基于精準(zhǔn)扶貧的“校企協(xié)作”模式的研究和實(shí)踐

梁小玲

摘 要：職業(yè)教育是國(guó)家實(shí)施精準(zhǔn)扶貧戰(zhàn)略的重要途徑，“扶貧先扶智”，這是推動(dòng)輸血式扶貧向造血式脫貧轉(zhuǎn)變的基礎(chǔ)性工程。本文以服務(wù)于桂西的精準(zhǔn)扶貧為切入點(diǎn)，以筆者學(xué)校的服裝專業(yè)教育為例，總結(jié)分享了筆者學(xué)校通過實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作，圍繞精準(zhǔn)扶貧促招生，重點(diǎn)打造訂單培養(yǎng)的校企精準(zhǔn)扶貧模式，積極推進(jìn)“校中廠、廠中校”校企精準(zhǔn)扶貧模式的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：精準(zhǔn)扶貧? 中職服裝專業(yè)? 校企協(xié)作

課 題：本文系2018年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“桂西服裝職業(yè)教育精準(zhǔn)扶‘校企協(xié)作模式研究與實(shí)踐” （項(xiàng)目編號(hào)GXZZJG2018B067）的階段性研究成果。

提升貧困人群的自我發(fā)展能力是精準(zhǔn)扶貧的重要目標(biāo)，是貧困人群擺脫貧困的根本路徑，同時(shí)也是促進(jìn)貧困地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)均衡發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。教育培訓(xùn)是提升貧困人群自我發(fā)展能力的基礎(chǔ)性工程。針對(duì)貧困人群實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)，使其掌握脫貧致富的技能是教育扶貧中極為重要的有機(jī)一環(huán)。黨的十九大報(bào)告明確指出了職業(yè)教育的發(fā)展之路：深化產(chǎn)教融合、校企協(xié)作。職業(yè)教育側(cè)重工學(xué)結(jié)合，通過校企協(xié)作，受教育者能較快掌握脫貧致富的技能，走上脫貧致富的良性發(fā)展道路。筆者學(xué)校服裝專業(yè)近年來轉(zhuǎn)變觀念，通過實(shí)現(xiàn)校企協(xié)作，圍繞精準(zhǔn)扶貧促招生，重點(diǎn)打造訂單式培養(yǎng)的校企扶貧模式，積極推進(jìn)“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳?zhǔn)扶貧模式，在推動(dòng)學(xué)校服裝職業(yè)教育良性發(fā)展的基礎(chǔ)上，提供了滿足企業(yè)需要的專業(yè)技能人才，助推本地區(qū)“精準(zhǔn)扶貧、精準(zhǔn)脫貧”國(guó)家戰(zhàn)略目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

一、圍繞精準(zhǔn)扶貧促招生

學(xué)校在招生時(shí)和企業(yè)通力協(xié)作，配合宣傳扶貧相關(guān)政策，向貧困戶家庭闡明國(guó)家扶貧政策，校企合作幫扶基金會(huì)幫助學(xué)生解決就讀筆者學(xué)校學(xué)雜費(fèi)、生活費(fèi)和就業(yè)渠道等問題。

筆者學(xué)校的生源分為全日制學(xué)生和農(nóng)村勞動(dòng)力短期職業(yè)培訓(xùn)學(xué)員。

1.全日制學(xué)生

大部分來自隆林、西林、那坡、田林、德保和靖西等偏僻市屬縣，這些縣大都處于特困區(qū)。由于這些學(xué)生家庭大多是建檔立卡的扶貧戶，經(jīng)濟(jì)條件極差，子女教育所需的學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)等相關(guān)費(fèi)用對(duì)他們來說是一項(xiàng)較重的負(fù)擔(dān)，是貧困戶家庭考慮子女義務(wù)教育后是否繼續(xù)升學(xué)就讀的后顧之憂。因此，招生時(shí)需要有的放失地做好以下宣傳工作。

（1）重點(diǎn)宣傳就讀中職免學(xué)費(fèi)和連片特困地區(qū)中職學(xué)生獲得國(guó)家助學(xué)金等國(guó)家專項(xiàng)政策。

（2）針對(duì)建檔立卡戶要特別講清“雨露計(jì)劃”申請(qǐng)程序和有關(guān)注意事項(xiàng)。

此外，由企業(yè)代表和筆者學(xué)校聯(lián)合宣傳校企協(xié)作資助事項(xiàng)，向家長(zhǎng)說明學(xué)校和服裝企業(yè)之間的資助專項(xiàng)和獲取范圍;通過班費(fèi)形式對(duì)就讀筆者學(xué)校服裝專業(yè)所有學(xué)生給予一定的補(bǔ)助;對(duì)在校期間品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生給予“專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金”等。

2.參加農(nóng)村勞動(dòng)職業(yè)短期培訓(xùn)的學(xué)員

對(duì)這類學(xué)員需要針對(duì)性地做好以下三個(gè)方面宣傳說明，以增強(qiáng)其參加筆者學(xué)校服裝短期職業(yè)培訓(xùn)的興趣。

（1）講清楚參加筆者學(xué)校服裝職業(yè)短期技能培訓(xùn)如何享受“農(nóng)村勞動(dòng)技能就業(yè)計(jì)劃”“陽光工程”“雨露計(jì)劃”等涉農(nóng)培訓(xùn)國(guó)家政策，從而消除其參加短期職業(yè)技能培訓(xùn)學(xué)雜費(fèi)和生活費(fèi)等所需費(fèi)用的顧慮。

（2）闡明筆者學(xué)校短期服裝職業(yè)技能培訓(xùn)的專業(yè)技能培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)和靈活方便等特色。

（3）應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)，筆者學(xué)校與眾多服裝企業(yè)簽訂合作協(xié)議，能為培訓(xùn)合格的學(xué)員方便快捷地提供合適的就業(yè)崗位。

二、重點(diǎn)打造訂單式培養(yǎng)的校企扶貧模式

基于筆者學(xué)校地處國(guó)家連片貧困區(qū)桂西，服裝企業(yè)尤其是大型服裝企業(yè)較少的現(xiàn)實(shí)，筆者學(xué)校和廣東一些大型服裝企業(yè)通力合作，探索出企業(yè)冠名式的訂單精準(zhǔn)培養(yǎng)校企扶貧模式。采用這種模式培養(yǎng)人才，不僅實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)和就業(yè)之間的無縫對(duì)接，而且較為成功地解決了家庭困難戶尤其是建檔立卡戶學(xué)生讀書難的問題，找到了一條深度貧困地區(qū)學(xué)生通過接受教育培訓(xùn)順利就業(yè)實(shí)現(xiàn)脫貧致富的有效路徑。

1.“企業(yè)宣傳+企業(yè)參觀+企業(yè)人員到校講座”的“三位一體”立體專業(yè)認(rèn)識(shí)課

專業(yè)認(rèn)識(shí)是職業(yè)院校專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中不可缺少的一個(gè)重要教學(xué)環(huán)節(jié)。近年來，筆者學(xué)校與相關(guān)服裝企業(yè)積極協(xié)作，形成了一套行之有效的良好專業(yè)認(rèn)識(shí)機(jī)制。

（1）將新生入學(xué)專業(yè)介紹和合作企業(yè)宣傳有機(jī)融合。

（2）確定相應(yīng)時(shí)機(jī)，由合作企業(yè)資助，安排學(xué)生3～4天赴合作企業(yè)參觀和體驗(yàn)。

（3）邀請(qǐng)合作企業(yè)培訓(xùn)部人員到校做專業(yè)知識(shí)入門講座，對(duì)學(xué)生進(jìn)行初步技能培訓(xùn)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己未來的發(fā)展方向和崗位技能要求有一定的初步了解。在此基礎(chǔ)上，建立起班企對(duì)接關(guān)系，實(shí)行企業(yè)冠名式的對(duì)接援助式的互利合作人才培養(yǎng)模式。

2.“1+0.5+1+0.5”校企協(xié)作技能培養(yǎng)模式

職業(yè)教育是一種突出技能培養(yǎng)的教育，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新和社會(huì)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在多年的校企合作實(shí)踐中，筆者學(xué)校服裝職業(yè)教育探索出了“1+0.5+1+0.5”校企協(xié)作技能培養(yǎng)模式。其中，第一個(gè)“1”是指在中職教育教學(xué)發(fā)展規(guī)律和契合企業(yè)發(fā)展實(shí)際需要的基礎(chǔ)上，首先安排學(xué)生在校進(jìn)行一年理論和技能的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)。主要由校內(nèi)教師按照理實(shí)一體項(xiàng)目化教學(xué)方式進(jìn)行，采取教師示范操作和企業(yè)培訓(xùn)人員微課相結(jié)合的方法。同時(shí)定期邀請(qǐng)合作服裝企業(yè)培訓(xùn)部人員到校對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的技能操作培訓(xùn)。第二個(gè)“0.5”是指學(xué)生在校經(jīng)過一年理論和技能學(xué)習(xí)后到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)半年。其優(yōu)勢(shì)是使學(xué)生較早融入企業(yè)生產(chǎn)一線，接受企業(yè)文化的熏陶，在通過師傅帶徒途徑有效提高專業(yè)操作技能的同時(shí)，解決學(xué)生的經(jīng)濟(jì)困難。第三個(gè)“1”是指學(xué)生半年頂崗實(shí)習(xí)后回校再進(jìn)行一年的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，有針對(duì)性地夯實(shí)專業(yè)理論基礎(chǔ)，提升操作和創(chuàng)新能力。最后一個(gè)“0.5”，是指頂崗和就業(yè)階段，學(xué)生經(jīng)過一年系統(tǒng)學(xué)習(xí)后，走向自己熟悉的崗位。這種培養(yǎng)安排機(jī)制，既考慮了理論與實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一，又統(tǒng)籌解決了學(xué)生現(xiàn)實(shí)困難和企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求，是一種精準(zhǔn)扶貧背景下的訂單式人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新。

三、積極推進(jìn)“校中廠、廠中?！毙Ｆ缶珳?zhǔn)扶貧模式

近幾年地方政府為了促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展，讓貧困戶能夠在家門口就業(yè)，陸續(xù)引進(jìn)了一批勞動(dòng)密集型中小型企業(yè)，其中就有不少服裝企業(yè)。這些服裝企業(yè)主要以服飾加工為主，屬于廠房式來料加工帶動(dòng)就業(yè)模式的“就業(yè)扶貧車間”。在地方政府的支持下，筆者學(xué)校和這些服裝企業(yè)積極合作，探索出“校中廠、廠中?！钡木珳?zhǔn)扶貧合作培養(yǎng)模式。

1.“校中廠”模式

是指職業(yè)教育和扶貧產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式。合作企業(yè)提供加工服裝的材料或特種設(shè)備，利用筆者學(xué)校場(chǎng)地和服裝專業(yè)的設(shè)備，由筆者學(xué)校組織學(xué)生按企業(yè)生產(chǎn)流程加工，產(chǎn)品完成由企業(yè)驗(yàn)收，合格后企業(yè)按企業(yè)薪酬標(biāo)準(zhǔn)給予一定報(bào)酬。通過這種模式，不僅解決了學(xué)生經(jīng)濟(jì)困難的問題，而且由于教師和學(xué)生能以“員工的身份”參與“企業(yè)管理和經(jīng)營(yíng)”，為學(xué)生積累了實(shí)戰(zhàn)演練經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和溝通能力，更為重要的是學(xué)生在畢業(yè)后能優(yōu)先被合作企業(yè)錄用，從而就地解決學(xué)生就業(yè)問題，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育和扶貧產(chǎn)業(yè)之間的緊密結(jié)合。

2.“廠中?！蹦Ｊ?/p>

是指理論教學(xué)完成后，組織學(xué)生到本地相關(guān)服裝企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐并協(xié)作企業(yè)完成訂單，必要時(shí)可以把課堂搬到企業(yè)，由企業(yè)專業(yè)技師為學(xué)生上課，筆者學(xué)校的專業(yè)教師也可到企業(yè)實(shí)踐并對(duì)企業(yè)員工尤其是新就業(yè)的扶貧戶員工進(jìn)行培訓(xùn)。這種模式使得學(xué)生在免費(fèi)接受企業(yè)專業(yè)培訓(xùn)和參加專業(yè)實(shí)踐的同時(shí)，可以獲得一定報(bào)酬，用于自己就學(xué)期間的部分費(fèi)用。

筆者學(xué)校在與地方服裝企業(yè)進(jìn)行扶貧車間式“校中廠、廠中?！眳f(xié)作配合中，和企業(yè)共享了設(shè)備、人才、管理和文化資源，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而共同助力當(dāng)?shù)胤鲐毷聵I(yè)的順利推進(jìn)。

總之，筆者學(xué)校服裝職業(yè)教育在多年的實(shí)踐基礎(chǔ)上開拓創(chuàng)新，初步探索出一條通過校企協(xié)作實(shí)現(xiàn)“職教一人、就業(yè)一人、脫貧一戶”的培養(yǎng)機(jī)制，在打贏脫貧攻堅(jiān)戰(zhàn)，決勝全面建成小康社會(huì)的教育扶貧征程中做出了積極的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]楊彩卿，劉力蕊，黃國(guó)雄.基于校企合作深度融合的職業(yè)教育“五個(gè)對(duì)接”模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2018（8）.

（作者單位：廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校）