中職學(xué)校“1+X”制度下精密測量技術(shù)實(shí)踐教學(xué)模式研究

【摘要】2019年1月24日，職教改革20條明確提出“深化復(fù)合型技術(shù)技能人才培養(yǎng)培訓(xùn)模式改革”，在中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行“1+X”制度試點(diǎn)，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力。基于此，在“以能力為本位，以就業(yè)為導(dǎo)向”的理念下，中職學(xué)校作為培養(yǎng)應(yīng)用型、技能型人才的重要場所，在學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的過程中，應(yīng)當(dāng)十分重視學(xué)生技能的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校?“1+X”制度?精密測量技術(shù)?教學(xué)實(shí)踐

近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，制造行業(yè)產(chǎn)業(yè)升級取得發(fā)展，而測量技術(shù)為機(jī)械制造行業(yè)提供了有力的數(shù)據(jù)支撐。在國家提出職教改革“1+X”證書制度后，明確了我國特色職業(yè)教育的辦學(xué)方向，避免走向極端化，職業(yè)教育辦學(xué)普教化，職業(yè)教育辦學(xué)技能化?！斗桨浮烦雠_后，關(guān)于院校教師、教材、教法改革也有了明確的說明。從目前中職學(xué)校精密測量技術(shù)教學(xué)實(shí)際情況看，問題依舊不少，如何加強(qiáng)精密測量理論和測量技術(shù)實(shí)踐的高效學(xué)習(xí)，需要我們認(rèn)真的探索和深入的研究。

一、研究的現(xiàn)狀和存在的問題

從學(xué)校課程設(shè)置方面，學(xué)校設(shè)置公差配合與測量技術(shù)、數(shù)控機(jī)床編程與操作、模具制造技術(shù)等課程，課程之間單獨(dú)授課，沒有體現(xiàn)出一體化教學(xué)模式的融合，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)過的知識不能有效銜接。

從企業(yè)需求方面，一線的操作崗位和特定的檢測崗位均需檢測技能。在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)員工對檢測的操作不熟練，特別是在加工過程中的測量數(shù)據(jù)與加工后不一致，嚴(yán)重影響零件的合格率。

從實(shí)驗(yàn)室設(shè)備配備方面，有常規(guī)的檢測量具正弦規(guī)、千分尺、游標(biāo)卡尺，數(shù)顯高度尺、內(nèi)徑百分表，光電測量儀器有三坐標(biāo)測量機(jī)、數(shù)顯萬能工具顯微鏡、光學(xué)比較儀等。測量的空間從二維發(fā)展到三維，自動(dòng)化程度從人工讀數(shù)到自動(dòng)定位、計(jì)算機(jī)處理，方式從機(jī)械式測量到光學(xué)測量、電子測量，為學(xué)生專業(yè)測量實(shí)驗(yàn)提供硬件保障。

從教學(xué)理論方面，開發(fā)校本教材《精密測量實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》。學(xué)生可以按照指導(dǎo)書的要求，預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?nèi)容、儀器的使用方法，根據(jù)步驟進(jìn)行操作，最后得出實(shí)驗(yàn)的數(shù)值。問題在于學(xué)生的操作單一，缺乏自由發(fā)揮性，將學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容固定在一個(gè)項(xiàng)目里，沒有給與學(xué)生一定的拓展空間。

二、精密測量技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用實(shí)踐

1.作為《公差配合與技術(shù)測量》的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，是理論教學(xué)的補(bǔ)充和進(jìn)一步的深化，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題和驗(yàn)證問題的有效途徑

學(xué)生的創(chuàng)新能力在于方法的引導(dǎo)，在理實(shí)一體化的課程中，要區(qū)別于先理論后實(shí)驗(yàn)，單純的項(xiàng)目式按部就班的學(xué)習(xí)。在此環(huán)節(jié)，教師事先給學(xué)生分組，組內(nèi)設(shè)置工藝員、質(zhì)檢員、分析員，操作員、記錄員。教師給出圖紙和技術(shù)要求，其余尺寸公差，形位公差、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)可行性分析、實(shí)驗(yàn)結(jié)果都由小組通過查閱機(jī)械設(shè)計(jì)手冊討論制定。如下典型零件圖1，實(shí)驗(yàn)前將圖紙分發(fā)到各組，由小組通過查閱手冊，分析其在機(jī)器中的部位、作用，制定出尺寸公差，形位公差和表面粗糙度，如下圖中同軸度形位公差，根據(jù)國家標(biāo)準(zhǔn)GB1184—1996，通過查閱機(jī)械設(shè)計(jì)手冊，同軸度8級公差為50μm，確定檢測的標(biāo)準(zhǔn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器確定測量步驟，最后得出測量結(jié)果。在這個(gè)完整的過程中，學(xué)生將用到加工工藝的制定、機(jī)械設(shè)計(jì)手冊和技術(shù)測量有機(jī)結(jié)合起來，完整的項(xiàng)目能夠培養(yǎng)學(xué)生小組合作和獨(dú)立思考問題的能力。

在此過程中，學(xué)生及時(shí)將遇到的問題、難題記錄，組內(nèi)解決不了的教師給與指導(dǎo)。同時(shí)要保證實(shí)驗(yàn)室有足夠的開放時(shí)間，因?yàn)楣怆娫O(shè)備使用規(guī)范較為嚴(yán)謹(jǐn)，學(xué)生必須在教師指導(dǎo)下進(jìn)行操作，確保儀器的正確使用。

此外，精密測量為學(xué)校數(shù)控綜合技術(shù)，零部件測繪及沖壓模、注塑模大賽提供測量技術(shù)保障，節(jié)約了加工成本，提高效率。比賽訓(xùn)練的零件需要作精度檢測，而零件又可以作為技術(shù)測量的載體。

2.數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)與精密檢測相結(jié)合的一體化教學(xué)模式改革

數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)與精密檢測訓(xùn)練相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)一體化教學(xué)，是提高學(xué)生的工件檢測技能的一種手段。傳統(tǒng)的教學(xué)，實(shí)訓(xùn)操作完成后的工件由教師在車間集中測量，學(xué)生只知道工件的合格與否，參與少，不能全面掌握測量的技能，而且檢測量具為普通量具，檢測精度低，誤差大，這樣對自己的操作水平不能有完整的分析。而測量課程主要以理論為主，實(shí)訓(xùn)為輔，學(xué)習(xí)內(nèi)容與數(shù)控實(shí)訓(xùn)課在空間上脫節(jié)，削弱了檢驗(yàn)自己加工的工件及檢驗(yàn)技能的學(xué)習(xí)。這樣在數(shù)控實(shí)訓(xùn)課與精密檢測之間就出現(xiàn)了學(xué)生的測量操作只在公差課程的輔助課程學(xué)習(xí)，對自己加工的工件不能實(shí)時(shí)檢測。

如何把實(shí)訓(xùn)與測量結(jié)合在一起，通過測量實(shí)時(shí)反饋實(shí)訓(xùn)的問題，需要制定課程一體化的教學(xué)計(jì)劃。以16級數(shù)控專業(yè)學(xué)生為培養(yǎng)對象，根據(jù)《數(shù)控車床編程與操作》課程的授課計(jì)劃，一體化實(shí)訓(xùn)周期為15周。在實(shí)施中，將課程分為三個(gè)階段：初期按數(shù)控車床實(shí)訓(xùn)的授課計(jì)劃。主要是使學(xué)生逐步熟悉實(shí)習(xí)的各個(gè)子項(xiàng)目的加工操作，掌握工藝的分析和程序的編制。中期授課內(nèi)容靈活把握。當(dāng)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行到一定階段后，為了強(qiáng)化學(xué)生的檢測能力，使學(xué)生多技能的全面發(fā)展，教學(xué)上逐步打破原有課表的束縛，根據(jù)學(xué)生整體接受情況，培養(yǎng)部分學(xué)生利用普通量具及光學(xué)檢測儀器對全部同學(xué)加工的工件進(jìn)行檢測。實(shí)訓(xùn)后期授課更加靈活，加工檢測覆蓋全部學(xué)生。教師布置授課任務(wù)后負(fù)責(zé)監(jiān)督，引導(dǎo)，主要以學(xué)生自我學(xué)習(xí)為主，學(xué)生根據(jù)個(gè)人的實(shí)際接受情況，完成加工后，每個(gè)小組以中期熟練使用測量器具的同學(xué)帶領(lǐng)，使全部同學(xué)參與到自檢、互檢的環(huán)節(jié)中，記錄好數(shù)據(jù)，同時(shí)與教師的檢測數(shù)據(jù)作對比，使學(xué)生、教師和教學(xué)設(shè)備三者之間能做到有機(jī)互動(dòng)。對于學(xué)生，他們學(xué)會(huì)安排加工與檢測的時(shí)間，對于教師，可以有更多的時(shí)間發(fā)現(xiàn)同學(xué)們在操作過程中出現(xiàn)的問題，記錄并作個(gè)別輔導(dǎo)。

3.在學(xué)校創(chuàng)客實(shí)踐的引領(lǐng)下，成立學(xué)生精密測量興趣社團(tuán)

在課程之余，鼓勵(lì)數(shù)控、模具、電氣相關(guān)專業(yè)學(xué)生進(jìn)入社團(tuán)學(xué)習(xí)。每周兩次集中輔導(dǎo)，每月一次考核。在社團(tuán)學(xué)習(xí)期間強(qiáng)調(diào)考勤和學(xué)習(xí)效果，每次活動(dòng)結(jié)束后填寫活動(dòng)記錄表，下次上課前組間檢測學(xué)習(xí)內(nèi)容，包括光學(xué)測量儀器的操作規(guī)范是否準(zhǔn)確，測量步驟是否正確，測量結(jié)果的數(shù)據(jù)處理是否合理等，最后將學(xué)生評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，形成完整的評價(jià)結(jié)果，提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，保證學(xué)習(xí)質(zhì)量。

同時(shí)，每學(xué)期學(xué)校都會(huì)根據(jù)授課進(jìn)度舉辦技能節(jié)，鼓勵(lì)全校學(xué)生積極參與，社團(tuán)學(xué)生全員參與，也是對他們一段時(shí)間以來學(xué)習(xí)效果的檢測，評選一、二、三等獎(jiǎng)，社團(tuán)成員積極性之高說明他們在社團(tuán)學(xué)有所成。

4.定期組織校內(nèi)公開課，向教師普及精密測量技術(shù)。

鼓勵(lì)校內(nèi)專業(yè)課及專業(yè)基礎(chǔ)課教師參與學(xué)習(xí)，由于設(shè)備數(shù)量有限，采用直播的形式，由測量專業(yè)教師講解通用量具以及光學(xué)、電學(xué)計(jì)量儀器的結(jié)構(gòu)、檢測原理和使用方法，讓老師們對先進(jìn)的檢測設(shè)備有較好的認(rèn)識，有助于在講課過程中將理論與實(shí)踐融會(huì)貫通。

公開課后，對測量感興趣教師可以申請課下學(xué)習(xí)，在授課過程中將測量知識注入課堂。

5.校企合作，將學(xué)生帶入企業(yè)學(xué)習(xí)，觀摩一線生產(chǎn)的測量技術(shù)

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，促進(jìn)產(chǎn)教融合校企“雙元”育人。中職學(xué)校學(xué)生畢業(yè)后面臨就業(yè)，如何將學(xué)校的所學(xué)與企業(yè)的所用同步，這是我們在教學(xué)中面臨的問題。所以，對于專業(yè)課教學(xué)，我們需要將學(xué)生帶入企業(yè)一線學(xué)習(xí)，將企業(yè)先進(jìn)的技術(shù)帶回學(xué)校，及時(shí)了解生產(chǎn)一線的動(dòng)態(tài)。在學(xué)習(xí)過程中要細(xì)化檢驗(yàn)的工作：分析質(zhì)檢任務(wù)，確定檢測方法。熟悉被檢工件的工藝流程和檢驗(yàn)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)以及所用設(shè)備的測量范圍，確定檢驗(yàn)的方法。制定檢驗(yàn)計(jì)劃。能夠根據(jù)零件的尺寸及公差確定安全裕度和計(jì)量器具的不確定度，選用正確的檢驗(yàn)量具，根據(jù)零件特點(diǎn)編制檢驗(yàn)流程，不重復(fù)檢驗(yàn)。正確、規(guī)范操作檢驗(yàn)儀器。熟練使用儀器的找正、定位、基準(zhǔn)的確定，處理儀器出現(xiàn)的問題和故障等。出具正確的檢驗(yàn)結(jié)論。能夠根據(jù)檢測結(jié)果進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，得出實(shí)驗(yàn)值，并能夠?qū)|(zhì)量的提升提出改進(jìn)性的建議。

6.改革現(xiàn)行的教學(xué)評價(jià)制度。

合理的教學(xué)評價(jià)有助于教師把握學(xué)情，調(diào)整授課進(jìn)度，掌握授課效果。評價(jià)環(huán)節(jié)不能僅僅根據(jù)實(shí)驗(yàn)報(bào)告評選出優(yōu)、良、差，作為《公差配合與測量技術(shù)》實(shí)驗(yàn)部分的分值，缺乏對學(xué)生的過程考核，學(xué)生課前主動(dòng)預(yù)習(xí)，課中動(dòng)手操作的積極性不高，一紙定分值使得學(xué)生參與少。

因此，需要改革現(xiàn)行的評價(jià)制度，分為實(shí)驗(yàn)前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)中操作和實(shí)驗(yàn)后考核三部分。實(shí)驗(yàn)前將預(yù)習(xí)的習(xí)題內(nèi)容在網(wǎng)上提交，教師評閱給定分值。實(shí)驗(yàn)中通過小組之間互評和教師打分記錄課堂成績。實(shí)驗(yàn)后考核需要定期檢測。三個(gè)部分的評價(jià)可以較為完整的反映一學(xué)期學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過量化的縱橫對比比較，分析學(xué)生學(xué)習(xí)的重、難點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)提供理論指導(dǎo)。

在這個(gè)過程中，突出引導(dǎo)鼓勵(lì)性評價(jià)和情境評價(jià)。通過肯定的眼神和鼓勵(lì)的話語，培養(yǎng)學(xué)生尊重差異、尊重多元，包容錯(cuò)誤和不足的心態(tài)，而且能夠“延緩判斷，讓更多的可能性進(jìn)入思考范圍”。突出學(xué)以致用的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)“在行動(dòng)中求知”“在行動(dòng)中評價(jià)”的育人模式。

精密測量技術(shù)的教學(xué)改革與實(shí)踐是一個(gè)長期的過程，在這個(gè)過程中要做好專業(yè)調(diào)研和企業(yè)職業(yè)崗位與用人需求分析，遵循課程的改革方案，明確教學(xué)目標(biāo)。只有通過不斷探索，勇于實(shí)踐，才能培養(yǎng)出更多符合社會(huì)需要的人才。

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