流與電壓的關系、阻抗和功率。

（5）三相交流電的基本知識。掌握三相對稱負載星形與三角形連接的線電流、相電流、線電壓、相電壓、功率及計算。

2.學業(yè)水平測試對中技生的意義

學業(yè)水平測試是提升筆者所在市職業(yè)學校教學質量的重要舉措，也為職業(yè)學校學生達到何種理論和技能水平劃定了準繩。學生學業(yè)水平測試不僅包括理論知識，同時也包括技能操作，學生通過學業(yè)水平測試能夠清楚地認識到自身存在的不足，在后續(xù)學習及技能操作時進行針對性的改進，最終確保自己能夠獲得相應的技能等級證書。此外，正是因為理論與操作同時抓，所以學生在走上工作崗位后也能盡快適應。

三、提高電工基礎教學學業(yè)合格率的具體措施

1.降低起點，樹立信心，營造良好學習氛圍

剛進入技校的學生在接觸新的知識時，如果講得太過復雜，在聽不懂的前提下他們會逐漸失去信心，為后續(xù)的學習帶來負面影響。因此，要針對學生現狀，將知識點簡單化，通過降低起點，或者采用“跳一跳”“夠得到”等方式，讓學生都能夠容易地獲得相應的專業(yè)知識，減少學生對學習的焦慮，讓學生在“我能行”“我可以”的學習氛圍中逐漸樹立信心。

2.打破傳統(tǒng)，改變方法，注重基本理論知識

教學是教與學兩方面的互動過程，學生是學習的主體。首先，對傳統(tǒng)的“教師講，學生聽，教師寫，學生記”的教學模式，學生已感到厭倦，思維處于壓抑狀態(tài)。其次，技校學生大部分基礎知識很薄弱，面對大量的理論知識、計算公式，很快便會讓他們失去學習興趣;更重要的是，學生聽不懂，就不聽，越不聽就越聽不懂，長期惡性循環(huán)下去，最后干脆放棄自己。筆者在講授電工基礎課程中電阻串聯時，利用面包板、電阻元件和干電池，讓學生對電阻串聯電路進行動手實驗，使學生真正明白電阻串聯的相關特點，從而真正掌握相關的基本理論知識。通過這種方式，還可以觸類旁通，使學生對并聯電阻的相關特點也能很好地掌握。

3.巧用資源，推陳出新，提高學生學習興趣

現在，教學資源相當豐富，在教學過程中多媒體輔助教學也日趨成熟。但是電工基礎作為一門理工類課程，筆者認為一味地采用多媒體會導致信息量過大，學生思路跟不上等問題，因此筆者還是沿用板書推理，逐步講解，聽課效率也比較高。在講授電工基礎課程戴維南定理時，筆者以板書為主，多媒體為輔，借實物投影儀分析學生作業(yè)，以學生為主體，將課堂還給學生，讓教學資源得以巧妙結合，提高了課堂效率，95%以上的同學都掌握了戴維南定理的解題方法。

除了利用資料外，還要不斷推陳出新，采用對比、比喻等方法，讓學生對知識記憶更加深刻。例如電壓與電位的概念，很容易混淆，采用對比法，可以讓學生牢記“電壓絕對，電位相對，電壓等于電位差”這樣的三句順口溜，那么學生就能在以后的實際應用中得心應手了。

四、小結

總之，在學業(yè)水平測試背景下，初探提高電工基礎課程合格率方法，需要不斷更新教育教學理念，從學生的實際出發(fā)，從改變課堂氛圍做起，以學業(yè)水平測試為抓手，切實提高電工基礎課程學生學業(yè)水平，是所有專業(yè)課教師在以后教學活動中不斷努力的目標。

參考文獻：

[1]邵展圖.電工基礎[M].北京：中國勞動社會保障出版社，2014.

[2]俞紅.電工基礎學科中創(chuàng)建探索性學習活動的教學模式[J].職教通訊，2003（7）.

（作者單位：浙江省平湖技師學院）