高職知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)課程體系及對策研究

劉蘭泉 趙明 程遠清

摘 要：文章分析了高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)課程研究現(xiàn)狀，提出了創(chuàng)建高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案，具體包括探索高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)思路、形成高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標、制定高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)教育課程體系等三個方面的內(nèi)容，提出了高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)政策三點建議，特別是在高等職業(yè)教育200所國家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)及190多所“雙高建設(shè)”項目院校中強化知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)，提出相關(guān)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的基本考核目標屬于高職教育的一個創(chuàng)新。文章可以供高等職業(yè)院校、知識產(chǎn)權(quán)管理機構(gòu)等參考。

關(guān)鍵詞：高等職業(yè)教育;知識產(chǎn)權(quán);人才培養(yǎng);課程體系

通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，在新時代高等職業(yè)教育體系中，知識產(chǎn)權(quán)課程及其體系基本缺失，在各專業(yè)人才培養(yǎng)方案中也很少出現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)知識與技能的相關(guān)要求。導(dǎo)致高職院校畢業(yè)生對知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)、管理與保護知之甚少，不能適應(yīng)行業(yè)企業(yè)技術(shù)進步對崗位提出的知識產(chǎn)權(quán)事務(wù)、管理與保護的新要求。

一、高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)課程研究現(xiàn)狀

1.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

周園在《高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的路徑探尋——以知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)需求為導(dǎo)向》指出，知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)市場極大需求與本科人才的有效供給不足之間的矛盾。周蓉在《“理工+知識產(chǎn)權(quán)”高端復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探析——以南京工業(yè)大學(xué)為例》探討了國內(nèi)知識產(chǎn)權(quán)碩士雙學(xué)位的培養(yǎng)模式。澳大利亞對知識產(chǎn)權(quán)實行統(tǒng)一管理，商業(yè)化和職業(yè)化比較成熟，知識產(chǎn)權(quán)保護水平位居世界前列，這些成就得益于本科及研究生層次知識產(chǎn)權(quán)人才的培養(yǎng)。澳大利亞的知識產(chǎn)權(quán)教育與行業(yè)企業(yè)聯(lián)系比較緊密，有鮮明的行業(yè)教育特色。

2.國內(nèi)外研究現(xiàn)狀分析

對比國內(nèi)外研究現(xiàn)狀表明，知識產(chǎn)權(quán)課程體系及人才培養(yǎng)方案建設(shè)主要集中在本科教育階段，高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)課程體系及人才培養(yǎng)建設(shè)的實踐及相關(guān)研究均很少。所以，高等職業(yè)教育急需探索知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的總體思路，并在進一步創(chuàng)建知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案及課程體系的基礎(chǔ)上，同時加強與行業(yè)企業(yè)、知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)的融合對接，創(chuàng)設(shè)具有高職特色的知識產(chǎn)權(quán)教學(xué)實踐“雙基地”，多渠道為在校高職大學(xué)生提供知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域互動學(xué)習(xí)的條件以及崗位實踐鍛煉機會，實現(xiàn)“校行企”共同育人。

二、創(chuàng)建高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)方案

1.探索高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)思路

高等職業(yè)教育“以崗位能力為主導(dǎo)”實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)可以采用“一二三”培養(yǎng)思路，即在高職院校專業(yè)背景基礎(chǔ)上，使在校大學(xué)生實現(xiàn)知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識和技能“一懂二能三會”。一懂是指懂知識產(chǎn)權(quán)法律法規(guī);二能是指能進行知識產(chǎn)權(quán)文案寫作、能進行圖例表達;三會是指會文獻及專利檢索、會分析評估知識產(chǎn)權(quán)、會資料查詢。所謂“以崗位能力為主導(dǎo)”是指具有其它專業(yè)知識結(jié)構(gòu)背景的前提下懂知識產(chǎn)權(quán)法、會寫作知識產(chǎn)權(quán)文案，能夠在行業(yè)企業(yè)從事其他專業(yè)崗位工作的同時，能進行行業(yè)企業(yè)及崗位的知識產(chǎn)權(quán)的管理與保護。

2.形成高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)目標

高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才培養(yǎng)目標是，通過理實一體化教育教學(xué)過程，為行業(yè)企業(yè)培養(yǎng)實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)專業(yè)人才。對高等職業(yè)教育畢業(yè)生而言，知識產(chǎn)權(quán)知識及技能是一種新的職業(yè)能力，但它須依附于畢業(yè)生專業(yè)知識結(jié)構(gòu)及技能體系才能產(chǎn)生價值，因此，高等職業(yè)教育所培養(yǎng)的知識產(chǎn)權(quán)人才應(yīng)該是“以崗位能力為主導(dǎo)”的實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才。人才培養(yǎng)目標確定后，就可以在提煉崗位能力的基礎(chǔ)上，設(shè)計并確定相關(guān)知識產(chǎn)權(quán)課程體系。

三、制定高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)教育課程體系

高等職業(yè)教育“以崗位能力為主導(dǎo)”的實務(wù)型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)重點突出實用型與技能型，堅持把握理論、熟練操作的總體教育教學(xué)原則，基于在校大學(xué)生各專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，按照高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)“一二三”培養(yǎng)思路來具體安排教學(xué)課程。以重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院“雙高建設(shè)”為例，針對校內(nèi)高水平專業(yè)群建設(shè)，以必修課形式開設(shè)《知識產(chǎn)權(quán)法》、《民法及刑法基礎(chǔ)》、《行政及訴訟法基礎(chǔ)》、《知識產(chǎn)權(quán)文案寫作》等相關(guān)課程，選定1-2個專業(yè)開展相關(guān)試點工作，并及時總結(jié)教育教學(xué)經(jīng)驗;對非高水平專業(yè)群的其他專業(yè)，可以選修課或公開講座等方式補充上述課程的相關(guān)知識，拓寬學(xué)生的知識產(chǎn)權(quán)知識面、增強學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)技能，提升高職院校畢業(yè)生在行業(yè)企業(yè)知識產(chǎn)權(quán)崗位的就業(yè)能力。

四、高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)對策建議

一是國家教育主管部門可以在高等職業(yè)教育國家優(yōu)質(zhì)校建設(shè)及“雙高建設(shè)”項目院校中提出知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的要求，制定相關(guān)人才培養(yǎng)及課程設(shè)置的基本考核目標，從而引領(lǐng)并推動全國1400多所高職院校強化高職大學(xué)生知識產(chǎn)權(quán)能力培育。以重慶市高等職業(yè)教育為例，可以在重慶知識產(chǎn)權(quán)主管部門指導(dǎo)下，在重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院開展相關(guān)試點工作，形成比較成熟的模式后在全市40多所高職院校推廣。

二是知識產(chǎn)權(quán)及教育主管部門可以增加高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)項目類別、數(shù)量的審批比例，以更多項目帶動高等職業(yè)院校一線教師潛心知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)知識體系和技能訓(xùn)練的研究。鼓勵知識產(chǎn)權(quán)代理機構(gòu)等單位與高等職業(yè)院校開展合作，促進高等職業(yè)院校知識產(chǎn)權(quán)教育教學(xué)工作的開展，雙向提高知識產(chǎn)權(quán)代理人與高等職業(yè)院校專業(yè)教師的相關(guān)技能。

三是知識產(chǎn)權(quán)及教育主管部門可以在高等職業(yè)院校及相關(guān)行業(yè)企業(yè)設(shè)立知識產(chǎn)權(quán)案例展示中心和技能實訓(xùn)基地，讓學(xué)生能在校內(nèi)外實踐中鍛煉技能，縮短知識產(chǎn)權(quán)知識及技能與教師、學(xué)生的距離。這一途徑能有效提升高等職業(yè)教育知識產(chǎn)權(quán)知識及技能的覆蓋面和教育教學(xué)的可視度。

參考文獻：

[1]周蓉.“理工+知識產(chǎn)權(quán)”高端復(fù)合型知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)模式探析——以南京工業(yè)大學(xué)為例[J].管理論壇，227-228

[2]姚王信、江亮.澳大利亞高層次知識產(chǎn)權(quán)人才培養(yǎng)的理念、模式與方法：經(jīng)驗與啟示[J].成都師范學(xué)院學(xué)報，2018（34）：24-31

[3]周園.高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)的路徑探尋——以知識產(chǎn)權(quán)服務(wù)業(yè)需求為導(dǎo)向[J].重慶理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)），2018（8）：95-102

[4]許步國、許新承.高校知識產(chǎn)權(quán)本科人才培養(yǎng)困境與出路探析[J].教育評論，2018（10）：35-38

作者簡介：

劉蘭泉（1970--）男，重慶市奉節(jié)縣人，重慶工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，微生物教授，中國共產(chǎn)黨黨員，2018-2019年度重慶市科技特派員，2018-2019年度重慶市“國家三區(qū)科技人才”，研究方向為應(yīng)用微生物及高等職業(yè)教育。