淺談少年宮宮本課程開發(fā)與利用

耿靜

【摘要】宮本課程的開發(fā)與利用，關(guān)系著一個少年宮的教育品質(zhì)，影響少年宮促進校內(nèi)外教育和諧發(fā)展和新課程理念下的學(xué)生素質(zhì)教育成效。因此，宮本課程的開發(fā)與利用應(yīng)依據(jù)新課程理念、新時期發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)理念，全面統(tǒng)籌，精心規(guī)劃，科學(xué)系統(tǒng)化構(gòu)建課程體系，使之有利于少年宮結(jié)合自身特色發(fā)揮校外教育職能。以長春市綠園區(qū)少年宮的課程開發(fā)與利用實踐為例，具體闡述課程與少年宮教育職能的辯證關(guān)系、課程價值與課程開發(fā)的辯證關(guān)系、教育特色與課程的辯證關(guān)系、課程與教材、課程與課堂、課程與評價的辯證關(guān)系，以及課程的開發(fā)利用與教師專業(yè)化發(fā)展的辯證關(guān)系、課程與學(xué)生發(fā)展的辯證關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】少年宮?課程開發(fā)與利用?自我定位?統(tǒng)籌規(guī)劃?校內(nèi)外教育

少年宮是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，與學(xué)校教育共同發(fā)揮著育人作用。少年宮作為校外教育，在課程的開發(fā)與利用上更具自主性和創(chuàng)新性。學(xué)校有統(tǒng)一的國家課程體系和教材，但作為校外教育的少年宮卻要根據(jù)自身條件，開發(fā)與新課程理念及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)目標相適應(yīng)的課程。在此層面上看，宮本課程開發(fā)與利用必然是少年宮教學(xué)研究的焦點。為此，我們將自身的實踐經(jīng)驗與業(yè)內(nèi)廣大同行一同分享，以促進共同提高和研究。

一、少年宮教育職能的正確自我定位

目前全國少年宮的總數(shù)還無從統(tǒng)計，但是省會級城市幾乎每個區(qū)都有一所少年宮是既定事實，此外國家還計劃在2020年時將鄉(xiāng)村少年宮總數(shù)量增到五萬所?？梢哉f每一所少年宮都各具特色，可謂百花齊放。以長春市綠園區(qū)少年宮為例，它就具有自身的獨到之處，不僅具備傳統(tǒng)少年宮的功能，還有別于傳統(tǒng)少年宮的教育職能。比如，它除了一般少年宮所具有的各類專業(yè)課程培訓(xùn)功能外，還擁有獨立的生命安全教育場館，內(nèi)設(shè)自然災(zāi)害、交通安全、消防安全、國防安全、公共安全、野外生存安全、家居安全、衛(wèi)生防疫、人工急救、環(huán)境保護等十個子場館，每個場館都可開展猶如身臨其境般的仿真模擬場景教學(xué)和體驗。因此，如何建設(shè)好少年宮、管理好少年宮、用好少年宮，首選取決于教育職能的正確自我定位。有了客觀的自我價值定位，就能把自身教育特色發(fā)揮得淋漓盡致。

（一）特色少年宮誕生的時代背景

隨著科技與社會的進步，人們的生活越來越便捷舒適，但同時生活環(huán)境也日益復(fù)雜，各種安全事故時常發(fā)生或成為安全隱患圍繞著我們。比如，“家轎時代”的到來，除了道路顯得日益擁擠之外，層出不窮的“馬路殺手”、隨意橫穿馬路和跨越隔離帶人群，成為引發(fā)眾多交通安全事故的根源和潛在的安全隱患。還有地震、洪水、泥石流、暴雨等自然災(zāi)害;火災(zāi)、溺水、校園踩踏、飲食安全等社會生活安全事故。如此多的安全事故和隱患，其根源除了不可預(yù)測的客觀因素外，還有人們的安全意識與社會公德的缺失。但是最大受害群體還是缺乏社會生活經(jīng)驗和接受安全教育較少的青少年。為此，國家相繼出臺了眾多保護性措施，如頒發(fā)《未成年人保護法》《中華人民共和國教育部學(xué)校衛(wèi)生工作條例》《公民道德建設(shè)實施綱要》《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》《國務(wù)院關(guān)于加強道路交通安全工作的意見》（設(shè)立4月30日為全國交通安全反思日、12月2日為宣傳日）《119全國消防安全宣傳教育日》等文件，大力投資興建了少年宮等青少年校外教育場所，這都體現(xiàn)出國家對青少年生命安全與健康、綜合素養(yǎng)發(fā)展的高度重視，也反映出了教育資源相對不足和教育成效不佳的問題。在這一時代背景下，具有安全教育與傳統(tǒng)少年宮職能為一體的一批新少年宮應(yīng)運而生。因此，如何建設(shè)它、管理它、用好它，是時代賦予我們的使命。相信它不是某個少年宮的個別問題，而是當前所有少年宮在內(nèi)的校外教育機構(gòu)所需要思考的普遍問題。

（二）特色化少年宮建設(shè)路徑

經(jīng)過兩年多的摸爬滾打，經(jīng)全體教職員工的群策群力，砥礪奮斗，長春市綠園區(qū)少年宮構(gòu)建了系統(tǒng)化的課程體系，并通過開展豐富多彩的教育活動，取得了豐碩的階段性成果，形成以生命安全教育為特色，社會主義核心價值觀為核心，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為目標，以德育、法制、生命與安全、科技、藝術(shù)、體育、傳統(tǒng)文化等課程為載體的人文底蘊、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、社會實踐等六大課程體系，打造了一艘不僅可以引領(lǐng)校外教育，還可聯(lián)動學(xué)校及社會資源，有效促進校內(nèi)外教育和諧發(fā)展的校外教育航母。

但是這一成果又是來之不易的。說實話，當黨和政府將這樣一個“龐然大物”交付到我們手中時，我們還真有些措手不及，一時束手無策，因為它是一個新生事物，我們從來沒有接觸過。而且我們所組建的教師隊伍均來自四面八方的各中小學(xué)，業(yè)務(wù)能力參差不齊，更重要的是，它是一項陌生的工作，一切都需要從零做起。但是黨和政府既然將這一重任交到我們肩上，就是對我們信任，我們責(zé)無旁貸，只有甩開膀子大膽干。為了實現(xiàn)這一階段性目標，我們依托場館的教育資源和整合優(yōu)化后的教師隊伍，以教育科研為引領(lǐng)，從課程建設(shè)入手，開展了一系列的深入研究。

二、深入研究自身教育資源，深度論證課程價值

建設(shè)好的場館，其所附帶的教育資源是固定和在一定時期內(nèi)相對穩(wěn)定的客觀載體，而利用它的人的思維卻是活的，我們不能將原有教育資源一層不變地直接搬進課堂，而是將其整合優(yōu)化后再加以利用，將死的知識變成活的靈魂，把知識與技能轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生正能量的情感態(tài)度和價值觀。其中最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)就是深入研究場館的教育資源，正確認識它的課程價值。比如，生命安全教育館中的自然災(zāi)害、交通安全、消防安全、國防安全、公共安全、野外生存、家居安全、衛(wèi)生防疫、人工急救、環(huán)境保護等十個子場館都各有不同的教育價值，需要我們深入研究，深度論證其教育價值，并轉(zhuǎn)化為課程價值，如國防安全教育具有國家安全與愛國主義教育價值，交通安全、消防安全、公共安全、家居安全、自然災(zāi)害、環(huán)境保護等具有社會公德意識教育價值，衛(wèi)生防疫、人工急救具有人性教育價值，衛(wèi)生防疫還具有青春期教育及心理健康教育價值，等等。以上所有場館的共同點就是都有社會主義核心價值觀教育的共性。因此，只有充分認識到自身教育資源，才能深度挖掘其教育價值，將其整合為體系化的優(yōu)質(zhì)課程體系，并開發(fā)出與之相適應(yīng)的宮本教材。

三、全面統(tǒng)籌，精心規(guī)劃，系統(tǒng)構(gòu)建課程體系

統(tǒng)籌和規(guī)劃的前提要對問題做調(diào)查，有調(diào)查才有發(fā)言權(quán)。只有對新課程理念，生命教育、核心素養(yǎng)發(fā)展、課程與教學(xué)等理論有充分的領(lǐng)會，才能結(jié)合自身教育資源與特色，提出具有時代性意義的教育理念。在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，我們構(gòu)建了“人文底蘊、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、社會實踐”等六大課程體系。它是對人與人、人與社會、人與自然的辯證關(guān)系的具體闡述，是促進學(xué)生思考生命，思考生活、思考社會、思考人生，研究問題，樹立正確人生觀和價值觀，獲得終身收益的人文素養(yǎng)課程觀。除了生命與安全教育，我們還在藝術(shù)、科技、傳統(tǒng)文化、體育等課程培訓(xùn)領(lǐng)域中構(gòu)建了“生命與藝術(shù)”“生命與科技”“生命與人生”“生命與健康”“生命與自然”“生命與道德”等系列課程。

四、構(gòu)建多元知識、內(nèi)涵豐富的課堂結(jié)構(gòu)

起初，我們的課堂過分重視知識與技能的傳授，僅僅依賴場館內(nèi)預(yù)設(shè)的知識，后來發(fā)現(xiàn)它不利于學(xué)生思維發(fā)展，發(fā)現(xiàn)問題，也不利于將“人文底蘊、科學(xué)創(chuàng)新、學(xué)會學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當、社會實踐”課程理念很好滴滲透到學(xué)生心中。后來通過課題研究，在國防安全課程中構(gòu)建了國家歷史、當前世界環(huán)境、帝國主義的本質(zhì)、國家安全等多元知識結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在多元知識中領(lǐng)悟帝國主義列強對我國的侵蝕與分裂本性，強化國家安全、維護國家統(tǒng)一和團結(jié)意識的重要性，使國防安全教育成效得到進一步提升。又在交通安全教育課程中構(gòu)建社會公共道德、交通與生活、交通與生命等知識，使學(xué)生在交通安全體驗中認識到“交通安全人人有責(zé)”“尊重生命”“敬畏生命”。

如上所述，課程的豐富內(nèi)涵在知識與技能的背后，這即是隱性教育巨大魅力。因此，在教材開發(fā)中鼓勵教師深入挖掘課程價值，構(gòu)建多元知識結(jié)構(gòu)，在課堂中深入研究滲透社會主義核心價值觀的教學(xué)策略，更好地促進學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

五、課程開發(fā)依據(jù)

2001年6月，教育部印發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中明確指出：“改變課程管理過于集中的狀況，實行國家、地方、學(xué)校三級課程管理，增強課程對地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性?！薄皩W(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當?shù)厣鐣⒔?jīng)濟發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用適合本校的課程。”它是少年宮開發(fā)宮本課程與教材的依據(jù)。少年宮作為校外教育，雖然沒有獨立的課程標準，但是《剛要》的指導(dǎo)精神為我們提供了廣闊的創(chuàng)新空間和理論依據(jù)，我們應(yīng)結(jié)合自身實際與特色，有針對性地開發(fā)有利于青少年健康成長的宮本課程和教材。

六、課程的有效利用與完善

（一）課程的有效利用

1.課程應(yīng)有利于促進基礎(chǔ)教育課程改革。校內(nèi)外教育的服務(wù)對象都是青少年，雖然所在戰(zhàn)壕不同，但目標相同。因此，少年宮的課程應(yīng)有利于學(xué)校課程在校外的進一步延伸和擴展，形成有效補充。少年宮教育質(zhì)量的優(yōu)劣，制約或促進學(xué)校教育。從這個層面上，少年宮的課程設(shè)置及教學(xué)理念具有學(xué)校教育不可替代的作用，少年宮課程應(yīng)緊密結(jié)合基礎(chǔ)教育新課程改革理念，注重校內(nèi)外教育和諧發(fā)展。

2.聯(lián)動校內(nèi)外課程，促進校內(nèi)外教育和諧發(fā)展。發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)是基礎(chǔ)教育永恒的主題，聯(lián)動學(xué)校教育有利于校內(nèi)外教育形成合力，提升素質(zhì)教育教學(xué)質(zhì)量和夯實教育成果。因此少年宮的課程體系構(gòu)建與教材開發(fā)，應(yīng)全面考慮基礎(chǔ)教育的基本屬性，這是保證校內(nèi)外教育和諧發(fā)展的重要保障。比如，學(xué)校的生命與安全、綜合實踐課程、社團活動與少年宮課程的有效銜接，可有效彌補學(xué)校在設(shè)施、學(xué)科專業(yè)性、師資專業(yè)化上的不足，增強學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果。

（二）課程的完善與創(chuàng)新

1.在動態(tài)中不斷優(yōu)化和完善課程。任何事物都不是一層不變的，課程也是如此，需要在使用過程中不斷優(yōu)化和更新，因此教師既是教材的使用者，也是生成者、開發(fā)者。在此機制下，課程會不斷得到完善和優(yōu)化、創(chuàng)新，教材不斷得到更新，理念不斷得到深化，實踐不斷得到夯實。

2.依托核心，突出特色，以人為本，多元教育。系統(tǒng)化的課程建設(shè)，有利于統(tǒng)籌和規(guī)劃教育教學(xué)。比如，我們以社會主義核心價值觀為核心，以“安全守護成長、藝術(shù)潤澤人生”為理念，將生命安全教育與科技、藝術(shù)、傳統(tǒng)文化課程教學(xué)緊密結(jié)合，突出“生命安全教育”特色的同時，始終堅持以人為本、立德樹人、教書育人，積極開展“我體驗、我收獲、我成長”安全體驗、自主探究、研學(xué)、寒暑假公益，蒲公英送課下鄉(xiāng)、送課到校、“關(guān)愛弱勢群體”等教育活動，以多元知識結(jié)構(gòu)，潛移默化式的教學(xué)策略，為廣大青少年健康成長提供全方位的教育服務(wù)，積極打造青少年“快樂成長樂園”“精神家園”“筑夢學(xué)園”，不斷夯實教育教學(xué)成果。

3.構(gòu)建完善的課程評價體系。為更好地提升和完善課程，還需要構(gòu)建完備的課程評價體系，從主客觀多角度來評價課程的實施過程與結(jié)果。客觀評價來自學(xué)校、學(xué)生、家長，主觀評價來自任課教師的自我評價與少年宮的自我評價。完善的評價體系，可提供客觀的綜合評價數(shù)據(jù)，有利于不斷優(yōu)化和提升課程，使課程在動態(tài)中得到不斷完善。

總之，課程的開發(fā)與利用必須要緊隨時代脈搏而動。知識每天在更新，信息時刻在爆炸，理念時時在更新，學(xué)生每天在成長。因此，我們要時時優(yōu)化課程，時時改進教學(xué)方法，只有在動態(tài)中教育資源才會時時生成，教師不斷成長，教育成果不斷得到夯實，品牌形象會逐漸形成。

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