淺談如何提高初中語文閱讀教學(xué)的有效性

摘?要：現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展使得社會(huì)逐漸邁上了信息化的步伐，我國(guó)逐漸進(jìn)入到了社會(huì)主義信息化的新時(shí)代。對(duì)于現(xiàn)代人來說，每天從睜開眼睛起就開始接受大量的信息，要想接受那么多的信息就需要對(duì)學(xué)生的閱讀能力進(jìn)行有效的提高，這樣學(xué)生才能夠在眾多的材料中找到適合自己的信息，并且從眾多的信息中提取出有價(jià)值的信息，因?yàn)槌踔械恼Z文教材中文章的選擇都是經(jīng)過多位專家仔細(xì)的選擇和刪減，初中課文都是符合學(xué)生的需要的，適合學(xué)生學(xué)習(xí)能力的。在此基礎(chǔ)上對(duì)提高學(xué)生閱讀能力有一定的作用，在語文學(xué)習(xí)過程中合理的對(duì)語文教材進(jìn)行綜合的利用，這樣才能使學(xué)生的閱讀能力得以有效的提高。同時(shí)這也能夠進(jìn)一步提升閱讀教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀教學(xué);教學(xué)效率

本文對(duì)閱讀教學(xué)有效性的探討主要從以下四個(gè)方面展開：對(duì)語文教學(xué)中閱讀教學(xué)的有效性進(jìn)行探討，巧用情景，展現(xiàn)創(chuàng)作背景;注重閱讀培養(yǎng)學(xué)生語感;適時(shí)辯論，激發(fā)學(xué)生的思維;創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，注重課外閱讀。本文從這四個(gè)方面來對(duì)語文教學(xué)進(jìn)行積極的探討和研究。

一、 巧用情境，展現(xiàn)創(chuàng)作背景

在語文教學(xué)的過程中，如果老師只是單純的對(duì)語文教學(xué)的創(chuàng)作背景進(jìn)行介紹的話，對(duì)于初中階段這些活潑愛動(dòng)的學(xué)生來說，并不是所有的故事都能夠?qū)W(xué)生的注意力進(jìn)行吸引的，必須要選擇合適的故事，并結(jié)合生活實(shí)例對(duì)故事進(jìn)行講解，才能更高的吸引學(xué)生的注意力。因?yàn)槊總€(gè)故事的作者所處的時(shí)代背景、社會(huì)人文思想以及作者的創(chuàng)作欲望都不同，為了能夠使學(xué)生更好的對(duì)作者進(jìn)行理解，就必須要對(duì)作者當(dāng)時(shí)所處的時(shí)代背景以及作者的性格和特征有著比較深入清晰的了解，初中老師可以活用多媒體，對(duì)作者生活時(shí)期的照片影像進(jìn)行展示，讓學(xué)生能夠更為直觀的看到作者的創(chuàng)作背景，這樣學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行理解的時(shí)候，文章的難度就能夠得到有效的降低。比如，在對(duì)史鐵生《秋天的懷念》這節(jié)課進(jìn)行講解的時(shí)候，單單憑借著老師對(duì)作者的口頭介紹是很難讓學(xué)生進(jìn)行理解的，史鐵生和母親之間愛的表達(dá)方式讓很多中學(xué)生大為迷惑。對(duì)于學(xué)生來說，文章中作者對(duì)于親情的刻畫也不是很清晰，史鐵生是一位雙腿癱瘓的年輕人，但是史鐵生并不是生來就癱瘓的，他的癱瘓是有原因的。在史鐵生年輕的時(shí)候，他到延安去插隊(duì)，遭遇了不幸，就導(dǎo)致了雙腿癱瘓。后來由于病情過重而不得不回到老家休養(yǎng)。經(jīng)過雙腿癱瘓這件事之后，史鐵生開始性情大變，性情變的異常暴躁起來。雪上加霜的是，當(dāng)時(shí)史鐵生的母親得了很嚴(yán)重的肝病，但是她的母親還要忍著病痛對(duì)史鐵生進(jìn)行實(shí)時(shí)照顧和安慰，對(duì)于史鐵生來說，這些過往的經(jīng)歷是他一輩子難以忘懷的事情，更是對(duì)逝去母親的懷念之情，也是對(duì)當(dāng)時(shí)為自己如此粗暴的對(duì)待母親的悔恨之情。對(duì)于學(xué)生來說，在對(duì)這篇文章的寫作背景進(jìn)行了解之后，就能讓學(xué)生對(duì)文章中多次運(yùn)用自然環(huán)境描寫的作用進(jìn)行充分的了解。這樣可以在對(duì)氣氛進(jìn)行渲染之外，還能夠進(jìn)一步的將作者或者是母親的心情烘托出來。

二、 注重朗讀，培養(yǎng)學(xué)生語感

新式教育理念有新的好處，但是我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學(xué)也有著它獨(dú)特的魅力和價(jià)值。這是因?yàn)樵趯W(xué)生對(duì)文章進(jìn)行朗讀的過程中，學(xué)生能夠?qū)⑶榫w更加好的投入到對(duì)文章的理解之中，文章中細(xì)膩的情感學(xué)生在朗讀過程中也能有體會(huì)。比如說學(xué)生在朗讀過程中能夠從思想上體會(huì)作者在文中表達(dá)的情感，更加深入地對(duì)作者所表達(dá)的情感進(jìn)行理解，而且也更能形象的對(duì)作者所運(yùn)用的修辭手法的應(yīng)用效果進(jìn)行體會(huì)。語文老師在進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中，要知道語文學(xué)科的核心素養(yǎng)是什么，怎樣才能對(duì)學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行有效的培養(yǎng)呢？核心素養(yǎng)為了培養(yǎng)學(xué)生語言建構(gòu)能力和運(yùn)用能力，在朗讀過程中也能夠?qū)ξ恼轮械脑炀溥M(jìn)行理解，了解作者在文中細(xì)膩的表達(dá)方式，在老師通過有效的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生閱讀進(jìn)行引導(dǎo)下，學(xué)生能夠很順利地將文中所運(yùn)用的語言文字以及作者細(xì)膩的表達(dá)方式順利的吸收，這樣能夠有效地提高學(xué)生口語表達(dá)的能力以及學(xué)生的寫作水平。比如說在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行講解時(shí)，我們可以注意到這篇文章中的比喻擬人。修辭手法應(yīng)用比較多，作者通過對(duì)比的手法將濟(jì)南的溫情表現(xiàn)了出來，在閱讀過程中學(xué)生能夠更好的對(duì)挫折所刻畫的那種其他的愛，《濟(jì)南的冬天》山水的描寫手法進(jìn)行感受。在對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇文章進(jìn)行閱讀之前，初中老師可以引導(dǎo)學(xué)生將容易讀錯(cuò)的字寫到黑板上，如澄清。先對(duì)這些詞進(jìn)行認(rèn)識(shí)，能夠有效地防止學(xué)生在閱讀過程中出現(xiàn)卡頓的情況能更為流暢呢？對(duì)文章進(jìn)行閱讀同時(shí)也能夠確保學(xué)生更好地對(duì)文章中所表達(dá)的情感進(jìn)行體會(huì)。閱讀完成過后，老師可以引導(dǎo)學(xué)生讓聽一遍自己閱讀的課文，并且在閱讀之前提出幾個(gè)問題，讓學(xué)生邊聽邊思考，《濟(jì)南的冬天》的特點(diǎn)是什么？作者在對(duì)濟(jì)南冬天進(jìn)行描繪的時(shí)候用了什么寫作手法？學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)過程中一定要注意。突出重點(diǎn)詞匯和句子，這樣能夠更好地將學(xué)生的注意力集中到《濟(jì)南的冬天》這篇課文的教學(xué)當(dāng)中去。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)前面提出的幾個(gè)問題提前思考并找出問題的答案。最后，老師可以要求學(xué)生對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行背誦，在課堂上已經(jīng)對(duì)《濟(jì)南的冬天》這篇課文進(jìn)行了數(shù)次的閱讀，有了一定的熟悉，所以背起來也比較的容易。而且對(duì)文章的結(jié)構(gòu)和作者所描繪的美景也有了一定的印象，因此學(xué)生在對(duì)這篇文章進(jìn)行整體感知的時(shí)候也是非常容易的，也能更為系統(tǒng)的對(duì)這篇文章進(jìn)行梳理。

三、 適時(shí)辯論，激發(fā)學(xué)生思維

初中生比小學(xué)生大很多，已經(jīng)有了自己的想法。但是在語文教學(xué)活動(dòng)中開展游戲或者比賽還是能夠有效地激發(fā)初中生的學(xué)習(xí)興趣的。這是因?yàn)槌踔猩乃季S發(fā)展速度不一樣，因此他們的想法也是不同的，所以根據(jù)學(xué)生實(shí)際思維發(fā)展的特點(diǎn)，老師在進(jìn)行實(shí)際的閱讀教學(xué)過程中，可以適時(shí)地開展辯論比賽，在辯論比賽的過程中，學(xué)生可以通過積極的準(zhǔn)備材料對(duì)閱讀文章進(jìn)行事前的了解。在激烈緊張的辯論過程中，學(xué)生不僅能夠不斷的嚴(yán)謹(jǐn)自己的話語，使學(xué)生的思維能力得以有效的提高，還能夠更進(jìn)一步的開闊學(xué)生的視野在對(duì)《故鄉(xiāng)》這篇文章進(jìn)行講解時(shí)，老師就可以組織學(xué)生適時(shí)地開展辯論，圍繞著閏土等開展辯論比賽。論題可以定為閏土可以通過自己的努力來改變命運(yùn)嗎？學(xué)生自由組合形成正方和反方，讓學(xué)生在課下對(duì)自己所辯論的積極的收集材料，并且在第二次上課時(shí)開展辯論比賽。老師要注意在辯論過程中，雙方學(xué)生由于思維水平的差異，很有可能會(huì)被對(duì)方的強(qiáng)大邏輯思維所震撼，從而無話可說，這種情況下老師要及時(shí)的幫助學(xué)生擺脫困境。確保學(xué)生對(duì)抗性是持續(xù)性的存在，這樣才能夠有效地激發(fā)學(xué)生的思維，拓展學(xué)生的思維能力。老師在教學(xué)過程中一定要注意，辯論賽并不是必須有一方要?jiǎng)倮摹＠蠋熆梢詫]有結(jié)束的辯論題目帶入這節(jié)課的教學(xué)當(dāng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章中閏土這一人物進(jìn)行觀察，通過仔細(xì)的對(duì)文章進(jìn)行閱讀，看看最終能否通過自己的努力改變命運(yùn)。學(xué)生只有對(duì)人的寫作背景進(jìn)行深入的了解，更好的進(jìn)行辯論，才可能提出讓人啞口無言的論點(diǎn)和論據(jù)。

四、 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)，注重課外閱讀

新課程教育背景下，課外閱讀是十分重要的。通過大量的課外閱讀能夠?qū)W(xué)生閱讀知識(shí)進(jìn)行積累，語文素養(yǎng)得到提升。課外閱讀的重要作用深受廣大一線初中教師的好評(píng)，但是由于初中生課業(yè)壓力比較大，沒有很多課外的時(shí)間，課外時(shí)間大多數(shù)是在寫作業(yè)，如果要進(jìn)行課外閱讀的話，在一定程度上就增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在進(jìn)行課外閱讀的過程中，老師并不檢查，所以學(xué)生就會(huì)對(duì)課外閱讀這項(xiàng)作業(yè)不重視。能夠有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)課外閱讀的重視程度可以采用比較喜歡的語文教學(xué)方式對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行引導(dǎo)。老師在布置閱讀任務(wù)的時(shí)候，要求學(xué)生讀某本書的話，學(xué)生以小組為單位自由組織表演，從書中挑選最喜歡的幾個(gè)人物或者橋段來進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)的表演，然后每個(gè)組對(duì)表演的小組進(jìn)行打分。這樣表演的形式能夠有效地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，表演過程中還能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作能力以及團(tuán)體意識(shí)。比如說學(xué)生在對(duì)名著《西游記》進(jìn)行閱讀的過程中，文章中有很多的生僻字，原文也比較長(zhǎng)。所以老師可以讓初中生對(duì)《西游記》的譯文進(jìn)行閱讀。估計(jì)作為一個(gè)眾所周知的藝術(shù)作品，除了原著讀完還有很多的影視作品也都比較熟悉。在學(xué)生進(jìn)行表演過程中，要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)，這樣既可以緩解學(xué)生在表演過程中的緊張感，又可以激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的自信心，更努力的投入到后面的語文學(xué)習(xí)之中。

比如說另一個(gè)名著《紅樓夢(mèng)》，劉姥姥進(jìn)大觀園是一個(gè)非常著名的選段。老師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《紅樓夢(mèng)》這篇文章進(jìn)行閱讀的過程中，從《紅樓夢(mèng)》中選擇一個(gè)比較喜歡的人物進(jìn)行模仿，并且以班級(jí)形式開展模仿大賽。其余學(xué)生和老師一起對(duì)人物進(jìn)行模仿的學(xué)生綜合評(píng)分。王熙鳳是《紅樓夢(mèng)》中的一個(gè)經(jīng)典角色，學(xué)生可以對(duì)王熙鳳進(jìn)行模仿，全班同學(xué)一起評(píng)選出模仿王熙鳳最像的一個(gè)角色。這種人物模仿的角色有助于學(xué)生更好地代入王熙鳳這個(gè)角色，幫助學(xué)生對(duì)這個(gè)人物形象有著更好的理解，結(jié)合同學(xué)們生動(dòng)形象的表演，使學(xué)生對(duì)王熙鳳這個(gè)人進(jìn)行理解。

五、?結(jié)語

綜上所述，為了能夠有效的提升初中語文閱讀教學(xué)的效率，就必要注意提升老師自身的文化素養(yǎng)和語文理解能力。與此同時(shí)，還要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本情況進(jìn)行入手，要通過對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的觀察來創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生需求的教學(xué)目標(biāo)，這樣才能夠更好的對(duì)課堂教學(xué)的效率進(jìn)行提升。對(duì)于語文閱讀教學(xué)工作來說，老師要注意培養(yǎng)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，并傳授給他們一些實(shí)用的閱讀技巧，這樣能夠更好的減少語文盲目閱讀的可能性，能夠更進(jìn)一步的增加了課堂的閱讀效率。

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作者簡(jiǎn)介：吳銀林，福建省漳州市，福建省漳浦縣古雷港中學(xué)。