陪你度過(guò)那“三厘米”

吳曉莉

眾所周知，常與松、梅共植，被譽(yù)為“歲寒三友”的毛竹，四季常青，秀麗挺拔，經(jīng)霜不凋，竿高可達(dá)20多米，粗可達(dá)20多厘米。然而有誰(shuí)注意到毛竹在成長(zhǎng)的過(guò)程中，前四年的時(shí)間僅僅長(zhǎng)3厘米，在第五年開(kāi)始，以每天30厘米的速度瘋狂地生長(zhǎng)，僅僅用六周的時(shí)間就可長(zhǎng)到15米。其實(shí)，在前面的四年，竹子將根在土壤里延伸了數(shù)百平米。做人做事，需要如此，教育更是如此，面對(duì)每一位學(xué)生，抓住孩子養(yǎng)成教育的關(guān)鍵期，為每一個(gè)學(xué)生提供富有個(gè)性化的發(fā)展空間，使每個(gè)學(xué)生身心健康發(fā)展——這不僅是新課標(biāo)的要求，也是每位教育者的職責(zé)。

任何一個(gè)班級(jí)都是由優(yōu)等生、中等生和后進(jìn)生組成。但是在日常班級(jí)管理和教學(xué)中，老師們不自覺(jué)中形成了一種思想：關(guān)注優(yōu)等生就能出成績(jī)，注意后進(jìn)生則能保證紀(jì)律無(wú)憂(yōu)。把很多時(shí)間和精力放在成績(jī)好和表現(xiàn)差的學(xué)生身上，比上不足比下有余的中等生成為教育的?“盲點(diǎn)”，我常常有意無(wú)意對(duì)中等生采取“放心”的態(tài)度，滿(mǎn)足于他們的相對(duì)穩(wěn)定，滿(mǎn)意于他們表面的波瀾不驚，卻很少深入到他們的內(nèi)心深處，總認(rèn)為他們少有需要大加表?yè)P(yáng)的地方，少有需要過(guò)分責(zé)備的地方，這種看似合情合理的做法實(shí)際導(dǎo)致了一部分中等生課堂上不積極發(fā)言，他們可能覺(jué)得提問(wèn)與自己無(wú)關(guān)而無(wú)動(dòng)于衷，懶得思考，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容不感興趣，學(xué)習(xí)熱情漸淡，甚至因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)動(dòng)力導(dǎo)致成績(jī)每況愈下。赫洛克效應(yīng)讓我更加意識(shí)到：教育要把所有學(xué)生裝在心中，該批評(píng)的要批評(píng)，當(dāng)表?yè)P(yáng)的則應(yīng)表?yè)P(yáng)，要讓學(xué)生感覺(jué)老師是重視自己的，在老師心中是有位置的，不是坐冷板凳的“多余人”，不是課堂學(xué)習(xí)的“旁觀者”。批評(píng)和表?yè)P(yáng)只要是真誠(chéng)的，都是不可缺少的。所以，在教學(xué)管理中我們要做到以下幾方面的內(nèi)容。

一是樹(shù)立每個(gè)學(xué)生都是教育對(duì)象都是關(guān)心對(duì)象的教育思想。擁有和享受班主任老師的愛(ài)，這是每一位學(xué)生的渴望，也是每一位中等生的渴望。可是事實(shí)上，老師們往往把更多的心思花在優(yōu)等生和后進(jìn)生身上，表現(xiàn)良好的中等生反而在無(wú)意中被冷落了，使中等生的精神欲求無(wú)法得到滿(mǎn)足，使最具可塑性的大多數(shù)學(xué)生得不到切實(shí)的關(guān)心和培養(yǎng)，這實(shí)在是教育的嚴(yán)重失誤，也是一些老師不能收到預(yù)期效果的重要原因。所以老師們就必須樹(shù)立人人都是教育對(duì)象、人人都是關(guān)心對(duì)象的教育思想，對(duì)那些默默無(wú)聞的中等生同樣要予以足夠的關(guān)注，不僅對(duì)其在學(xué)習(xí)上提出希望和要求，也要在思想和生活上進(jìn)行關(guān)心，多與他們接觸，多與他們談心交流，多去聽(tīng)取他們對(duì)班級(jí)工作的意見(jiàn)和建議。有時(shí)老師們不經(jīng)意的一個(gè)笑臉、一句贊語(yǔ)、一聲問(wèn)候都會(huì)給自感被忽視的中等生帶來(lái)巨大的情感沖擊，甚至給他們留下終身難忘的印象，并轉(zhuǎn)化為前進(jìn)的內(nèi)在動(dòng)力。我們每一位教師在關(guān)注優(yōu)等生和后進(jìn)生的同時(shí)也應(yīng)該把自己的情和愛(ài)同樣慷慨無(wú)私地獻(xiàn)給每一位中等生，讓每一位中等生在老師的愛(ài)的陽(yáng)光雨露中茁壯成長(zhǎng)。

二是加強(qiáng)對(duì)中等生的關(guān)注、及時(shí)了解其思想動(dòng)態(tài)及情緒變化。在與學(xué)生談心的過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)動(dòng)不動(dòng)就愛(ài)哭鼻子的不是優(yōu)等生也不是后進(jìn)生，而是中等生，只要心靈的閘門(mén)稍稍開(kāi)啟一下，他們的眼淚就像是斷了線(xiàn)的珍珠似的涮涮流下來(lái)，似乎心里的苦水早已滿(mǎn)得裝不下了。每當(dāng)此時(shí)，我的心靈就為之震顫不已。這些看起來(lái)“毫無(wú)問(wèn)題”的中等生卻是問(wèn)題叢生。走進(jìn)他們之后，你會(huì)發(fā)現(xiàn)相對(duì)于優(yōu)等生和后進(jìn)生，中等生面臨的升學(xué)壓力和精神壓力更大。他們懷著很大的希望，希望自己能不斷進(jìn)步，力爭(zhēng)擺脫中等生的位置。為此，他們往往表現(xiàn)得十分懂事，學(xué)習(xí)上特別刻苦用功，甚至廢寢忘食。但由于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、方法、能力和先天素質(zhì)等多方面的原因，往往使得他們的學(xué)習(xí)效果欠佳，一次次沖擊都不能如愿，甚至倒退，最終使他們徹底喪失了信心，把一切失敗的根源都?xì)w結(jié)為一個(gè)“笨”字，從而因此產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑心理、抑郁心理、焦慮心理以及其他常見(jiàn)的心理問(wèn)題。更值得注意的是，這些學(xué)生的性格往往內(nèi)向，平時(shí)表現(xiàn)良好。所以他們的心理問(wèn)題更具有隱蔽性，不易被人發(fā)現(xiàn)，班主任老師為其表面現(xiàn)象所迷惑，再加上受“抓兩頭，帶中間”的傳統(tǒng)教育格局的影響，往往沒(méi)有對(duì)中等生普遍存在的心理問(wèn)題引起足夠的認(rèn)識(shí)和重視，更談不上及時(shí)地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，導(dǎo)致這些學(xué)生的心理問(wèn)題越來(lái)越嚴(yán)重，嚴(yán)重影響了他們的學(xué)習(xí)和生活。

三是提供展示平臺(tái)，培養(yǎng)中等生的自主意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，增強(qiáng)自信。在傳統(tǒng)的課堂上，大多數(shù)中等生往往是被管理者，很難真正感到自己是班級(jí)的主人。要改變這種現(xiàn)狀，就要給中等生提供鍛煉和為班級(jí)管理貢獻(xiàn)力量的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。班干部可以采用老師推薦、學(xué)生自薦等方式選舉，定期輪換;針對(duì)不同學(xué)生的特長(zhǎng)，設(shè)立多層次干部，使盡可能多的學(xué)生參與班級(jí)事務(wù);班級(jí)重大事情和重大活動(dòng)，均由班級(jí)全體成員共同討論決定，每個(gè)學(xué)生都有參與管理集體的機(jī)會(huì)，在會(huì)上都有發(fā)言權(quán)和決定權(quán)，強(qiáng)化學(xué)生的主人翁意識(shí);每周的主題班會(huì)課交給各小組主持展開(kāi)，給中等生們提供更多參與的機(jī)會(huì);在課堂教學(xué)中，也應(yīng)該給中等生以解答問(wèn)題的機(jī)會(huì)。教師要多引導(dǎo)他們積極參與課堂討論，大膽發(fā)言，多加鼓勵(lì)，使他們從膽怯緊張和漠然中擺脫出來(lái)。組織和開(kāi)展豐富多彩的課余活動(dòng)，活動(dòng)的主體應(yīng)是全體學(xué)生，要促使許多平時(shí)不動(dòng)不響的中等生也能全身心地參與進(jìn)去，在多種活動(dòng)中去展示他們的青春活力，發(fā)揮他們的興趣特長(zhǎng)，化解他們的煩惱痛苦，促進(jìn)他們的身心和諧發(fā)展。在參與中讓他們明白：我就是班級(jí)的主人，我就是集體中不可缺少的一部分，我要用自己的光芒照亮自己的黑暗。而作為老師，要帶動(dòng)其他學(xué)生用欣賞的眼光發(fā)現(xiàn)中等生的閃光點(diǎn)，及時(shí)有效地發(fā)現(xiàn)他們的特長(zhǎng)，增強(qiáng)他們的自信;作為老師，要在各個(gè)方面看到中等生的進(jìn)步，看到他們?yōu)榘嗉?jí)做出的努力和貢獻(xiàn)，并給予一定的鼓勵(lì)或獎(jiǎng)勵(lì)，幫助他們突破安于現(xiàn)狀的思想阻礙，增強(qiáng)其自信心，力爭(zhēng)上游。

每個(gè)老師都希望所有的學(xué)生積極上進(jìn)，奮發(fā)有為，但這種想法在面對(duì)不盡如人意的現(xiàn)實(shí)時(shí)往往怨氣滿(mǎn)腹，牢騷滿(mǎn)口，缺少實(shí)質(zhì)性的耐心和細(xì)致的工作，尤其是對(duì)于潛力大而又存在不少小問(wèn)題的中等生疏于管理，任其浮沉，使璞玉失之于雕琢，良馬失之于馴教，實(shí)在是一大損失。中等生這個(gè)群體在班級(jí)中占比重較大，他們是保持班級(jí)穩(wěn)定、形成良好學(xué)風(fēng)的有力支撐點(diǎn)。在日常教學(xué)和管理中應(yīng)努力發(fā)現(xiàn)他們的閃光之處，給予及時(shí)的鼓勵(lì)和切實(shí)的指導(dǎo)，促使優(yōu)勢(shì)更加明顯，長(zhǎng)處更加突出，讓他們?cè)谙硎苷J(rèn)可之后品嘗成功的歡悅;對(duì)存在的問(wèn)題決不能視而不見(jiàn)或者忽略不計(jì)，而應(yīng)當(dāng)給予恰當(dāng)?shù)呐u(píng)，這樣的嚴(yán)格要求是關(guān)愛(ài)的表現(xiàn)，更是促使其提高的重要手段。做好潛能較大、進(jìn)取心強(qiáng)的中等生的工作，能有效地優(yōu)化班級(jí)環(huán)境，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展進(jìn)步。

每個(gè)孩子都是祖國(guó)的花朵，若要成為祖國(guó)的參天大樹(shù)，教育應(yīng)該把每一位學(xué)生放在心上。作為學(xué)生全面發(fā)展的培養(yǎng)者，作為學(xué)生人格力量的榜樣，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)欣賞學(xué)生、信任學(xué)生，給每位學(xué)生同等的關(guān)注，把每一位學(xué)生放在心上，陪他們度過(guò)那“三厘米”，幫其養(yǎng)成良好的習(xí)慣，培養(yǎng)樂(lè)觀自信的性情，為人生奠定基礎(chǔ)，積蓄能量。