以簡易助聽器制作與調(diào)試為例淺談《電子技術(shù)基礎(chǔ)》 項目化教學改革

馬樂萍

摘 ?要：《電子技術(shù)基礎(chǔ)》是一項基礎(chǔ)性課程，結(jié)合醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)學生將從事的工作崗位能力分析，該文將以簡易助聽器制作與調(diào)試為例探索《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目化教學模式。

關(guān)鍵詞：電子技術(shù)基礎(chǔ) ?項目化教學改革 ?助聽器

中圖分類號：TN0-4 ? 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2020）01（c）-0149-02

《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程是醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，其重要性舉足輕重。課程本身涵蓋模擬電子技術(shù)和數(shù)字電子技術(shù)兩大部分，高職教育普遍存在課程內(nèi)容多、學時少、教學難度大等問題[1]。傳統(tǒng)教學往往過于重視理論知識的講解，缺乏實踐引導，教學分離。因此需要對教學內(nèi)容優(yōu)化，減少理論驗證，把掌握概念、突出實際應(yīng)用作為教學的重點。

面對傳統(tǒng)教學模式的弊端，加強職業(yè)能力培養(yǎng)的課程項目化教學是促進課程改革，提高人才質(zhì)量的一個有效途徑[2]。從醫(yī)療器械維護與管理專業(yè)職業(yè)能力分析，定義出《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程性質(zhì)是要培養(yǎng)學生元器件測試、焊接、調(diào)試、檢測、維修等能力[3]。因此將《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容重新整合，利用項目式的教學思路，打破原有的傳統(tǒng)教學課程體系，依靠項目重構(gòu)課程教學環(huán)節(jié)設(shè)計，將專業(yè)理論學習與實踐動手結(jié)合，對促進課程教學質(zhì)量的提高具有重要意義。該文以簡易助聽器制作與調(diào)試教學項目為例，通過教學分析、教學過程及教學反思介紹，探索《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程項目化教學模式，以達到學生實踐能力的提升，教學過程優(yōu)化以及教學針對性、有效性增強的目的。

1 ?教學分析

項目教學在實施過程中，內(nèi)容要精心設(shè)計，在完成制作和調(diào)試簡易助聽器的項目的過程中，充分調(diào)動學生學習積極性，讓學生掌握三極管和多級放大電路的工作原理，學會正確識別與檢測元器件，熟悉電路制作和調(diào)試的方法，以達到培養(yǎng)學生具有一定的理論知識和熟練的焊接能力以及能夠通過積極參與課堂小組討論，把所學知識點轉(zhuǎn)換為實際應(yīng)用能力的目的。

2 ?教學過程

（1）項目提出。從生活日常引入，例如，通過設(shè)置教師耳背情境，讓學生自然聯(lián)想助聽器，設(shè)疑啟發(fā)，助聽器為什么能有助聽的功效？同時展示制作好的簡易助聽器，明確學習目的，調(diào)動學習積極性。

（2）項目實施前準備。在項目實施前教師應(yīng)當準備好教學工具、電子元件及電路測量儀器，提供給學生兩種簡易助聽器電路原理圖（見圖1、圖2，其中圖1焊接成功后無需調(diào)試）及對應(yīng)元器件，要求學生提前查閱三極管、復(fù)合管及多級放大電路特性等資料，做好預(yù)習工作。教師提前將學生進行分組，并發(fā)布項目分解任務(wù)，任務(wù)一：原理圖及元器件的選擇與測試;任務(wù)二：助聽器電路的焊接與裝配;任務(wù)三：助聽器電路的調(diào)試與測量。要求在項目實施過程中各小組成員分工完成質(zhì)量檢測、焊接、調(diào)試等工序。

（3）項目執(zhí)行。由小組負責人對每個成員進行元件選擇與測試、焊接、調(diào)試組裝分工，選定完成某一種助聽器，組織完成項目中3個分解任務(wù)，任務(wù)實施具體操作如表1所示。要求在每個任務(wù)完成后要及時進行過程評價。在項目執(zhí)行過程中，教師巡回察看，根據(jù)每個小組成員完成情況給予及時的幫助指導。

（4）項目成果展示與結(jié)果評價。在完成項目后，學生根據(jù)所選電路圖的不同會形成可調(diào)型或不可調(diào)型助聽器作品。教師組織各小組進行項目成果的匯報交流與展示。通過講述各小組在項目實施過程中的想法、做法以及遇到的問題、困難和解決辦法，發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)點和不足，互相借鑒、相互學習。教師要對項目中涉及的知識點分析總結(jié)，加深學生的理解。項目結(jié)束后，結(jié)合過程評價[4]和成果展示完成對學生綜合能力的評定，主要包括學生參與項目的積極性、小組內(nèi)所起作用、任務(wù)完成狀況、知識掌握和實踐能力應(yīng)用、團隊協(xié)作等[5]。

3 ?教學反思

在助聽器制作與調(diào)試項目實施的過程中，不僅強化了學生識圖、元器件檢測、產(chǎn)品制作、調(diào)試、故障排除等專業(yè)能力，而且培養(yǎng)了學生查閱資料、合理安排工作、創(chuàng)新設(shè)計等方法能力，同時也鍛煉了學生團隊協(xié)作、語言表達的能力，達到了預(yù)期的教學效果。通過該項目的完成，學生將擁有自己制作的產(chǎn)品，在學習中伴隨有收獲感與成就感，將進一步激發(fā)學生的學習興趣，真正做到由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習。教師會根據(jù)學生的項目參與度、完成度以及學生能力培養(yǎng)狀況總結(jié)經(jīng)驗和教訓，進一步實現(xiàn)項目的優(yōu)化，為不斷提升《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課程的教學質(zhì)量打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1] 王江，董瑞，馮輝.“電子技術(shù)基礎(chǔ)”課程教學改革[J].中國電子教育，2019（2）：53-57.

[2] 王瑞峰.高職《電子技術(shù)》課程項目化教學研究與實踐[J].內(nèi)蒙古財經(jīng)大學學報，2013（2）：110-112.

[3] 吳華娟.基于“任務(wù)驅(qū)動、理實一體”教學模式的《電子技術(shù)基礎(chǔ)與技能》課程教學設(shè)計——以“調(diào)光臺燈的制作與調(diào)試”課題為例[J].江蘇教育研究，2016（30）：35-38.

[4] 杜秀麗，李曉梅.基于翻轉(zhuǎn)課堂的《數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)》項目教學模式研究[J].大連大學學報，2018，39（6）：118-121，129.

[5] 王瑜琳，徐曉靈，牟剛，等.以能力本位為導向的高職電子技術(shù)課程考核模式改革研究與實踐[J].科技風，2019（22）：76.