雙高背景下高職院校師資隊(duì)伍教學(xué)能力提升路徑探討

戰(zhàn)麗娜

摘? 要：高職院校的雙高建設(shè)需要師資隊(duì)伍的教學(xué)能力有大幅度提升，這就需要高職院校的專業(yè)課教師實(shí)時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的變革與發(fā)展，具備高素質(zhì)專業(yè)化的課程思政能力，具備扎實(shí)的教學(xué)基本功，不忘初心堅(jiān)持快樂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：雙高? 行業(yè)發(fā)展? 課程思政? 教學(xué)基本功? 快樂教學(xué)

中圖分類號：G715 ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（b）-0117-02

“雙高計(jì)劃”即中國特色高水平高職學(xué)校和專業(yè)建設(shè)計(jì)劃，旨在集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國特色、世界水平的高職學(xué)校和專業(yè)群;引領(lǐng)職業(yè)教育服務(wù)國家戰(zhàn)略、融入?yún)^(qū)域發(fā)展、促進(jìn)產(chǎn)業(yè)升級。新學(xué)期、新起點(diǎn)，該院為了提升各專業(yè)教師的教學(xué)能力，特舉辦了暑期校本培訓(xùn)會，培訓(xùn)專家們的講課理念先進(jìn)，案例具體，內(nèi)容精彩，能夠讓我們專業(yè)課教師緊跟行業(yè)產(chǎn)業(yè)、教育發(fā)展改革的步伐，在教學(xué)能力上收獲成長的進(jìn)步與喜悅。

1? 師資隊(duì)伍教學(xué)能力提升路徑

1.1 實(shí)時(shí)跟進(jìn)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)、專業(yè)的變革與發(fā)展

作為一個(gè)水利職業(yè)院校的教師，了解現(xiàn)代水利和城市水務(wù)已成為首要任務(wù)。不管是水利專業(yè)的教師還是機(jī)電、電力、城軌等非水利專業(yè)的教師，都要了解現(xiàn)代水利和城市水務(wù)，比如：了解水體黑臭和水資源短缺等水安全、水環(huán)境和水生態(tài)等城市水務(wù)問題及產(chǎn)生的原因;了解以水為載體系統(tǒng)解決城市水問題的解決之道;比較古老水利、傳統(tǒng)水利和現(xiàn)代水利的特點(diǎn);建立“流域綜合治理”“五位一體法”“跨部門跨學(xué)科”的生態(tài)治水理念;學(xué)習(xí)利用“碧道-指引”“BWC技術(shù)”“CPS體系”等新技術(shù)建立“海綿城市”“多維海綿”“流域海綿”的新思路。只有這樣專業(yè)課教師才能將產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和專業(yè)的變革與發(fā)展聯(lián)系起來，才能將水利院校的機(jī)電、電力、城軌等非水利專業(yè)堅(jiān)持水利特色，共建特色專業(yè)群。

1.2 具備高素質(zhì)專業(yè)化的課程思政能力

“立德樹人”不僅是思政教師的根本任務(wù)，同樣也是各專業(yè)課教師的根本任務(wù)?！罢n程思政”是立德樹人的根本舉措;是新時(shí)代高校對學(xué)生的成長規(guī)律的深刻把握和運(yùn)用;是落實(shí)“三全育人”的重要舉措。專業(yè)課教師要有政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正等強(qiáng)烈的育德意識與育德能力。專業(yè)課教師的積極參與是“課程思政”教育的關(guān)鍵，要多維度檢索知識，要把儲備的知識激活;課程設(shè)計(jì)要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)和自己的特長精準(zhǔn)設(shè)計(jì)，要緊盯知識點(diǎn)的思想價(jià)值和思維價(jià)值;課件要不拘形式、多配方、準(zhǔn)確、接地氣;思維方法和視角要獨(dú)特，要緊盯課程的育人目標(biāo);課程團(tuán)隊(duì)要多學(xué)科交叉疊加、多層次多視角互動(dòng)、多維度育人，要科學(xué)與工匠融合、科學(xué)與人文融合、人文與工匠融合;課堂教學(xué)中要適當(dāng)?shù)娜谌雽W(xué)習(xí)強(qiáng)國、新聞周刊、世界周刊、平語近人、百家講壇、大國重器、改革開放40年、國學(xué)經(jīng)典、中國古代科技叢書、先知中國等能體現(xiàn)習(xí)近平新時(shí)代中國特色社會主義思想和中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的德育因子，最終實(shí)現(xiàn)德育與智育的融合，科學(xué)與人文的融匯?？傊瑢I(yè)課教師可以通過課程思政來培養(yǎng)學(xué)生“大德”、讓學(xué)生懂得“大道”，領(lǐng)悟“大美”，培養(yǎng)“大愛”，聆聽“大音”，讓教學(xué)道理化，道理哲學(xué)化，哲學(xué)浪漫化，浪漫藝術(shù)化，藝術(shù)詩詞化，詩詞模塊化，模塊信息化，信息自動(dòng)化。

1.3 具備扎實(shí)的教學(xué)基本功

教學(xué)基本功不僅體現(xiàn)在教學(xué)方案的設(shè)計(jì)上，還體現(xiàn)在教學(xué)過程中的“導(dǎo)”“問”“結(jié)”上。

1.3.1 教學(xué)方案的設(shè)計(jì)

教學(xué)方案的設(shè)計(jì)包括教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)資源的選用和教學(xué)過程設(shè)計(jì)。

教學(xué)方案的結(jié)構(gòu)包含概況、教學(xué)進(jìn)程、板書設(shè)計(jì)和教學(xué)后記。

教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)時(shí)需具體、明確，便于實(shí)施，易于理解;需與學(xué)習(xí)課題相關(guān)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求;需符合學(xué)科特點(diǎn)，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特征及實(shí)際情況;需體現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)造思維能力和解決問題能力等綜合能力的培養(yǎng);知識目標(biāo)、技能目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)設(shè)計(jì)要有完整性、適切性、可操作性和可測量性;每課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)一般不要超過5個(gè)。

學(xué)情分析是實(shí)現(xiàn)與學(xué)生特征相匹配教學(xué)的需要，是實(shí)現(xiàn)成功教學(xué)設(shè)計(jì)的需要，不能籠統(tǒng)，要有針對性，要具體，要結(jié)合該節(jié)課所教內(nèi)容，針對學(xué)生實(shí)際，從知識、情感、潛能等方面進(jìn)行闡述。

教材分析時(shí)不要將教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)為教學(xué)的目標(biāo)和教學(xué)要求;不要將教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)為學(xué)生學(xué)習(xí)的行為和活動(dòng);不要將教學(xué)重難點(diǎn)表達(dá)為教師教的困難。

教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)選取恰當(dāng);要方式、方法多樣;要體現(xiàn)學(xué)生差異，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式;要體現(xiàn)教學(xué)觀念、方式、過程的變革;要能夠理論聯(lián)系實(shí)際，注重教學(xué)互動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思考;要恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代信息化教學(xué)手段。其方法有注入式教學(xué)方法、啟發(fā)式教學(xué)方法和行動(dòng)引導(dǎo)教學(xué)方法等。

教學(xué)資源可選用教材、教學(xué)視頻、教學(xué)音頻、教學(xué)動(dòng)畫、教學(xué)軟件、專業(yè)操作軟件、電子繪圖工具、課程網(wǎng)絡(luò)平臺、百度云、手機(jī)APP課程終端、多功能教學(xué)平板、電子書庫、圖片庫和案例庫等。

教學(xué)過程設(shè)計(jì)時(shí)需教學(xué)結(jié)構(gòu)組織優(yōu)化，優(yōu)質(zhì)高效;需教學(xué)過程完整，能反映教學(xué)內(nèi)容，師生互動(dòng)和可能出現(xiàn)的問題及對策;需能圍繞教學(xué)目標(biāo)展開教學(xué);需導(dǎo)入自然貼切，生動(dòng)有趣，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望;需注重過程教學(xué)，并能讓學(xué)生勤于動(dòng)手，積極參與;需體現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式;需注重知識的深化，有較強(qiáng)的應(yīng)用意識;需合理運(yùn)用信息技術(shù)，數(shù)字資源和信息化教學(xué)設(shè)施，系統(tǒng)優(yōu)化教學(xué)過程。

1.3.2 教學(xué)過程中的“導(dǎo)”“問”“結(jié)”

“導(dǎo)”即導(dǎo)課。導(dǎo)論課是教師開展新的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)活動(dòng)的一種行為方式，以一定的方式恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生的注意力，關(guān)心每堂課的主題內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。它可以啟發(fā)思維、明確目標(biāo)、激發(fā)興趣、凝聚注意、建立聯(lián)系、溝通情感。其方法有故事導(dǎo)入法、直接導(dǎo)入法、設(shè)疑導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、練習(xí)導(dǎo)入法、懸念導(dǎo)入法、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入法、實(shí)例導(dǎo)入法、情境導(dǎo)入法和直觀教具演示導(dǎo)入法。

“問”即提問。提問可以啟發(fā)思維，發(fā)展智力;集中注意，激發(fā)動(dòng)機(jī);提示重點(diǎn)，強(qiáng)化記憶;提供參與機(jī)會，發(fā)展交流能力;聯(lián)絡(luò)新舊教材，形成完整的知識結(jié)構(gòu);反饋評價(jià)，調(diào)控教學(xué)。提問時(shí)需科學(xué)有效;要注意恰當(dāng)?shù)恼Z速;要進(jìn)行合理的指導(dǎo)與分配;要做到“先提問，后點(diǎn)名”“先思考，后回答”“先討論，后結(jié)論”“先學(xué)生，后老師”“先鼓勵(lì)，后更正”。

“結(jié)”即結(jié)課。結(jié)課是指老師完成教學(xué)內(nèi)容或課堂的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生可以通過歸納總結(jié)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)和實(shí)踐等活動(dòng)，有目的、有計(jì)劃、及時(shí)地鞏固、總結(jié)和應(yīng)用新的知識和技能，將新的知識和技能融入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生形成一個(gè)新的完整的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為今后的課堂教學(xué)行為轉(zhuǎn)型做好準(zhǔn)備。它可以總結(jié)概括知識、鞏固強(qiáng)化知識、及時(shí)反饋教學(xué)信息、實(shí)現(xiàn)教學(xué)過渡、使知識條理化系統(tǒng)化、激趣開智。其方法有練習(xí)鞏固、提問引導(dǎo)、系統(tǒng)歸納、設(shè)疑鋪墊、激發(fā)情感和比較異同。結(jié)課時(shí)需語言精練，緊扣中心;需自然貼切，水到渠成;需內(nèi)外溝通，立疑開拓;需嚴(yán)控時(shí)間，按時(shí)下課。

1.4 不忘初心，堅(jiān)持快樂教學(xué)

快樂教學(xué)是指運(yùn)用適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法和手段，調(diào)動(dòng)師生兩者的積極性，使教師樂教、學(xué)生樂學(xué)的教學(xué)方法。通俗來講，快樂教學(xué)就是利用學(xué)生喜歡的教學(xué)形式，營造快樂的課堂氣氛，對學(xué)生進(jìn)行文化知識、道德觀念等方面的引導(dǎo)和教育，使他們能夠在快樂中接受教育，獲得知識，在快樂中尋求發(fā)展，在發(fā)展中享受快樂。專業(yè)課教師需不忘初心，始終保持第一年任教時(shí)的熱情和激情，將故事化、幽默化、情景化、形象化和游戲化的教學(xué)方法，以及探究式、互動(dòng)式、案例式、啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方式貫穿至快樂教學(xué)的始終，讓教學(xué)富有創(chuàng)造性，讓課堂“活”起來、“動(dòng)”起來，實(shí)現(xiàn)優(yōu)秀教學(xué)、成功教學(xué)。

2? 結(jié)語

綜上所述，為了促進(jìn)我院的雙高建設(shè)，我們專業(yè)課教學(xué)需通過各種途徑提升自己的教學(xué)能力，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，體現(xiàn)職業(yè)屬性;教學(xué)理念先進(jìn)，彰顯學(xué)生主體;教學(xué)過程詳略得當(dāng)、堅(jiān)持行動(dòng)導(dǎo)向;教學(xué)環(huán)節(jié)層次分明、前后呼應(yīng);教學(xué)形式靈活多樣、體現(xiàn)信息化。

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