講故事時(shí)書面語與口頭語互換的意義及方法

摘 要：語言是人類最重要的交際工具，是人們進(jìn)行溝通的主要表達(dá)方式。幼兒在運(yùn)用語言進(jìn)行交流的同時(shí)，也在發(fā)展著人際交往能力、理解他人和判斷交往情境的能力、組織自己思想的能力。4—6歲幼兒是幼兒語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時(shí)期，幼兒多聽故事有助于提高理解力、想象力和語言表達(dá)能力。語言表達(dá)形式包括口語，書面語和姿勢(shì)語。講故事作為幼兒教師的一項(xiàng)必備考核技能，經(jīng)常困擾著老師們的是故事里書面語言與口語表達(dá)的轉(zhuǎn)換，轉(zhuǎn)換的意義是什么？何時(shí)轉(zhuǎn)換，怎么轉(zhuǎn)換？

關(guān)鍵詞：書面語;口頭語;講故事;轉(zhuǎn)換

一、故事對(duì)兒童成長(zhǎng)的意義

故事對(duì)人的成長(zhǎng)和發(fā)展起著不可低估的熏陶作用，好的故事可以幫助家長(zhǎng)和老師發(fā)現(xiàn)或提高孩子的興趣愛好，聽故事對(duì)幼兒的想象力和情商起到一定的促進(jìn)作用，幼兒的表達(dá)能力也會(huì)從模仿故事的語言經(jīng)過不斷的積累向大膽的自我表達(dá)開始過渡。

二、故事對(duì)幼兒語言能力發(fā)展的促進(jìn)作用

講故事時(shí)離不開語言，語言分為故事書面語和口語兩中。書面語是指人們?cè)跁鴮懞烷喿x文章時(shí)所使用的語言，是在文字產(chǎn)生之后才出現(xiàn)的，書面語是口語的加工形式，具有語法嚴(yán)格，用詞文雅，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶攸c(diǎn)?？谡Z則是以語音為載體的語言形式，具有用詞通俗，簡(jiǎn)短明快、通俗自然的特點(diǎn)。是幼兒學(xué)習(xí)口語的飛躍期，如果能很好的把握這個(gè)階段，孩子們的理解能力和語言表達(dá)能力將會(huì)得到快速的提高，因此，在講故事時(shí)，老師更需要將很多詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)換，這樣幼兒才能理解故事的含義。我們必須站在孩子的立場(chǎng)上，并以孩子為出發(fā)點(diǎn)，努力使語言兒童化?！皟和辈皇侵附處熣Z言向兒童不成熟的語言靠攏，而是指教師尊重幼兒的年齡特征及認(rèn)知規(guī)律，講故事時(shí)語言要緊貼中班幼兒年齡特征，幼兒很多詞匯及對(duì)故事里的語言還不能夠有效理解，加之有的故事語言比較單調(diào)乏味，如果不進(jìn)行轉(zhuǎn)換，孩子在聽故事時(shí)便會(huì)覺得非常的枯燥無聊，如果將較難理解的語言或詞匯進(jìn)行轉(zhuǎn)化，可充分發(fā)揮幼兒的想象力，幼兒對(duì)故事便會(huì)有更多的親身感受或帶入性感受，與故事達(dá)到內(nèi)外的和諧與統(tǒng)一，這樣便會(huì)與故事產(chǎn)生更多的共鳴，故事帶給孩子們的啟迪也會(huì)起到事半功倍的影響。

三、故事里的書面語轉(zhuǎn)換為口頭語遵循的原則

1.在轉(zhuǎn)換故事語言時(shí)盡量避繁就簡(jiǎn)

例如將故事原文中的“殊不知”轉(zhuǎn)換為“他哪里想得到”，將故事原文中的“無能為力”轉(zhuǎn)換為“一點(diǎn)辦法也沒有”，將故事原文中的“純屬無稽之談”轉(zhuǎn)換為“根本就不講道理”，書面語成語“興高采烈”，孩子開始不易懂，改為 “高高興興”通俗易懂。這樣幼兒對(duì)故事理解的難度就降低了。

2.書面語轉(zhuǎn)換為口語后再次轉(zhuǎn)換為書面語是必不可少的

例如：袋子→膠袋、堵住→堵塞、換掉→更換、探聽→打聽。教師在將故事里的書面語言轉(zhuǎn)換為口語后，需再次重復(fù)書面語言，便于幼兒了解書面語言和轉(zhuǎn)換后的口語間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，不要讓幼兒錯(cuò)失了學(xué)習(xí)優(yōu)秀書面語的機(jī)會(huì)。因?yàn)楣适吕锏恼Z言大都是經(jīng)過千錘百煉，簡(jiǎn)潔而又流暢的。在幼兒了解故事內(nèi)容后，教師便可以運(yùn)用故事里的語言再加上適當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作進(jìn)行講故事活動(dòng)。

3.從幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，轉(zhuǎn)換為幼兒理解的詞語

講故事對(duì)豐富幼兒詞匯起到一定促進(jìn)作用，所以，只有讓他們?cè)诼牴适碌臅r(shí)候掌握大量的語言才能鞏固語言詞匯，我們?cè)趯?duì)幼兒講故事時(shí)在注意幼兒豐富孩子們的詞匯的同時(shí)，還需注意到幼兒掌握的詞匯常常落后于思維的發(fā)展，隨著消極詞匯過渡到積極詞匯狀於態(tài)并非一次就能達(dá)到，因此需要多反復(fù)，才能達(dá)到豐富詞匯的效果。

4.生活中加強(qiáng)轉(zhuǎn)換的練習(xí)，真實(shí)的情景中豐富幼兒的詞匯

書面語言的認(rèn)識(shí)是口頭語言高度凝煉出來的。幼兒在理解很多書面語的含義后，教師可以引導(dǎo)幼兒更好的將書面語言在生活中運(yùn)用。例如，當(dāng)講到“大汗淋漓”時(shí)，老師可以說它的意思是出了很多很多汗，出了很多汗，我們可以將“大汗淋漓”這樣反復(fù)的轉(zhuǎn)換，孩子們便知道了大汗淋漓其中的含義，那么，在進(jìn)行戶外活動(dòng)時(shí)，老師便可以尋找契機(jī)的對(duì)孩子說“xxx，你已經(jīng)大汗淋漓了，可以休息啦”孩子聽后，便會(huì)將“大汗淋漓”與眼下出很多汗的他聯(lián)系在一起，對(duì)“大汗淋漓”便又有了更為形象的認(rèn)識(shí)，也促進(jìn)了他在平日的生活中練習(xí)并熟練使用“大汗淋漓”這個(gè)詞匯了！

了解了在對(duì)中班幼兒講故事時(shí)如何將書面語言轉(zhuǎn)換為口語語言，我們就需要在講故事的過程中多練習(xí)，這樣便能將故事賦予的更多的意義被幼兒所接受與理解，還原故事語言的生活性，感受故事語言的流暢性，這便增強(qiáng)了幼兒與成人的感情交流，陶冶情操，為幼兒開朗樂觀的性格的培養(yǎng)，良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：

任怡（1975--）女，漢族，陜西西安人，陜西省西安市西北大學(xué)幼兒園教師。