關(guān)于初中地理項目式學(xué)習(xí)的探索

摘要：項目式學(xué)習(xí)作為一種全新的教育理念和模式近些年逐漸受到了廣泛地關(guān)注，在地理教學(xué)中，它有利于提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，既可以培養(yǎng)學(xué)生的信息搜集、信息篩選能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的動手操作創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學(xué)生的交流合作能力，培養(yǎng)未來社會所需要的技能。本文以濟南泉？城文化景觀申遺宣傳項目為例，積極與初中地理教學(xué)相融合，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)，通過學(xué)生小組合作的方式，共同制定項目實施的計劃，積極探索項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：項目;項目式學(xué)習(xí);初中地理教學(xué)

中圖分類號：G633.55 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-059-2

項目式學(xué)習(xí)是一種以問題為驅(qū)動，注重持續(xù)性的深入探究的學(xué)習(xí)方式。在國內(nèi)基礎(chǔ)教育階段尚屬于一種新型的教學(xué)模式，這種新型的教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，倡導(dǎo)學(xué)生積極參與，通過親身實踐來完成項目，在項目完成的過程中獲得知識與技能，這有利于優(yōu)化傳統(tǒng)的以教師為主導(dǎo)的教學(xué)方式可以提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

一、項目式學(xué)習(xí)及特點

項目一詞最早是在美國被應(yīng)用到教育領(lǐng)域的。杜威的學(xué)生，克伯屈首次提出了“項目學(xué)習(xí)”的概念，他認(rèn)為：“項目”的本意是指學(xué)生自己計劃、運用已有的知識經(jīng)驗，通過自己的操作在具體的情境中解決實際問題。巴克教育研究所對項目式學(xué)習(xí)的界定是：學(xué)生在一段時間內(nèi)通過研究并應(yīng)對一個真實的、有吸引力的和復(fù)雜的問題、課題或挑戰(zhàn)，從而掌握重點知識和技能。項目式學(xué)習(xí)的重點是學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括基于標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容以及如批判性思維、問題解決、合作和自我管理技能。本質(zhì)上講，項目化學(xué)習(xí)最終的結(jié)果來自師生、生生對問題情境的共同探索。

項目式學(xué)習(xí)的特點：

1.素養(yǎng)目標(biāo)明確。在項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生調(diào)用所有的心理資源，達(dá)成深度理解知識、能力培養(yǎng)及價值觀的素養(yǎng)目標(biāo)，教師扮演著指導(dǎo)者和觀察者的角色，項目式學(xué)習(xí)的整個流程都是以學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)為中心，師生教學(xué)情境與傳統(tǒng)教學(xué)方式有著較大的不同。

2.以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)。地理項目式學(xué)習(xí)就是從地理課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生進行有意義的項目學(xué)習(xí)，教師在進行項目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計時要考慮：學(xué)生要學(xué)到什么知識，掌握什么能力，這些都是基于課程標(biāo)準(zhǔn)的。

3.驅(qū)動性問題的整合。驅(qū)動性問題是項目式學(xué)習(xí)的核心要素，驅(qū)動性問題貫穿于整個項目中，它使整個項目活動保持連續(xù)性和一致性，學(xué)生為回答驅(qū)動性問題而進行不斷的探究并將整個項目進程粘合在一起。

4.項目的全程評估。地理項目式學(xué)習(xí)的全程評估，不僅僅局限于項目成果評估，也更應(yīng)體現(xiàn)在項目進程的全過程中，過程評價主要考查學(xué)生的認(rèn)知策略和實踐，評估將保證式學(xué)習(xí)的質(zhì)量和素養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成。

二、初中地理項目式學(xué)習(xí)的意義

1.學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

在地理項目式學(xué)習(xí)中，學(xué)生需要走進社會，走進自然，通過調(diào)查、訪談、測量等方法，發(fā)現(xiàn)并解決地理問題。新的學(xué)習(xí)情境讓學(xué)生更專注、更具有主動性和投入性，同時會讓學(xué)生對關(guān)鍵概念的理解更透徹持久，帶給學(xué)生全新的情緒性體驗。學(xué)生在與同伴的合作交流探究過程中完成一系列的任務(wù)，最終完成項目作品，有利于培養(yǎng)學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力等核心素養(yǎng)。對不同類型的學(xué)生，特別是學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生帶來積極的影響，并最終指向?qū)W生形成大格局的心智自由。

2.對課堂教學(xué)和課程變革的積極意義

地理項目式學(xué)習(xí)要求選擇學(xué)生感興趣的項目主題，學(xué)生通過小組合作的方式，共同制定項目實施的計劃。這是一種學(xué)與教的變革，確實改變了學(xué)與教的真實行為，學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，并激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的使命感和目標(biāo)感。項目計劃的制定，項目的開展實施、項目作品的制作到項目作品的展示評價都要凸顯課程的探究性和高階思維特征，對基礎(chǔ)知識和技能的包容、整合度更高，最終優(yōu)化地理課程教學(xué)模式。

3.地理教師綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)的提升

一個好的項目式學(xué)習(xí)帶來的是全新的教學(xué)過程和挑戰(zhàn)，驅(qū)動性問題的設(shè)定和解決會避免重復(fù)教學(xué)帶來的繁瑣、平庸感。項目式學(xué)習(xí)的開展不僅需要地理教師學(xué)會運用各種教學(xué)策略，還要求教師具有將知識點和課標(biāo)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具有沖突性或新奇感的問題和成果，需要創(chuàng)造、想象、重構(gòu)知識與情景的關(guān)系，因此也要求教師具有寬泛的知識面，而且要求教師需要有很強的管理能力和持續(xù)投入的探究精神，這樣才能推進項目的實施。

三、濟南泉·城文化景觀申遺宣傳項目的實施

1.項目背景：濟南市是聞名于世的“泉城”，素以“家家泉水，戶戶垂楊”的美景享譽中外。泉水是濟南城市個性的體現(xiàn)，也是濟南城市歷史文化的體現(xiàn)。泉水已經(jīng)成為濟南這座歷史文化名城的標(biāo)志和符號，成為濟南旅游業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，對濟南市區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展具有重要作用。2017年9月6日，濟南正式啟動了“濟南泉·城文化景觀”申報世界文化景觀遺產(chǎn)工作。

2.項目目的及成果設(shè)定：通過《濟南泉？城文化景觀申遺宣傳項目》的學(xué)習(xí)，了解濟南泉的成因及濟南城市形成發(fā)展與泉水的相互關(guān)系，促使學(xué)生關(guān)心濟南的發(fā)展和建設(shè)，明確保護文化遺產(chǎn)的意義;培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究的能力和團隊協(xié)作能力;提升學(xué)生的人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維和地理實踐力等地理學(xué)科素養(yǎng)。通過項目目的設(shè)定，結(jié)合地理課程標(biāo)準(zhǔn)中相關(guān)要求，最終將以“濟南泉·城文化景觀”申遺宣傳作品作為此次項目學(xué)習(xí)的最終成果。

3.項目實施過程設(shè)計，在此次項目學(xué)習(xí)中，結(jié)合本校學(xué)生的實際狀況，大體設(shè)置了以下具體實施過程：

（1）引入項目，確定“驅(qū)動性問題”

首先教師介紹項目，以此讓學(xué)生明確項目的目的、目標(biāo)成果及時間安排。面對設(shè)定的目標(biāo)成果，引導(dǎo)學(xué)生思考以下驅(qū)動性問題：泉是如何影響濟南歷史、文化和經(jīng)濟發(fā)展的？進而幫助學(xué)生思考我們設(shè)計宣傳作品的目的、針對的目標(biāo)群體、如何設(shè)計宣傳作品等問題，確定設(shè)計作品的角度、內(nèi)容和形式。

（2）學(xué)生分組，明確組員分工協(xié)作

學(xué)生分組建議為3—4人一組，便于有效的溝通與合作。因項目的完成需要利用課余時間，分組形式可采取學(xué)生自由選擇建組。為保證每個小組都有能力完成項目，分組時要考慮到學(xué)生的能力、性別等因素，避免組員過于同質(zhì)化。負(fù)責(zé)人的產(chǎn)生和管理制度的制定可由學(xué)生自行討論、商議決定。對存在問題的小組教師可進行適當(dāng)?shù)母深A(yù)和提供幫助。對于須知清單的學(xué)習(xí)，組員可以分工協(xié)作進行。組員通過查閱資料，分析、整理自己要完成的任務(wù)，進行組內(nèi)的交流學(xué)習(xí)，為項目實施做好準(zhǔn)備。

（3）制定項目實施計劃，創(chuàng)建初始的須知清單

項目實施計劃的制定要切實可行、具體，確定好時間節(jié)點和完成的任務(wù);計劃中要對小組成員進行分工：分工要明確，另分工時要考慮到組員的差異，以確保計劃的順利實施。學(xué)生明確了自己的研究問題后，通過頭腦風(fēng)暴制定“須知清單”，明確為完成這個項目需要的知識和技能儲備。進行頭腦風(fēng)暴時，要求每人至少提供五條建議，小組匯總整理，在班內(nèi)交流。

（4）設(shè)計宣傳作品的主要內(nèi)容和形式，撰寫設(shè)計腳本

匯總小組成員的想法，討論，篩選出宣傳作品的主要內(nèi)容，并初定宣傳作品的目錄或框架，并商議撰寫宣傳腳本。驅(qū)動性問題要貫穿在整個宣傳作品的設(shè)計過程中。另外宣傳作品的設(shè)計要考慮到面向的人群的年齡特點。

（5）初稿進行評估及修訂，擬定申遺倡議書

根據(jù)項目作品評價表，學(xué)生對宣傳作品進行評估和討論：是否達(dá)到了預(yù)設(shè)的目的、主要問題有哪些、怎樣修改等問題。倡議書需要包含在宣傳作品中，主要內(nèi)容包括：申遺的背景、目的和要求（重點）。倡議書的擬定需要考慮適宜的人群，要有吸引力和號召力。

（6）學(xué)生使用PPT或其他軟件，制作和展示項目成果

成果展示要求：小組推薦人選在規(guī)定的時間內(nèi)對宣傳作品的設(shè)計和制作做介紹。小組成員要對作品進行全面的了解，并解答師生提出的問題。能在班級或?qū)W校的學(xué)生面前、甚至網(wǎng)絡(luò)上展示自己的作品，會讓學(xué)生在項目的學(xué)習(xí)有壓力、也有動力。當(dāng)學(xué)生確信有人在期待他們的作品的時候，他們會認(rèn)真、努力地做好每一項工作，創(chuàng)造出高質(zhì)量的作品。

（7）師生根據(jù)項目評價表對項目進行評估

學(xué)生評價和教師評價相結(jié)合，其作用在于學(xué)生對自己項目學(xué)習(xí)中的體驗、總結(jié)與反思;教師對項目學(xué)習(xí)實施過程中出現(xiàn)的問題給予學(xué)生及時的反饋，有效調(diào)整或改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和態(tài)度。項目作品評價，就是教師（如有條件邀請專家、學(xué)者）、學(xué)生對學(xué)生制作的作品在主題、立意、內(nèi)容、形式等方面作總體評價，另外對項目的實用價值，能否在實踐中推廣運用等問題給出建議和評價，以此激發(fā)學(xué)生更大的學(xué)習(xí)興趣。

四、項目式學(xué)習(xí)的反思及建議

通過這次項目式學(xué)習(xí)的組織探索，我們充分肯定了項目式學(xué)習(xí)的積極意義，但也有諸多細(xì)節(jié)問題亟待解決。

1.項目式學(xué)習(xí)理念亟待推廣

項目式學(xué)習(xí)作為一種探究型的教學(xué)模式，在我們初中地理教學(xué)中的應(yīng)用尚不成熟，受困于傳統(tǒng)的教學(xué)理念的困擾，項目式學(xué)習(xí)理念并沒有受到廣泛的認(rèn)可，在此次項目式學(xué)習(xí)實施過程中，教師專業(yè)水平及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的弱點在某些細(xì)節(jié)方面被放大，項目的推廣也遇到一些阻力，學(xué)校、教師、學(xué)生及家長的理念亟待統(tǒng)一，總體上講，項目式學(xué)習(xí)在初中地理教學(xué)中的實施尚在探索階段。

2.缺乏有效的資源整合支持

項目式學(xué)習(xí)可以通過親身的實踐來獲得知識提高技能，有利于促進教師的專業(yè)能力提升和學(xué)生的全面發(fā)展。在此次項目中我們明顯感受到，學(xué)習(xí)是一個跨學(xué)科，超學(xué)科的全過程，我們地理老師的知識和資源不足以支撐一個項目學(xué)習(xí)的全過程，急需要各種地理及相關(guān)學(xué)科資源的支持。更需要學(xué)校及社會資源的整體支持，只有這樣整合學(xué)科、學(xué)校及社會資源，才有可能將學(xué)生項目式學(xué)習(xí)的價值最大化。

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作者簡介：劉綺（1970-3-），女，漢族，山東濟南人，教育碩士，高級教師，研究方向：地理教學(xué)。

（作者單位：山東大學(xué)附屬中學(xué)，山東 濟南 250061）