高中英語“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)模式探究

陸麗

摘要：隨著當(dāng)今時代的飛速發(fā)展和新課改政策的不斷深入推進(jìn)，高中英語作為高中教育課程體系中的重要學(xué)科，也逐漸拋棄了傳統(tǒng)且落后的教育理念和教學(xué)方式，注重英語閱讀與寫作的教學(xué)結(jié)合，并以此來提升高中生的英語學(xué)習(xí)效率。本文將闡述，在高中英語教學(xué)中采用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式的教學(xué)意義，并提出切實可行的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中英語;讀寫結(jié)合;教學(xué)探究

中圖分類號：G633.41 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2020）02-034-1

“以讀促寫讀寫并重”是基于改進(jìn)傳統(tǒng)英語教學(xué)方式下的新型教學(xué)理念，隨著當(dāng)今社會的飛速發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球一體化的趨勢也越來越明朗，我國未來的發(fā)展與建設(shè)更需要擁有高素質(zhì)、高水準(zhǔn)的專業(yè)英語人才，而采用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)理念下的高中英語課程，將大大提升高中生的英語學(xué)習(xí)水平與綜合素養(yǎng)。

一、高中英語采用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式的重要意義

在我國現(xiàn)階段的高中英語教學(xué)中，普遍受到了傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響，“唯成績論”的教學(xué)理念和“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)手法，已經(jīng)不適于當(dāng)代高中生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，同時還會大大降低學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。而且，在目前的高中英語教學(xué)中，總是將閱讀與寫作作為兩個單獨(dú)的部分進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生無法將閱讀中所得到的知識運(yùn)用到寫作中去，也不能通過寫作來激發(fā)學(xué)生對英語閱讀的學(xué)習(xí)興趣。

因此，在高中英語中運(yùn)用“以讀促寫讀寫并重”的教學(xué)方式，將把英語閱讀與寫作進(jìn)行有效的教學(xué)結(jié)合，共同促進(jìn)高中生英語閱讀與寫作能力的綜合提升，為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)奠定一個良好基礎(chǔ)。

二、目前高中英語閱讀與寫作教學(xué)中存在的教學(xué)問題及原因

隨著當(dāng)今社會對高中生英語學(xué)習(xí)重視程度的越來越高，高中英語教學(xué)中存在的教學(xué)問題也一一暴露出來，首先，高中英語教師受傳統(tǒng)教育理念和應(yīng)試教育的大環(huán)境影響較深，并沒有真正認(rèn)識到進(jìn)行讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手法與教學(xué)理念，使讀寫結(jié)合教學(xué)方式的開展受到了不利阻礙;其次，高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)日益加重，往往都是有時間進(jìn)行英語寫作，而沒有時間去閱讀大量的英文書籍，缺乏豐富的詞匯知識儲備，不能給英語寫作提供足夠的知識基礎(chǔ)，閱讀數(shù)量的不夠也會導(dǎo)致讀寫結(jié)合的教學(xué)方式，得不到預(yù)期的教學(xué)成果;最后，許多高中英語教師總是會給學(xué)生的寫作練習(xí)設(shè)置許多的框框架架，喜歡讓學(xué)生以歷年高考中的優(yōu)秀作文作為范本來學(xué)習(xí)、模仿，導(dǎo)致學(xué)生可能在閱讀了大量的英語書籍，有著豐富知識儲備的情況下，卻沒有空間去施展，也會降低學(xué)生對英語閱讀與寫作的學(xué)習(xí)興趣。

三、高中英語采用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式的教學(xué)策略

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，尊重學(xué)生的教學(xué)主體地位

在高中英語教學(xué)中運(yùn)用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式的第一步，就是轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)理念，尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，認(rèn)同讀寫結(jié)合的教學(xué)意義。

例如：在學(xué)習(xí)“Inventors and inventions”這一課時，高中英語教師可以采用“以讀促寫讀寫并重”的教學(xué)方式，在帶領(lǐng)學(xué)生熟讀課文，學(xué)習(xí)生詞與句式之后，用復(fù)述本課重點詞匯與句式的方式，像“I asked her whether...”;“I have dreamed about...”;“She insisted that...”這樣的重點句式，讓學(xué)生用這些在課本中出現(xiàn)的詞匯與句式來進(jìn)行組句或者對話、寫作練習(xí)，將閱讀與寫作相結(jié)合。

2.展開仿寫練習(xí)，綜合提升學(xué)生的英語能力

高中英語教師在運(yùn)用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式時，考慮到高中生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較重，有太多要學(xué)的科目和許多的課后練習(xí)作業(yè)，沒辦法留出足夠的時間進(jìn)行豐富的英語閱讀。就可以采用仿寫的方式，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，在課文中描述事物的基礎(chǔ)上，按照自己的想法和實際的寫作能力，進(jìn)行仿寫練習(xí)，達(dá)到“以讀促寫讀寫并重”的教學(xué)目的。

例如：在學(xué)習(xí)“Cloning”這一課時，高中英語教師就可以先帶領(lǐng)學(xué)生閱讀整篇課文，并學(xué)習(xí)本篇課文中的詞匯與各種句式，然后請學(xué)生根據(jù)本文的中心內(nèi)容“克隆”，來完成一篇英文仿寫文章，文章的主題可以是“Artificial propagation人工繁殖”也可以是“Three D printing 3D打印”，在寫作中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)過的單詞和句式，并熟練運(yùn)用，提升學(xué)生的寫作能力。

3.運(yùn)用小組合作，提升讀寫結(jié)合的教學(xué)效率

高中英語教師在運(yùn)用“以讀促寫讀寫并重”教學(xué)方式時，由于教師將教學(xué)的主導(dǎo)權(quán)歸還給了學(xué)生，很可能會有學(xué)生因此松懈，造成學(xué)習(xí)效率的下降。因此，教師可以適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用小組合作的教學(xué)模式，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)小組來互相監(jiān)督、共同進(jìn)步。保證讀寫結(jié)合教學(xué)效率的同時，全面提升學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力與綜合素養(yǎng)，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活奠定一個良好基礎(chǔ)。

例如：在學(xué)習(xí)“A land of diversity”這一課時，高中英語教師可以將學(xué)生組成三至五人的學(xué)習(xí)小組，并讓學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中展開對課文的深入閱讀與探討，交流自己知道的美國特色文化，并在通過討論與交流之后，寫一篇自己對美國多樣文化的介紹與理解文章，學(xué)生可以談美國的街頭文化、涂鴉等等。在充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，完成讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

綜上所述，在高中英語中運(yùn)用“以讀促寫讀寫并重”的教學(xué)方式，可以有效調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生對英語知識的靈活運(yùn)用能力，因此十分重要。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]袁紅健.高中英語讀寫結(jié)合教學(xué)探究[J].英語教師，2018（18）.

（作者單位：甘肅省酒泉市一中，甘肅 酒泉 735000）