勞于讀書 逸于作文

摘?要：小學(xué)語文的課外閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)具有重要影響，本文在了解小學(xué)生積極參與課外閱讀對于寫作的重要意義的基礎(chǔ)上，分析了現(xiàn)階段課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)中的不足，并對如何高效進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)教學(xué)進(jìn)行了分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高年級;課外閱讀指導(dǎo);學(xué)生興趣

一、 小學(xué)高年級課外閱讀指導(dǎo)的重要意義

（一）能夠?qū)φn內(nèi)閱讀進(jìn)行有效的延伸

從語文教學(xué)的角度來看，閱讀指導(dǎo)是一種科學(xué)有效的教學(xué)方法。長久以來，教師對閱讀教學(xué)的重視程度不斷提高，并且新課改也明確提出了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。與傳統(tǒng)的課堂閱讀教學(xué)相比，課外閱讀是對課堂教學(xué)內(nèi)容的有效延伸，能夠幫助學(xué)生鞏固課堂上學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識，促使學(xué)生做到融會貫通，舉一反三;還有助于開拓學(xué)生視野，讓學(xué)生對各種優(yōu)美的詞句、各種寫作手法等有更加深刻的認(rèn)識，這在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力中具有重要意義。

同時(shí)從另一角度來看，課外閱讀的內(nèi)容本身是發(fā)散的，教師在課外閱讀指導(dǎo)中不需要將內(nèi)容局限在書本本身，因此學(xué)生可以選擇自己喜歡書籍進(jìn)行閱讀，這樣能夠激發(fā)學(xué)生“愛上閱讀，樂于閱讀”的積極性。優(yōu)秀的青少年讀物能夠?yàn)閷W(xué)生提供大量的范例，例如《三國演義》《水滸傳》等讀物中對人物的塑造，這對于學(xué)生而言具有一定的借鑒價(jià)值。因此在小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中，適當(dāng)開展課外閱讀教學(xué)能夠?qū)崿F(xiàn)對課堂的延伸，有助于提高語文的整體教學(xué)質(zhì)量。

（二）能夠培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念下，語文被當(dāng)成一種教學(xué)工具，因此填鴨式教學(xué)屢見不鮮。但是隨著現(xiàn)代教學(xué)理念的完善，“學(xué)生本位”思想凸顯，教學(xué)中教師更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，強(qiáng)調(diào)“學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)過程”。而在這個(gè)背景下，讓學(xué)生根據(jù)自己的具體情況來選擇課外閱讀書籍，是“學(xué)生本位”思想的重要體現(xiàn)。在課堂之外，通過課外閱讀指導(dǎo)的方法，能夠讓教師打破教材的束縛，從閱讀材料一直到閱讀方法，學(xué)生都可以自由把握，此時(shí)教師只需要適當(dāng)引導(dǎo)，就能讓學(xué)生主動(dòng)參與到課外閱讀學(xué)習(xí)中，強(qiáng)化了自學(xué)能力。最開始，學(xué)生從教師的“羽翼”下走出，對于缺乏明確指引的課外閱讀會表現(xiàn)出手足無措的情況，但是隨著教師的引導(dǎo)，越來越多的學(xué)生會發(fā)現(xiàn)自主閱讀的魅力，并依靠自己分析、自己領(lǐng)悟，點(diǎn)燃閱讀熱情，積極學(xué)習(xí)的自覺性增強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)能力也有了顯著提高，這對于學(xué)生未來成長都具有重要影響。

二、 小學(xué)高年級課外閱讀教學(xué)中現(xiàn)狀

（一）學(xué)生的閱讀興趣高，但是方向需要進(jìn)一步引導(dǎo)

大部分小學(xué)生對于課外閱讀都具有較高的積極性，他們希望從外界閱讀鍛煉寫作能力，積累豐富的百科知識，而內(nèi)容深?yuàn)W的讀物無法吸引學(xué)生的興趣。但是我們在看到學(xué)生對于課外閱讀的積極性的同時(shí)，還需要了解其中的不足。例如，雖然是高年級學(xué)生，但是依然有大部分的學(xué)生喜歡卡通動(dòng)漫的閱讀材料，此類讀物以圖片為主，文字較少，長此以往可能會影響學(xué)生的語言功能，甚至阻礙學(xué)生邏輯思維能力的發(fā)展。因此在小學(xué)高年級語文課外閱讀中，還是需要教師給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，教會學(xué)生選擇真正有益的書籍，同時(shí)仍須尊重學(xué)生自由選擇的權(quán)利。

（二）課外閱讀教學(xué)中存在“一刀切”的問題

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，對于課外閱讀的喜好也存在諸多差異，這些都會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀傾向上存在不同。有研究認(rèn)為，小學(xué)高年級學(xué)生正處于認(rèn)知與人格發(fā)展的觀念時(shí)期，因?yàn)樾詣e、家庭背景、學(xué)習(xí)水平、理解能力方面的不同，會導(dǎo)致學(xué)生的閱讀需求上出現(xiàn)差異。例如男生更喜歡《三國演義》《西游記》等課外讀物，而女生則喜歡《致小讀者的一封信》《愛的教育》《假如給我三天光明》等。但是在實(shí)際上，很多教師在課外閱讀指導(dǎo)中都存在“一刀切”的問題，忽略了學(xué)生中本身存在的差異，這種情況會導(dǎo)致學(xué)生在課外閱讀學(xué)習(xí)中無法獲得自己喜歡或者感興趣的書本讀物，最終影響了教學(xué)效果。

三、 小學(xué)高年級課外閱讀指導(dǎo)的思路與方法

（一）“勞于讀書”，指導(dǎo)學(xué)生正確閱讀

小學(xué)高年級學(xué)生對于課外讀物缺乏正確的認(rèn)識，所以需要教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，使學(xué)生能夠多讀書、讀好書，這樣才能取得預(yù)期效果。

1. 立足教材，開展隨文課外閱讀

課外閱讀與課堂教學(xué)是相輔相成的，所以教師在課外指導(dǎo)閱讀期間，應(yīng)該圍繞課本要求，開展隨文課外閱讀，使課內(nèi)與課下教學(xué)能夠相輔相成，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，也能深化學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)識。

例如在部編版五年級上第三單元所的課文內(nèi)容為《獵人海力布》《牛郎織女》等，這些內(nèi)容均為家喻戶曉的神話故事，那么在課外閱讀指導(dǎo)中，教師可以選擇類似的課外讀物，包括《西游記》《夸父逐日》《孟姜女》等，通過深化故事延伸出相應(yīng)的讀物，讓學(xué)生能根據(jù)課文內(nèi)容閱讀讀物，實(shí)現(xiàn)了課下與課內(nèi)的有效結(jié)合。

2. 因材施教，做到針對性教學(xué)

小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀需求上存在差別，但是教師在課外閱讀指導(dǎo)中的“一刀切”現(xiàn)象會嚴(yán)重影響教學(xué)效果，所以針對這種情況，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在課外閱讀中所表現(xiàn)出來的不同，完善課外閱讀指導(dǎo)模式，并在確保基本閱讀量完成的基礎(chǔ)上，盡量拓展學(xué)生的課外閱讀環(huán)境，使學(xué)生能夠在課外閱讀中得到發(fā)展。

例如小學(xué)高年級的女生喜歡閱讀小說類、記敘類讀物，而不愿意閱讀說明文等，證明女生喜歡具有人文社會性較強(qiáng)的題材;相比之下，男生更喜歡歷史故事、科幻文章等。所以教師在閱讀指導(dǎo)中，可以適當(dāng)布置統(tǒng)一的必讀書目，還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的閱讀特征開展閱讀活動(dòng)。所以本文給出的閱讀方案為：必讀書籍有《魯濱孫漂流記》《三國演義》《致小讀者的一封信》;在此基礎(chǔ)上根據(jù)小學(xué)生的閱讀興趣差異，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇相應(yīng)的課外讀物，包括：《八十天環(huán)游地球》《中華上下五千年》《簡·愛》《誰動(dòng)了我的奶酪》《父與子》等。這樣不僅保證了課外閱讀的質(zhì)量，也能讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好合理閱讀，讓課外閱讀變得豐富多彩。

3. 合理規(guī)劃，布置閱讀任務(wù)

課外閱讀是拓寬學(xué)生視野的一種有效方法，但是還需要注意的是，一些課外書籍存在篇幅長的問題，學(xué)生閱讀需要耗費(fèi)的時(shí)間長，可能會影響正常學(xué)習(xí)，所以為了能夠避免這種問題發(fā)生，還需要教師在課外閱讀指導(dǎo)中做好規(guī)劃，避免“眉毛胡子一把抓”的問題。

（1）圈定閱讀范圍

在課外閱讀指導(dǎo)中，教師所圈定的閱讀范圍能夠進(jìn)一步規(guī)范學(xué)生的閱讀行為，避免學(xué)生在課外閱讀中做無用功，提高了教學(xué)效率，所以教師可以根據(jù)課外閱讀推薦書單來確定不同的閱讀范圍，以《三國演義》為例，為了能夠讓學(xué)生了解人物形象的刻畫方法，可以選擇《桃園結(jié)義篇》，使學(xué)生通過閱讀，了解作者對劉關(guān)張三位人物的描寫方法;為了讓學(xué)生掌握古人的語言藝術(shù)，可以圈定《諸葛亮舌戰(zhàn)群儒篇》，讓學(xué)生了解古人交流的語言技巧等。

（2）布置閱讀任務(wù)

在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生的精力是有限的，所以為了能夠充分利用課外閱讀時(shí)間，在教學(xué)中還需要教師合理布置閱讀任務(wù)，使學(xué)生能夠充分、合理地利用時(shí)間，最終達(dá)到教學(xué)目的。

例如，部編版六年級（上）第二單元講述了有關(guān)愛國主義的故事，包括《狼牙山五壯士》《開國大典》等，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義精神成為了課外閱讀指導(dǎo)的核心內(nèi)容，所以在布置閱讀任務(wù)中，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀《雷鋒日記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《紅巖》《閃閃的紅星》等，并節(jié)選其中片段，布置任務(wù)：①你所閱讀的課外讀物中哪些體現(xiàn)了作者的愛國主義精神？②你能從主人公的故事中學(xué)習(xí)到什么？③你應(yīng)該怎么做來體現(xiàn)自己的愛國主義精神？通過上述閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問題閱讀，可以達(dá)到事半功倍的效果。

（二）“逸于作文”，實(shí)現(xiàn)讀與寫的有效結(jié)合

閱讀活動(dòng)對學(xué)生語文能力的培養(yǎng)并非一蹴而就的，更需要學(xué)生長時(shí)間的積累與堅(jiān)持，因此對于小學(xué)高年級學(xué)生而言，在課外閱讀中必須要轉(zhuǎn)變想法，實(shí)現(xiàn)讀與寫的結(jié)合，在閱讀的同時(shí)多動(dòng)筆，這樣才能將閱讀中的感悟展現(xiàn)出來，提高課外閱讀效果。

1. 合理引導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生形成“閱讀檔案袋”

對于教師而言，在形成詳細(xì)的課外閱讀指導(dǎo)方案之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好等建立“閱讀檔案袋”，通過“閱讀檔案袋”來激勵(lì)學(xué)生閱讀?！皺n案袋”中應(yīng)該包含以下內(nèi)容：（1）學(xué)生在課外閱讀中的名言名句，例如《雷鋒日記》中：“人的生命是有限的，可是，為人民服務(wù)是無限的，我要把有限的生命，投入到無限的為人民服務(wù)中去”此類語句可以作為后期作文寫作的重要素材。除此之外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將自己的隨筆感想或者在閱讀中遇到的不懂、疑惑處整理出來，用于課堂上與教師交流，提高課外閱讀效果。（2）根據(jù)不同階段的閱讀任務(wù)，在“閱讀檔案袋”中作為總結(jié)與反思，積極反思自己的課外閱讀中的不足，例如在閱讀期間沒有把握讀物的主旨，或者在出現(xiàn)疑惑時(shí)沒有及時(shí)與家長、老師交流等，用于后期調(diào)整。

在課外閱讀指導(dǎo)中，通過“閱讀檔案袋”，能夠讓學(xué)生更好的總結(jié)、回顧自己的閱讀過程，讓閱讀更加科學(xué)、有效。

2. 依托讀后感來鞏固課外閱讀成果

讀后感是課外閱讀指導(dǎo)的重點(diǎn)內(nèi)容，是教師評價(jià)學(xué)生閱讀效果的關(guān)鍵，所以在“逸于作文”環(huán)節(jié)，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生將自己對課外讀物的感悟通過讀后感的形式表達(dá)出來。但是在指導(dǎo)期間發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生對讀后感缺乏正確的認(rèn)識，很多作文淪為“對書本內(nèi)容的描繪”，達(dá)不到預(yù)期效果，所以在指導(dǎo)環(huán)節(jié)，還需要教師利用微信群、QQ群等對學(xué)生進(jìn)行課外延伸指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生回顧自己對課外讀物的感悟，最終聯(lián)系實(shí)際產(chǎn)生感悟。以《愛的教育》為例，在課外指導(dǎo)環(huán)節(jié)，教師通過語言引導(dǎo)的方法，讓學(xué)生回憶父母對自己的關(guān)懷，如生病時(shí)母親的眼淚以及焦急的父親;在班級里大家對自己的幫助等，讓學(xué)生領(lǐng)悟友愛。這種方法，能夠讓學(xué)生對“愛”形成更加具體的認(rèn)識，進(jìn)而結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)，回顧父母無私的愛、教師諄諄教導(dǎo)的愛、同學(xué)們互幫互助的愛等，這樣在寫觀后感時(shí)能夠做到才思泉涌。

四、 結(jié)語

小學(xué)高年級的課外閱讀教學(xué)已經(jīng)成為當(dāng)前的重點(diǎn)內(nèi)容，從本文的研究結(jié)果可知，在課外閱讀教學(xué)中應(yīng)該做到“勞于讀書，逸于作文”，讓學(xué)生合理閱讀、正確閱讀并形成閱讀的感悟，教師通過合理的引導(dǎo)與支持，這樣才能將課外閱讀的內(nèi)容有效的吸收，成為提高自己語文素養(yǎng)的養(yǎng)分，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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作者簡介：施奕貝，中小學(xué)二級教師，江蘇省昆山市，昆山市培本實(shí)驗(yàn)小學(xué)。