堅守宏觀 超越細節(jié)

劉相岷

【摘要】閱讀教學是小學語文教學的核心環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生閱讀能力也是小學語文教學的重要組成部分。隨著新課程改革的不斷發(fā)展和推動，對語文教學內(nèi)容進行了延展，提出了許多與教學發(fā)展相適應的創(chuàng)新和改革的拓展方法。需要廣大的教師引起高度的重視，善于運用科學的合理的教學方法，借助新興的教學手段，積極改善現(xiàn)行的教學模式，打造高效語文課堂。為此，運用辯證思維分析小學語文閱讀教學，提出有效的方法和手段，來提升語文教學效率。

【關鍵詞】辯證眼光?小學語文?閱讀教學?方法

為全面實施新課標下語文教學改革，需要教師從教學方法和教學理念進行改變和創(chuàng)新，從根本上和本質(zhì)上做出積極改變，才能夠真正實現(xiàn)小學語文教學目標。作為小學語文教師，應當增強與學生之間的互動和交流，成為新課標背景下的實踐者、探究者，以“學生的發(fā)展”的基本出發(fā)點，全面提升語文教學整體質(zhì)量，促進學生終身學習的目標，滿足社會對人才的需要。堅持新課程的理念為指引，運用辯證的思維，發(fā)展的眼光，進行不斷的實踐、反思、實踐，強化新課標對語文教學的要求，打造高效的語文閱讀教學課堂。

一、激發(fā)學生學習興趣，促進學生閱讀

興趣是最好的老師。培養(yǎng)學生良好、濃厚興趣，有助于提高語文閱讀教學效率，可以為教學提供事半功倍的效果。所以，在語文閱讀教學中，需要教師巧妙地運用教學方法，激發(fā)學生的閱讀興趣。在語文教材中，其內(nèi)容豐富，具有不同類型題材的教材資料，教師可以充分地進行挖掘，提高學生閱讀興趣。故事是人們所喜愛聽的，小學生也不例外，由于從小就伴隨著父母的童話故事長大，所以對一些童謠、童話故事是再熟悉不過的了。在具體的教學過程中，教師就可以依據(jù)學生的年齡特征，巧妙運用故事懸念的方式，誘發(fā)學生閱讀欲望。同時，教師還可以通過講述自身閱讀經(jīng)驗，運用現(xiàn)身說法引發(fā)學生的情感上的共鳴，進而產(chǎn)生強烈的閱讀興趣。并且在此基礎上收集一些名人名言，給學生講述名人的故事，培養(yǎng)學生對讀書人的崇拜，激發(fā)對閱讀的欲望，使學生利用業(yè)余時間進行閱讀嘗試。另外，精心設計閱讀文章的導語，也可以起到提高學生閱讀興趣的目的。例如，在學生進行“女媧補天”和“草船借鑒”的學習過程中，教師就可以結合《中華上下五千年》和《三國演義》這兩部書中關于課文的精彩內(nèi)容介紹，總結出課文的導語內(nèi)容，這樣不僅引入新課的學習，激發(fā)學生對課文的學習興趣，還會被名著的魅力所感染，紛紛借書閱讀，培養(yǎng)學生課外的閱讀興趣，使得學生由“要我讀”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙x”，提高學生語文學習的能力。

二、設置辯論性問題，培養(yǎng)學生思考能力

在語文教學過程中，問題設置是課堂教學中常見的教學方法，在一定程度上問題的設置同樣關乎整個教學的質(zhì)量，將辯論性的問題融入到語文教學中，不但可以活躍課堂氛圍，促進學生進行積極的思考，激發(fā)學生探究欲望，還使得學生在探究學習過程中加深對文章的理解和學習，促使學生主動創(chuàng)新，敢于表達自己的與眾不同的想法。所以說，設置辯論性提問環(huán)節(jié)對教學起到重要的作用。另外，在教學過程中學生常常對問題的答案產(chǎn)生質(zhì)疑，這就需要教師針對學生的質(zhì)疑進行有效的指導。一般情況下，學生的質(zhì)疑就是辯證思維的開始。因為質(zhì)疑本身就是對自身的認知框架和思維方式的否定。所以說，問題的設置有助于提升學生的思考，通過論證使得學生懂得明辨是非，培養(yǎng)學生口語的表達能力。為此，教師在閱讀教學過程中，可以從學生的實際情況出發(fā)，結合學生的心理特征和學習特點，設置辯證性問題，進行分組討論，積極營造辯證思維的學習環(huán)境和氛圍，培養(yǎng)學生進行辯證性思考，鍛煉學生的思維能力，使得學生在相互交流中產(chǎn)生思維的碰撞，強化文章的理解和學習，領悟文章精髓。

例如，在學生學習人教版“落花生”后，教師可以向?qū)W生提出辯證性的問題：“同學們，未來你想成為怎么樣的人”？讓學生分為兩個小組，分別代表著“蘋果”和“花生”，結合自己的觀點，進行辯論。通過三次辯論，說自己的好處、講自己的不足，討論社會上為什么需要“蘋果”和“花生”這類人，使得學生經(jīng)過激烈的討論，懂得人不僅需要注重外表，更加需要注重自身在社會中的價值。不同環(huán)境下，社會需要不同類型和層次的人才。從而達到“回歸自我，學做真人”的教學目的。

三、深入挖掘文章的情感碰撞，提高學生領悟能力

在語文閱讀教學中，除了設置辯證性的問題外，還需要挖掘文章中的情感碰撞，激發(fā)學生辯證思維。這是對思辨性問題提出具體化反映，也是語文閱讀教學的關鍵環(huán)節(jié)，在語文閱讀教學過程中，不僅培養(yǎng)學生學習一些基礎的知識、對應的修辭手法、具體的表達手法等內(nèi)容，而是通過教學活動培養(yǎng)學生的人文精神，提升自身素養(yǎng)。為此，對于語文教學而言，教師應當培養(yǎng)學生了解文章內(nèi)在的豐富情感，重視引導學生發(fā)掘文章中存在的情感沖突，領悟不同人物在不同情境狀態(tài)下的反應，增強學生的情感體驗，通過運用辯證思維指導方法，使得學生領悟到人物情感隨著環(huán)境的不同而發(fā)生變化，與此同時，教師可以借助多媒體課件輔助教學，讓學生對人物的情感進行切實的體會，幫助學生理解和學習，理解作者所要表達的情感。通過運用辯證思維對情感沖突進行梳理，進而使問題的設置進一步深化，幫助學生更加理解作者創(chuàng)作的情感，促進提高學生閱讀能力的提升。

四、樹立教學的主體觀

在傳統(tǒng)的語文教學中，教師充當著課堂教學的主導者，學生往往依賴于教師的講解，缺乏一定的自主想法。但隨著教學改革的深入，要求課堂教學重視學生的主體地位，以學生的理解和獲得知識為導向，提升學生的理解能力、閱讀能力，教會學生通過掌握閱讀方式提高自主解決的能力。在具體的實際教學過程中，教師需要按照新課標的要求，遵循學生身心發(fā)展規(guī)律和學習習慣，靈活運用教學方法，結合學生的心理特點和學習能力，采取合適的教學策略，積極引導學生開展自主閱讀，把學習的主動權交給學生，與此同時，積極地鼓勵學生使用批判式的閱讀方式，為學生提供展示自我的平臺，充分地表達自己的想法和看法，培養(yǎng)學生的閱讀意識，使得學生在長期的實踐閱讀中找到問題的答案，提高語文閱讀能力，自主解決問題的學習能力，進而從整體上提升學生語文素養(yǎng)。

五、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢，提高閱讀效率

隨著現(xiàn)代信息技術的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)和多媒體的廣泛運用，使得人們的生活發(fā)生了改變，雖然其發(fā)展過程中給社會和人們帶來了一些負面的影響，但是其中利還是大于弊的。運用辯證的眼光看，教師應當抓住多媒體的優(yōu)勢，將入融入到閱讀教學中，通過將抽象、復雜的內(nèi)容形象直觀地反應出來，激發(fā)學生的學習的興趣，并且?guī)椭鷮W生理解，尤其是對于低年級的學生，借助多媒體的刺激，調(diào)動學生對課文學習熱情，產(chǎn)生濃厚的學習興趣，進而提高學生的閱讀能力，有助于養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

六、結束語

綜上，通過運用辯證的分析方法融入到教學中，對于進行科學實踐教學具有重要的意義。教師應當積極地實踐和思考，運用有效的教學策略，激發(fā)學生閱讀興趣，提高閱讀熱情，變被動為主動，促進自身各項能力的發(fā)展，進而提高學生語文素養(yǎng)。

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