基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略研究

陳文化

摘要：隨著新課程教學(xué)改革的不斷深入，對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出了全新的要求，其中要求改變過(guò)去注重學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)教學(xué)思想，并進(jìn)一步強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，高中數(shù)學(xué)知識(shí)是高中課程重要組成部分，而且在我國(guó)的教育內(nèi)容中占據(jù)非常重要的地位，因此對(duì)于學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生非常重要的影響，要求高中數(shù)學(xué)教師對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，針對(duì)當(dāng)前高中學(xué)習(xí)現(xiàn)象提出具體的解決策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)核心素養(yǎng);課堂教學(xué)策略;高中

中圖分類號(hào)：G633.6 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）02-057-1

核心素養(yǎng)是當(dāng)前教育改革的最新名詞，已經(jīng)存在于高中數(shù)學(xué)課堂以及數(shù)學(xué)教師的行為中，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。最近幾年，我國(guó)的教育改革力度比較大，越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師已經(jīng)認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義，并進(jìn)一步強(qiáng)化了對(duì)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的分析，旨在有效地運(yùn)用到高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，因此，本文在分析核心素養(yǎng)的內(nèi)涵的同時(shí)，并針對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)提出具體的解決對(duì)策。

一、數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

在新課程教學(xué)改革的背景下，明確要求加強(qiáng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，對(duì)于高中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)也是如此，實(shí)際上，核心素養(yǎng)主要是指學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備一定的綜合能力與良好德育品質(zhì)。這不僅實(shí)現(xiàn)了新課程教學(xué)改革的要求，同時(shí)也滿足了社會(huì)發(fā)展的需求，對(duì)于學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)不僅體現(xiàn)在學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)的提升，同時(shí)也體現(xiàn)在滿足社會(huì)的發(fā)展需求。無(wú)論是學(xué)生處于哪一個(gè)學(xué)習(xí)階段，應(yīng)當(dāng)始終注重對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)本身就是一門邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師在具體教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力與解決實(shí)際問(wèn)題能力的提升。

二、基于學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)策略

1.落實(shí)核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力

在培養(yǎng)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)則是非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新能力的形成，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教育方式中的不足之處，創(chuàng)新符合初中數(shù)學(xué)課堂具體的教學(xué)模式，并在具體的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中融入具體的教學(xué)流程，有效地引入核心素養(yǎng)教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生的核心能力的發(fā)展，讓學(xué)生獲得全方位的提升。

例如《直線、平面平行的判定以及性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重轉(zhuǎn)變方式，這部分的教學(xué)內(nèi)容對(duì)于學(xué)生的想象力的培養(yǎng)要求比較高，教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)入符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)亟柚畔⒓夹g(shù)，將所要教學(xué)的內(nèi)容有效的展示在學(xué)生的面前，讓學(xué)生在直觀的觀看中了解其基本的性質(zhì)，如果學(xué)生掌握了幾何知識(shí)，那么學(xué)生在實(shí)際學(xué)習(xí)中也會(huì)變得游刃有余，并注重創(chuàng)新學(xué)習(xí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生共同探究中，也應(yīng)當(dāng)注重尊重學(xué)生的課堂主體地位，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于幾何知識(shí)的理解。

2.聚焦核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力

核心素養(yǎng)不僅對(duì)于學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力與思考能力有著一定的要求，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生在適應(yīng)挑戰(zhàn)與解決實(shí)際問(wèn)題方面能力的培養(yǎng)。這就要求高中數(shù)學(xué)教師在關(guān)注學(xué)生的思維能力發(fā)展的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的提升，促使學(xué)生利用自己所掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中所遇到的問(wèn)題，促使學(xué)生在實(shí)踐中強(qiáng)化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，這有利于培養(yǎng)學(xué)生的多方面的能力。

例如在學(xué)習(xí)《平面向量的基本定理及坐標(biāo)表示》教學(xué)過(guò)程中，教師可以采用靈活的生活實(shí)際問(wèn)題，組織學(xué)生進(jìn)行集中討論，并分析其中的平面向量的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生在實(shí)際生活中，利用自己所學(xué)習(xí)的向量知識(shí)進(jìn)行解決，促使學(xué)生真正地了解向量的本質(zhì)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力的提升。

3.關(guān)注核心素養(yǎng)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

在進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重與學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成良好互動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)中形成良好的數(shù)學(xué)思維能力，并有效的解決實(shí)際問(wèn)題，促使學(xué)生形成正確的思維意識(shí)，進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生的數(shù)學(xué)思維的價(jià)值。

教師在具體的教學(xué)中，促使學(xué)生形成正確的數(shù)學(xué)意識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)知識(shí)真正的轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱闹R(shí)，并可以巧妙地運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，這恰恰是學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的有效體現(xiàn)。

例如《三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)》教學(xué)過(guò)程中，教師可以引入一些實(shí)際案例，并注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)的滲透，讓學(xué)生真正地了解三角函數(shù)知識(shí)，并利用三角函數(shù)知識(shí)去解決實(shí)際中的問(wèn)題，同時(shí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到各種問(wèn)題，這就要求學(xué)生利用自己的數(shù)學(xué)意識(shí)去進(jìn)行深入探究，并在探究中了解數(shù)學(xué)本質(zhì)知識(shí)。

已知函數(shù)f（x）= 2 （sinxcosx+cos2x-12），x∈[0，π]，若函數(shù)g（x）=f（x）-a有兩個(gè)不同零點(diǎn)x1，x2。（1）求實(shí)數(shù)a的取值范圍;（2）求x1+x2;的值。

分析：把函數(shù)解析式化為“一角一”，然后利用五點(diǎn)法畫(huà)出函數(shù)在區(qū)間[0，π]上的圖像，利用圖像求解。

綜上所述，在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要想真正地實(shí)現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要求教師應(yīng)當(dāng)了解數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，并在具體的教學(xué)中強(qiáng)化使用數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)，并注重活躍課堂氛圍，因材施教，從而更好地推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)適合社會(huì)未來(lái)發(fā)展的人才。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張晶晶.核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].課程教育研，2019（14）.

[2]李丹.基于核心素養(yǎng)理念下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)的四種策略[J].廣西教育，2016（22）.

（作者單位：甘肅省臨夏中學(xué)，甘肅 臨夏 731100）