淺談如何在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)童心課堂

程敏慧

摘?要：當(dāng)前，兒童成長(zhǎng)環(huán)境相對(duì)封閉，且接受信息多元化，致使他們?cè)趯W(xué)習(xí)中存在很多問(wèn)題。為了解決這些問(wèn)題，本文提出用學(xué)習(xí)機(jī)制打造童心課堂，運(yùn)用各種教學(xué)方法滿足兒童的學(xué)習(xí)心理需要，進(jìn)一步促進(jìn)英語(yǔ)童心課堂的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);童心課堂

中圖分類號(hào)：G623.31??????????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ????文章編號(hào)：1992-7711（2020）01-087-1

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，情境化學(xué)習(xí)符合兒童的年齡特征和心理需求，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)基于兒童學(xué)習(xí)機(jī)制的童心課堂，從而改變學(xué)生的學(xué)與教師的教，最終提升兒童的核心素養(yǎng)。

本文以譯林版三年級(jí)起點(diǎn)4B《Unit 7 What's the matter》為例，解讀如何在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)童心課堂?！禪nit 7 What's the matter》在文本類型上屬于對(duì)話教學(xué)課，在這一節(jié)課當(dāng)中，我設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)是：學(xué)習(xí)感覺(jué)類詞匯并能用句型“What's the matter？ I'm...”進(jìn)行日常交際對(duì)話。

一、童心喚醒——情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)積極興趣

在上課一開(kāi)始，我便播放歌曲《Feeling song》，鼓勵(lì)孩子們模仿動(dòng)畫中驢的表情和動(dòng)作，進(jìn)行熱身運(yùn)動(dòng)。這不僅能讓孩子們立馬興奮起來(lái)，還能讓學(xué)生初步體會(huì)感知感覺(jué)類的單詞。這時(shí)，我趁熱打鐵，帶領(lǐng)學(xué)生玩一個(gè)關(guān)于感覺(jué)的游戲，指導(dǎo)學(xué)生表演感覺(jué)類單詞，讓大家猜一猜被提問(wèn)同學(xué)的感受，以調(diào)動(dòng)孩子的學(xué)習(xí)積極性，并初步感受句型“Are you...？ Yes， I'm...No， I'm not. I'm...”。有些孩子在這個(gè)環(huán)節(jié)暫時(shí)還有些放不開(kāi)，但是在我的帶領(lǐng)下，孩子們都躍躍欲試。我抓住時(shí)機(jī)，由句型“Are you...？ Yes， I'm...No， I'm not. I'm...”引入課題《Unit 7 What's the matter？》。我在此部分緊扣學(xué)習(xí)發(fā)生的部分，扣住兒童心理，利用歌曲、游戲的方法創(chuàng)設(shè)有趣的情境，激發(fā)孩子的積極興趣。

二、童心引發(fā)——呈現(xiàn)目標(biāo)，整體感悟新知

首先，我在大屏幕上呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓孩子明確學(xué)習(xí)任務(wù)，為新知呈現(xiàn)做好心理鋪墊。隨之，在PPT上呈現(xiàn)故事主人公Liu Tao的兩幅圖。圖片上的Taotao的精神狀態(tài)看起來(lái)并不是很好，我啟發(fā)孩子問(wèn)Liu Tao “Are you...？ What's the matter？”作為導(dǎo)入故事的線索。隨后，我播放課文動(dòng)畫并設(shè)置問(wèn)題：①What do Mum and Dad think about Taotao？ ②What's the matter with Taotao？，讓學(xué)生帶著問(wèn)題整體感知故事。

通過(guò)上兩個(gè)問(wèn)題的解決，學(xué)生對(duì)于文章已經(jīng)有了初步的理解。在此基礎(chǔ)上，我利用學(xué)生對(duì)于兩個(gè)問(wèn)題的回答引出并教授生詞thirsty， ill， tired。在教授生詞時(shí)，我利用自然拼讀的方法，細(xì)化生詞的發(fā)音，以利于學(xué)生記憶單詞。為了通過(guò)目標(biāo)導(dǎo)向，我凸顯課堂重點(diǎn)，并運(yùn)用多樣化的形式，降低學(xué)習(xí)難度，始終抓住兒童心理，保持兒童學(xué)習(xí)的積極性。我以《兩只老虎》的音樂(lè)為伴奏，并組織學(xué)生用所學(xué)的其他感覺(jué)類詞匯例如hot， cold， happy...替換歌謠中的詞，進(jìn)行創(chuàng)編歌謠，增強(qiáng)孩子在課堂上的自我認(rèn)同感和成就感。

Are you hungry？ Are you hungry？

No， I'm not. No， I'm not.

What's the matter？ What's the matter？

I'm tired. I'm tired.

三、童心探究——分解任務(wù)，深度建構(gòu)知識(shí)

此時(shí)，學(xué)生對(duì)于課文中的生詞已經(jīng)掌握地很好，并且對(duì)課文內(nèi)容有了更深一步的理解。為了滿足孩子更深層次的學(xué)習(xí)需求，深度建構(gòu)知識(shí)，保證學(xué)習(xí)的發(fā)展，我還組織孩子運(yùn)用小組合作的方式完成聽(tīng)、讀等深層學(xué)習(xí)任務(wù)。此處，我還設(shè)計(jì)了兩個(gè)問(wèn)題，讓孩子的學(xué)習(xí)更具有指向性：①When Taotao is thirsty，what would he like？②When Taotao is tired， what does he want to do？。隨后要求學(xué)生自讀課文，組內(nèi)合作，劃出文中父母關(guān)心濤濤的話語(yǔ)，讓孩子懂得如何用英語(yǔ)幫助他人，關(guān)心他人。

四、童心運(yùn)用——對(duì)話分享，強(qiáng)化交際運(yùn)用

英語(yǔ)是一種用于交際的語(yǔ)言，所以英語(yǔ)課堂自然離不開(kāi)讓孩子運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與人進(jìn)行交流。首先，教師先指導(dǎo)學(xué)生，跟讀全文，注重對(duì)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的模仿，優(yōu)化學(xué)生的發(fā)音。在跟讀過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于with和thirsty的發(fā)音掌握得還不夠好，應(yīng)及時(shí)糾正。之后，我設(shè)置了三種模式讓學(xué)生以小組的方式展示自我：小組內(nèi)齊讀、小組內(nèi)分角色朗讀、小組內(nèi)分角色表演。這三種模式由易到難，越難的任務(wù)得到的星星獎(jiǎng)勵(lì)便越多，孩子們?yōu)榱说玫礁叩莫?jiǎng)勵(lì)，往往樂(lè)于挑戰(zhàn)自我。這便達(dá)到了激發(fā)學(xué)生勇于交際，戰(zhàn)勝自我的預(yù)期目標(biāo)。在這個(gè)過(guò)程中，我指導(dǎo)兒童以課文為基礎(chǔ)進(jìn)行對(duì)話分享，鞏固知識(shí)，運(yùn)用表演，培養(yǎng)學(xué)生的交際能力，提升了學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用的能力。

五、童心成長(zhǎng)——?jiǎng)?chuàng)編對(duì)話，催生實(shí)踐創(chuàng)新

英語(yǔ)的交際運(yùn)用永遠(yuǎn)不止在課堂上，在學(xué)生完成書本上的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，我還指導(dǎo)孩子將書本上學(xué)習(xí)知識(shí)延伸到課堂之外。本節(jié)課，我給學(xué)生提供了幾個(gè)熟悉的動(dòng)物形象Billy， Miss Monkey， Mrs Dog和Mr Cock進(jìn)行拓展延伸，鼓勵(lì)學(xué)生用今天所學(xué)的句型創(chuàng)設(shè)對(duì)話?？紤]到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的差異，我將部分對(duì)話內(nèi)容出示在黑板上，降低難度，使每個(gè)學(xué)生都有能力展示自我。這有利于學(xué)生將課堂上的知識(shí)內(nèi)化成自身技能，形成經(jīng)驗(yàn)。另外;我認(rèn)為所有的語(yǔ)言都含有情感，任何一門課程都應(yīng)滲透情感、品德教育。所以最后我鼓勵(lì)學(xué)生要像今天所學(xué)的劉濤的家人一樣，多多關(guān)愛(ài)家人和朋友，從而引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感升華。

總之，本課從富有童趣的歌曲欣賞開(kāi)始，喚醒童心，讓兒童學(xué)唱歌曲，模仿里面的表情和動(dòng)作，兒童從內(nèi)到外進(jìn)行參與，引發(fā)兒童學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)節(jié)分為三個(gè)層次：首先童心引發(fā)，以目標(biāo)呈現(xiàn)的方式讓兒童帶著問(wèn)題感知故事開(kāi)始;其次是基于任務(wù)分解、知識(shí)建構(gòu)的童心探究;最后是以對(duì)話分享為主要形式的童心應(yīng)用。三個(gè)環(huán)節(jié)逐層遞進(jìn)，架構(gòu)了學(xué)習(xí)的發(fā)展過(guò)程。學(xué)習(xí)的結(jié)果以童心成長(zhǎng)為最終目標(biāo)，以創(chuàng)編對(duì)話為主要活動(dòng)方式催生兒童的實(shí)踐創(chuàng)新能力，整節(jié)課師生配合得都很默契，課堂氛圍輕松活潑，同學(xué)們對(duì)于課堂上的每一個(gè)環(huán)節(jié)都充滿興趣?；趦和瘜W(xué)習(xí)機(jī)制的英語(yǔ)課堂教學(xué)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，讓孩子成為了課堂的主導(dǎo)者和創(chuàng)造者，課堂產(chǎn)生的每一個(gè)精彩瞬間都由孩子自己創(chuàng)造，讓孩子真正成為課堂的主導(dǎo)者。

（作者單位：連云港師范高等專科學(xué)校第二附屬小學(xué)，江蘇 連云港222000）